北京市东城区史家教育集团革新里小学 周 育 姚 辉 高雪艳
《义务教育课程方案（2022年版）》提出“各门课程都要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”。史家革新里小学在“阳光漫教育”理念的引领下规划促进学科融合的“五彩蔓课程”体系并构建五大课程群，开展打破学校围墙、跨越学科边界、打通教材与生活的教与学活动，在新课程方案背景下，在原来10%学科实践的基础上进行跨学科主题学习的探索和实践。
学校的“阳光漫教育”育人理念中“阳光”意为向阳而生、逐光而行，漫教育弥漫着爱的氛围和教育支持，具有浪漫的师者情怀和烂漫的儿童状态。在学校的教育中，“漫”意为教育犹如阳光将爱洒向每一位学生，教育因子如阳光般无处不在、无处不有，让学生在漫无边界的能量场中自由成长，形成激发学生成长内驱力的磁石，在能量构型中实现力量的传递和能量的供给，师生、家庭及社会相互影响、相互吸引、相互激发，为学生的个性成长全面赋能。在教学中，“漫”寓意着漫过学科边界，突破单一学习跑道，重构课程体系，形成多元学习通道；
联通校内与校外，联通学生学习与生活，提供更为广阔的学习场域；
实现学习方式革新，让学习随时发生、随处发生，满足学生多元成长需求；
创设真实情境，激发学生学习兴趣，解决真实问题，促进学生举一反三，融会贯通；
全方位支持学生成长，为学生成长赋能。
结合“阳光漫教育”育人理念，对接学生发展核心素养，以及史家教育集团“培养具有家国情怀的和谐的人”为目标的“种子计划”，我们勾勒出史家革新里小学的学生画像，期待这些“小种子”成长为身心舒展、热情丰盈、好奇向上、善于合作、自主灵动，具有家国情怀底蕴的和谐的人。由此我们设计了“五彩蔓课程”。五彩蔓课程从学科立场走向教育立场。课程打通学时，以10%跨学科主题学习课时为依据，进行长短课、大小课设计；
打通学科、打破学科边界，倡导多学科、跨学科、超学科整合，加强课程与学生经验、社会生活的联系，与生产劳动、社会实践结合；
打通教师团队，以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体；
打通教材与生活，不再以学科知识为出发点，尊重教材并且超越教材，以生活中的真实问题为出发点，为学生营造真实的学习情境，着眼于学生的真实经历，将学生的学习融入项目完成的过程中，在真实场景下解决实际存在的问题，让学习真实发生，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力（如图1）。
图1
“五彩蔓课程”的课程体系由五大课程群构成，五大课程群像五彩藤蔓交织融合，互相借力不断攀升。超越学科中心的课程群为学生成长提供更强大的能量场，学生在任何自己感兴趣的方向开展深度学习；
学科间有机组合和有意义的统整，给学生提供超越单学科的支持与托举；
基于对真实情境的真实复杂问题的学习，关注学生素养发展和长远发展，学生“无边界”“漫”生长的过程，是学生核心素养生成的过程，是学生学习力提升的过程。
未来人才选拔将从单一标准逐渐走向德智体美劳的综合素质评价体系，特别是在“双减”政策背景下提升课程实效显得尤为重要。五彩蔓课程构建的“价值引领课程群”“跃动身心课程群”“文化交往课程群”“未来探索课程群”“学会生活课程群”五大课程群，突出艺术、体育、数学三大优势学科，同时发挥德育和劳动教育重要育人价值，形成以点带面，五育并举且融合的课程样态（如图2）。
图2
五大课程群中每个课程群都包括学科基础课程和学科拓展课程，国家课程和校本课程，必修课程和选修课程，课程内容基于教材而又超越教材，打通教材与生活，将世界作为活教材，凸显学科之间知识联系、思维模式的相同或互补、解决复杂问题时的优势和发展核心素养的价值。课程倡导学生随时学习、泛在学习、个性学习；
