下面是小编为大家整理的初中学校管理存问题与对策,供大家参考。
初中学校管理存在的问题与对策
当前， 我国教育事业面临着前所未有的良好发展前景和难得的机遇， 同时也遇到了前所未有的困难与阻力。
困难与希望同在， 挑战与机遇并存， 随着教育体制改革的进一步深化，学校管理工作的质量有了明显的提高， 涌现了一批比较优秀的学校管理工作者。
但是， 许多学校在管理方面仍存在着不尽人意的地方， 管理的效益还不高， 如何构建高效合理的学校管理体制机制是一个值得探讨的问题。
一、 初中学校管理工作存在的问题与困难
(一) 工作计划种类较多， 难以执行。
学校计划目标应该结合实际， 措施应该得力， 实施方案应该周全。
但是， 有些学校计划随意性较强， 脱离学校工作的实际。
作为学校只在乎有没有计划， 计划种类全不全， 而不在乎可行不可行。
更有甚者， 极少数学校出现补写计划的现象， 计划不是制订在工作之前， 而是制订在工作之后。
这些学校开展工作时， 只能被动应付， 很难主动的创造性的开展工作。
(二) 学校制度齐全， 难以落实。
多数学校制度建设比较健全， 有自己的制度汇编。
然而在制度执行过程中， 出现了打折扣的现象， 奖罚不到位， 领导们对某些现象带有一定的感情因素， 态度暧昧， 致使学校的制度形同虚设， 制度建设的目的仍然是应付检查， 削弱了制度的约束和激励功能。
(三) 教育评估不尽科学。
教学评估存在几种不良现象：
一是评估只看结果， 轻视过程。注重结果， 而轻视过程的评估， 会造成学校的管理失去过程控制， 从而会使学校管理背离教育方针， 违反教育规律。
二是评估注重材料， 不注重实际工作， 此种现象滋长弄虚作假之风，出现评估前补材料、 造档案， 评估时要什么材料就有什么材料。
三是评估注重学生成绩， 不注重综合因素。
， 学校办学水平的评估， 教师的竞聘上岗， 职称评审， 学生成绩的排名占了很大比重， 对于一些薄弱学校， 甚至是一票否决， 这也不利于教育观念的转变， 严重制约着素质教育的发展。
(四) 竞聘上岗和绩效工资的实施， 使构建和谐校园面临严峻考验。
竞聘上岗和绩效工资的实施， 可以解决当前人浮于事、 效率低下的问题， 有利于克服较普遍的干与不干一个样，干多干少一个样的积弊， 使少数南郭先生不能滥竽充数， 是对大多数尽职尽责工作人员合法权益与积极性的保护。
但是， 客观上由于不少学校教职工数和职数超编， 岗位设置缺乏科学性， 教职工工资差距比较大， 主观上是多年来教师岗位的思维定式， 只能上不能下的观念改变还需要一个过程， 这些都对竞聘上岗和绩效工资的实施带来相当困难， 甚至于出现校内人际关系的恶化， 上下关系对立。
对构建和谐校园不能说不是一种挑战与考验。
(五) 民主管理意识淡薄。
目前学校管理存在两种认识上的偏向：
一是校长是学校的法人代理， 就是校长一个人说了算。
这样校长在行使权力时独断专行， 搞一言堂， 使学校上管理气氛僵化， 学校中层干部和教职工的工作积极性受到压制。
另一种认识认为， 校长是学校的法人代表， 学校管理的好与坏， 学校办得成功与失败， 其荣誉与责任都由校长一个人承担。
教职工对学校管理的参与意识不强， 只要不涉及自身利益， 一切都可随和， 工作被动应付。这两种偏向都不同程度地制约着学校管理水平的提高， 影响甚至贻误学校工作。
二、 做好学校管理工作的策略
针对学校管理中存在的困难与问题， 在学校管理实践中， 如何最大限度地发挥其积极的一面， 克服避免其消极的一面， 使学校行政管理行之有度， 构建高效有序的学校管理模式，我认为需要做好以下几方面的工作。
(一) 加强教育思想的管理， 是搞好学校管理的灵魂
前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践经验中概括出一个十分重要的观点：
“领导学校， 首先是教育思想的领导， 其次才是行政上的领导。
” 实践告诉我们， 未来学校的竞争归根结底还是教育思想的竞争， 是学校办学理念的竞争。
当前， 我国的教育改革处在攻坚时期， 在大力推进教育改革， 着力推行素质教育的同时，还存在着固守应试教育藩篱的思想。
如何使教育思想管理不成为苍白无力的“说教” ， 不成为“假大空” ， 不成为华而不实的“花架子” ， 是摆在学校管理层面前迫切需要解决的问题。
首先， 校长必须在思想上认识到教育思想领导的重要性， 树立教育思想领导的意识。