倡导打破学校围墙，从校内走向校外，走进社会与生活；
倡导遵循学科规律，发挥教师优势，以“学科+X”的方式进行课程整合。实现从“课程”走向“课程群”，从“单学科”走向“跨学科”，从“学科教学”走向“学科育人”。
通过整体构建带动课程群从课程内容、形式、关系、场域和评价整体变革与提升，从根本上改变学习的方式和育人的样态。其一，引导教师从学科知识的传播者和学科专任教师转变成阳光引领者、成长陪伴者、家教指导者的教师样态。其二，注重情境的创设和跨学科主题生成，强调知识在真实世界的应用，引导学生在研究问题过程中解决问题，关注学习思维进阶和学习方法掌握的课堂教学样态。其三，五大课程群间相互交织，为学生的成长打造出网状通道，助力学生跨学科思维成长和能力提升，同时引导学生朝着自己感兴趣和擅长的领域向纵深方向持续探索。其四，通过主题式、项目式的学习，在丰富的活动中，唤醒学生成长内驱力，促进学生全面可持续发展的持续力的学生样态。
课程实施过程中每个课程群利用20%的课时开展跨学科主题学习，这其中包含常态课程和展示课程两种类型，其中常态课程开展学科中心的跨学科学习，展示课程开展学科融合的跨学科展示。我们以未来探索课程群为例进行具体的说明（如图3）。
图3
（一）未来探索课程群建设
1.课程群创设依据
未来探索课程群对接2022年版的课程方案和课程标准，挖掘数学、科学、信息三门学科的内在联系，既充分发挥三门学科在思维能力、探究实践、问题意识与创新意识及情感态度与社会责任方面的各自优势，又致力于学科融合形成育人合力。课程群借鉴STEM理念和方式，对数学、科学、信息等国家课程进行整合设计，建构起各学科相关大概念间的联系与融合，加深学生对科技创新和工程实践的理解。
2.课程群培养目标
加深学生对科技创新和工程实践的理解，使学生成长为善于观察、勤于思考、乐于探究、敢于挑战、勇于创新的好奇向上的人。
3.课程群实践思路
（1）以“融合”思路创课程
我们从学科融合的视角开发课程，进行内容层面划分（学科内容融合、生活问题提炼，创新技术运用），载体类型设计：艺术创作类（小小设计师）；
结构创意类（小小建筑师）；
电子机械类（小小机械师）；
逻辑程序类（小小编程师），依据皮亚杰儿童认知发展理论将课程内容进行水平划分。
（2）以“探究”方式学科创
推动以“探究”的方式学科创，在丰富的探究、实验、体验、创造活动中提升学生对科技领域的探究兴趣和实践技能，让学生充分感受社会发展、科技进步的新成果，亲身体验创新创造的探究过程。
（3）以“课题”引领落实践
开展以“课题”为引领的研究性学习，经历发现之旅（问题情境、知识探究）、思维广场（项目规划、创新设计）、创客空间（项目制作、成果展示）三大环节落实课堂学习实践。引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。结合教学实际，我们设计出教师与学生课程实践中的具体表现。
（4）以“实验”场域拓资源
课程实施中需要为学生搭建“探究性”研究场域，营造“实验室”型实验基地，拓展图书馆、科技馆等校外资源。
（5）以“互动”形式展与评
借助多级展示平台（组内交流 、班级分享、校级发布、校外平台），多元评价类型（过程性评价、展示型评价、荣誉性评价），借助学生作品评价表、学生自评与互评表落实评价，充分发挥评价的诊断与激励功能，提升活动实施的实效性。
（二）未来探索跨学科主题学习
下面将以一年级课程实践为例进行具体阐述。
1.学习设计
结合一年级学生好奇、好动的特点，并根据课程载体分型中的艺术创作类（小小设计师）、结构创意类（小小建筑师），设计本学期活动主题为“巧手‘搭建’创意无限——小小设计建筑师”。以“搭建”为研究主线，结合三门学科本学期学习内容，开展“纸牌屋→纸牌塔→摩天大厦→超级果塔”系列主题活动，引导学生借助材料进行搭建，经历排列、接插、镶嵌、拼搭、垒高等活动过程，经历探究实践过程，培养问题意识与创新意识，提升学生思维能力（如表1）。
表1
续表
2.学习目标
（1）基础发展点
认知发展：结合设计搭建主题活动，综合运用数学、科学学科内容（大小、形状、数量、顺序、长度、类型以及质量等）解决问题。学生在活动中加深对知识的理解，提升思维能力。
动作发展：学生在操作活动中发展身体动作，使手眼得到协调发展，培养发展操作技能。
语言发展：学生能清晰准确地表达自己的思考、想法，在交流分享中提升语言表达能力。
（2）素养发展点
探究实践：学生主动参与探究实践活动，经历探究实践过程，掌握探究实践的基本方法。
问题意识：学生能结合研究主题提出自己思考的问题，并进行探索实践解决问题。
创新意识：学生在教师引导下能从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出问题，探索较开放的实践活动。
思维能力：学生经历实践活动过程，在活动中积累经验，发展思维能力（观察力、理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、判断力等）。
（3）情感发展点
兴趣激发：学生在探究过程中体验到动手、动脑，创新实践的乐趣，激发学生对未来探索课程的学习兴趣。
意志品质：学生在实践活动中会经历不断尝试调整的过程，培养学生坚持努力的意志品质。
反思欣赏：教师借助分享、评价活动，引导学生学会自我分析、自我反思并学会欣赏他人。
3.课时安排
按照每个课程群利用20%的课时开展，一年级数学、科学和信息每周6课时，一个学期（按每学期18周计算）共计约22课时（见表2），一个学科领衔的跨学科主题学习即常态课程约18课时，其中数学10课时，科学、信息各4课时，学科融合的跨学科主题学习即展示课程4课时。
表2
4.课例——“纸牌屋”主题学习
“纸牌屋”是小学一年级第一学期的跨学科主题学习活动之一，它以“为小动物搭建房屋”为主题情境，在解决问题的探究过程中提升学生的操作能力与合作意识，促使学生思维得到一步步提升与发展。
（1）学习内容
跨学科主题学习中各学科与教材内容的对应情况如下。
数学：第一单元“准备课”数一数、比多少；
第二单元“位置”上下前后左右；
科学：第一单元“走近科学”“让我们发现更多”；
第二单元“常见的材料”“纸”；
信息：“信息技术初探”“信息技术就在你身边”。
（2）素养目标
提升学生探究实践素养，培养学生观察力、比较力和判断力等思维能力。
（3）学习时间
每学年第一学期第一个月（如2022年9月）。
（4）学习目标
让学生知道身边的建筑都是由人设计并建造出来的，尝试以纸牌为材料搭建纸牌屋；
让学生在搭建过程中探索纸牌立起来的方法，认识到三角形具有稳定性，多利用三角形结构能使纸牌屋更加稳固，体会到平衡的重要性；
能运用“数一数”“比多少”“位置”的数学表达来描述搭建的过程、结果，合理且完整地将实验过程进行表达；
在搭建中经历并感知探究过程，体验到动手、动脑，创新实践的乐趣，激发学生对未来探索课程的学习兴趣，培养学生耐心与信心。
（5）展示课任务设计
活动一：了解任务。
【任务一】认识房屋建筑的简单结构。
在这一任务中使学生明白要想完成任务，首先要进行“能防晒的房屋是什么样的？这些房子都有什么？”等相关问题的小调查。使学生知道可以用网络等信息手段进行调查，同时也调出学生关于结构、形状的相关学科知识。