校长要处理好教育思想领导与学校行为的领导的关系， 即事务性问题和教育性问题的关系。
这要防止两种不良倾向：
一是简单地、 空洞地对教职工进行思想说教或灌输， 使教育思想的领导变成学校管理中的一张“招牌” ； 二是只顾学校行政事务性工作， 而放弃或厌烦对教育思想的领导。
要立足于教育与学生的发展来处理各种事务， 应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事件中。
加强教育思想的领导还要求校长的教育思想必须明确而正确。
校长所传达的教育思想， 应当体现出时代精神， 反映教育改革与发展的总体趋势， 反映教育教学的基本规律。
其次， 通过多种途径， 实现教育思想的统一和转变。
校长应对全校教师进行现代教育思想的引导和培养， 使教师形成全新的育人观、 学生观、 教学观、 价值观、 效益观和质量观，这是学校发展的内在动力。
要确立符合时代发展要求的大教育观--素质教育观。
学校要始终坚持育人为本、 教学为主、 质量第一的观点； 要紧紧抓住教师是教学活动的第一要素， 教科研是教学活动的第一生产力这两条生线。
只有思想统一了步调才能一致。
教师教育思想观念的转变， 需要通过改革实践。
新的教育思想是在教育教学改革的实践中产生的， 组织教师积极主动地参加教学改革与实践， 是转变教师教育思想观念， 实现对教育思想领导的根本途径。主要做法有：
组织教师读书， 学习先进的教育理论和教育实验经验； 开展校本培训， 包括请专家到校讲学， 让教师与名师对话； 组织教师外出参观， 开阔视野， 增长见识； 组织教师开展教育科研， 用事实来说服支撑教育行为的原则、 思想、 观念的错误与偏差。
最后， 在深刻理解全面发展的素质教育观上的基础上， 从学校实际出发， 确定适合本校发展具有鲜明特色的办学思想。
校长要善于将自己的教育思想转化为教师的教育思想， 校长要善于把学校的教育思想体现在管理目标中， 落实在管理行为中。
要把具有本校特色的教育思想植入教师的心中， 转化为教育实践。
(二) 注重目标管理， 是实施学校有效管理的基础
办学目标是对学校理想状态的设定， 是对办学活动结果的预期规划， 主要涉及办什么样子学校的问题。
每一所学校， 每一位校长， 都会根据学校的特殊情况--师资水平、 生源质量、教学条件、 社区环境、 校风校纪等， 提出在一定时期内学校全体教职工通过努力能够实现的办学目标。
不同的学校， 由于办学条件的不同， 而有不同的办学目标。
办学目标确立以后， 需实施目标管理。
当前， 在学校目标管理方面常见的问题有两方面，首先是管理目标不够准确， 目标与客观现实有差距。
目标高远， 无法实现， 易使人丧失斗志；目标太短浅， 又无法激励工作的热情， 达不到提升学校挡次的目的。
其次， 管理目标确立后，需要目标实现的保障系统和考评系统。
如果没有强有力的保障系统和考评系统， 目标与教育教学实际仍是两张皮， 那是目标管理的失败， 搞好目标管理， 要注意以下几方面的问题：
一是从目标的确立过程看， 要经过自上而下和自下而上的两个过程。
首先是校长提出目标思路， 行政班子集体探讨， 拿出具体目标方案； 然后全体教职工参与讨论和修改， 交教代会表决通过。
二是就目标内容来看， 要把总目标分解成若干个子目标， 构建学校的目标链， 把目标分解到部门和个人， 层层落实。
这样就能很好地控制学校教育、 教学、 科研等各项活动的全过程。
三是从目标管理的过程来看， 不仅包括科学目标的确立， 目标实现的人力、 物力、 财力的保障， 而且包括过程和结果的考评。
这就需要制订符合实际的科学、 合理的考评办法， 保证考评的公平、 公正， 发挥考评对过程的调控和激励功能， 保证目标的顺利实现。
目标的能鼓舞人心， 激发教职工的工作热情， 增强学校的凝聚力。
一个合乎科学的管理目标， 无论是阶段性目标还是终极目标； 无论是部门职能目标， 还是学校整体目标， 都体现着一个学校的价值追求。
(三) 正确处理好几种关系， 是制定与实施学校管理制度的保证
学校实行管理制度化， 走规范化、 科学化管理之路， 是学校的必然选择。
建立健全各种规章制度， 充分发挥制度的功能， 保证制度能很好地实施， 必须正确认识和处理好以下几种关系：
1、 约束和自由的关系。
约束是指在一定范围内对人们行为规范的限制； 自由是指在法律、 法规规定的范围内， 人们依个人意志行动而不受限制的权利。
约束是绝对的， 自由是相对的。
学校全体师生员工， 必须接受各项规章制度的约束， 这是为了维护全体师生员工的共同利益， 保证学校管理工作的顺利进行。
作为学校管理者， 在建立健全制度的过程中， 要引导广大师生员工正确认识自由和约束的关系； 有关制度的建立要充分发扬民生， 必须广泛听取意见， 从群众中来到群众中去， 所制定的制度要取得大多数教职工的认同， 要具有相对的稳定性和科学性。
2、 全员和主体的关系。
完善的学校管理制度， 应该是对学校内所有的人都起作用的，对全体人员都具有约束力。
但具体到每一项管理制度， 又往往具有不同的主体。
比如， 制订岗位责任制， 必须把全体教职工都包括在内， 因为每一个人都有自己的岗位， 都要履行相应的职责。
但另一方面， 由于各自的岗位不同， 每一项岗位责任制又有不同的主体。
因此， 在制定和执行制度时， 要正确处理全员和主体的关系， 既要强调规章制度的全员性， 又要突出某一项规章制度的主体。
3、 过程考核和阶段考核的关系。
制度的制定并不难， 但要坚持实施和考评则不易。
要把学校管理制度真正落到实处， 发挥制度的调控功能， 必须把过程考核和阶段考核相结合，坚持以过程考核为主， 阶段考核为辅。
所谓过程考核就是该注重对每节课、 每个活动、 每项工作的考核， 并记录在案。
所谓阶段考核就是以平时过程考核为依据， 一定时期(一个月或一学期) 内的考核， 这样做有利于保持制度的稳定性和连续性， 避免“平时不抓紧、 期末算总账” ， 有利于发现问题及时纠正， 又能突出阶段工作重点。
在考核中要注意定性和定量的关系， 力求做到定性恰当， 定量适当， 尽量避免片面性和形式主义。
在制定与落实制度时， 还要注重表扬与批评的关系， 一些学校的管理制度常常是限制的多， 提倡的少； 批评的多， 表扬的少； 惩罚的多， 奖励的少。
这种本来倒置的现象不利于调动广大师生自觉执行制度的积极性。
应坚持表扬与批评相结合， 以表扬为主， 批评为辅。
此外， 在执行制度时， 领导要以身作则， 严于律己， 不搞特殊化。
(四) 、 坚持以人为本， 重视情感管理， 是构建和谐校园的支点
学校管理从根本意义上说就是对人的管理， 即调动学校全体师生的主动性、 积极性和创造性， 去实现学校的办事目标、 教学目标和管理目标。
学校管理的起点和归宿是人， 学校管理的动力和核心是人， 学校管理的成败取决于人。
因此， 学校管理必须以人为本， “用心”来管理学校， 用感情来管理学校。
一要发挥学校领导的示范作用。
在学校管理过程中， 要想发挥和调动全体教职工的积极性和创造性， 校领导必须率先垂范， 谋事要长远， 虑事要周密， 办事要公正， 处理问题要果断。
要做到“勤、 正、 廉” ， 要有奉献精神和团结协作的精神， 不感情用事， 不以权谋私，做遵纪守法的模范。
二要在管理工作中重视感情因素。
尊重人、 理解人、 关心人是管理工作的一条重要原则。学校管理， 校长不仅要发挥职权的影响力， 还要依靠教职工非职权影响力来互补。
非职权性因素包括方方面面， 其中身心情感是实现学校管理目标不可或缺的重要因素。
学校要实现管理目标， 主要靠师生的共同努力。
这就要求学校管理者首先要感情投入， 动之以情， 晓之以理， 放下架子， 平等待人。
以自己的质朴、 热情、 善良的美德待人， 要跳出为恶的情感圈子。不仅要关心教职工的政治方面的进步和要求， 而且在学习上、 生活上做到关心、 体贴他们，主动帮他们解决一些实际困难， 做他们的贴心人， 逐步形成祥和向上的良好风气。
三要坚持“以师为本” ， 充分发扬民主， 拓宽情感交流的渠道。
教师是学校实施教育的主体， 以师为本， 实行民生管理是发扬教职工主人翁意识的基本途径， 是统一大家思想、 统
一大家行动的重要方法。
以师为本， 实行民生管理， 就要充分相信教师， 依靠教师， 让广大教职工参与学校各项重大问题的讨论和决策。
这样可以使领导与教职工处于平等地位， 变上下沟通为平等沟通， 变单向沟通为双向沟通。
这样不仅有利于提高管理水平， 还能增进了解，使人际关系的水平向更高层次发展， 更稳定持久地激发教职工的积极性、 主动性， 有利于和谐校园的建设。
学校管理是一项系统工程， 只有将各方面因素有机地结合起来， 才能使学校的管理工作上升到一个新的高度， 才能办好人民满意的学校。
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