活动二：个人尝试。
【任务一】一张纸牌立起来。
伴随着“怎样让平面的纸牌立起来？”这一问题，学生开始用手中的一张纸牌尝试起来，在实践中折一折、卷一卷的方法一一产生。这时，教师引导学生把想法画下来，小小设计师的实践就这样开始了（如图4）。
图4
【任务二】四张纸牌搭房子。
接下来，每人用四张纸牌给小动物搭房子，看看能搭几间房子，并请学生把搭建的方法简单画下来。学生的兴奋点被调动起来，积极尝试着搭建，一间、两间、四间……不同的房子在学生手中创造出来（如图5）。
图5
伴随着活动的深入，学生的思考也在加深，教师请学生分析这些纸牌屋，它们各自有什么特点或者优点？学生能从房子的数量、美观程度以及结实度和稳固性方面进行思考，大家在交流与分享中相互学习，经验也在慢慢积累着。学生不仅能进行搭建，还能将搭建的房子在记录单中进行简单的呈现，一幅幅稚嫩房屋平面图呈现出来（如图6）。
图6
活动三：合作探索。
【任务一】十张纸牌巧搭建。
学生有了初步的设计与搭建体验之后，教师提出：用十张纸牌，尽量多搭一些房间，至少搭两层，让更多的小动物入住，你们有办法吗？请学生以小组为单位先画一画再进行搭建，引导学生初步感受工程设计的基本过程，学生探究欲望一步步被激发起来，学生在相互欣赏与借鉴中完善自己的创作，同时进行经验分享：要尽量折整齐，搭建时要下多上少，轻拿轻放，要做好小组合作（如图7）。
图7 十张纸牌搭建的作品
【任务二】三十张纸牌创意搭。
搭建任务难度逐渐增加，让学生用三十张纸牌为小动物们搭建更高、更多的房间，看一看哪组可以更好地完成任务。在这个环节中，教师出示评价标准（如图8）。
图8 纸牌创意搭
任务驱动学生积极开展活动，小组内有分工有合作，每个学生在小组内充分发挥自身优势，有的设计、有的搭建、有的比量……活动场面异常活跃，带着学生思考的作品呈现出来（如图9）。
图9 小组搭建活动及作品
活动四：评价分享。
【任务一】作品展评积累经验。
教师引导学生进行作品展示与评价，学生结合标准①达到科学书高度是两颗星，超一层加一星；
②看看能否当小动物的家（一个家一颗星）对作品进行解释说明并统计评价结果，评选出星数最多的小组。
【任务二】经验分享促进调整。
教师提出问题：根据今天的搭建经验，如果再给大家一次搭建的机会，你们认为应该注意什么？怎么搭更高更多的纸牌屋？学生谈道：含有三角形的搭得多，搭得高；
要保持住平衡；
小组要合作完成等。学生在分享中相互学习，为进一步改进调整做好铺垫。
（6）评价设计
①高度程度：量一量纸牌屋有多高（一层1颗星，每多一层加1颗星）。
②稳固程度：能否当小动物的家（一个家1颗星）。
③是否美观（1～2颗星）。
④表达效果：能运用比较完整的相对规范的语言描述自己的作品（1～2颗星）。
表3 “纸牌屋”评价
课程既有关注知识内容的作品评价，也有关注实践的过程性评价，在激励与促进中引导学生乐思、善思、勇于探究与实践，激发学生创造与创新。活动中学生的精彩呈现告诉我们：他们可以专注操作，善于合作；
他们阳光自信、精彩绽放；
他们正在探索中慢慢积聚成长的力量。
图10 活动收获
“阳光漫教育”理念下的“五彩蔓课程”以课程体系为营养脉络，以课程群为营养细胞开展跨学科主题学习，五大课程群的课程供给为学生的成长提供生长点和全方位支持，助力学生朝着自己感兴趣和擅长的方向（领域）生长。在真实情境、无边界课程体系中跨学科主题整合不断生成，在主题、项目的学习中，在丰富的展赛活动中，唤醒学生成长的内驱力，生成学生全面可持续发展的持续力。
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