刘雁婷，庞晓辉
(牡丹江师范学院 西方语言学院，黑龙江 牡丹江 157011)
在英语学科核心素养的培育过程中，写作作为中学生经常忽略的方面，日渐引起学者的注意。英语写作涉及到中学生的内外部等诸多因素，体现了中学生自我调节学习的过程。成功的写作对中学生自我调节能力要求极高，而学习策略的有效运用会对写作自我调节学习产生影响。对此，笔者用关键词检索的方式搜集了近年来国内外写作自我调节策略的研究成果，并按研究内容进行分类和综述，以期对中学生写作技能的提高提供发展方向。
大多数研究者认为自我调节的概念最早是在上世纪70年代由美国著名心理学家Albert Bandura的社会学习理论中提出的。Zimmerman将Bandura的观点扩展到学习领域，强调了学习者在学习过程中的积极作用。20世纪80年代起，自我调节作为语言学习领域中教育心理学的一个新兴话题，其相关研究逐步发展并受到学术界的关注。研究者发现，善于自我调节的学习者经常使用一些有效的策略对自己的学习过程进行调节，进而产生了自我调节学习策略。随着研究的深入，研究者进一步将自我调节的概念拓展到英语写作领域。Teng和Zhang认为写作自我调节策略是一种有意的、以目标为导向的尝试，目的是使写作更愉快、更具挑战性、更有效。[1]在自我调节的写作过程中，学习者能够将他们的心理能力、语言能力等转化为一种学术表现技能。在自我调节情境下，写作策略指学习者在特定的环境中有意识地选择和使用，以提高二语习得中自主的写作水平，并展示积极的任务表现和高效的熟练程度。虽然不同学者持有不同的观点，但大部分学者认为写作自我调节策略是一种思想或行为，目的都指向产出优秀的写作成果和高水平的写作效率。
关于写作自我调节策略的研究主要集中在其教学应用、测量工具的编制及其与其他因素的关系上，下文主要介绍这三方面的研究成果。
1.自我调节策略在英语写作教学中的应用
国外关于写作自我调节策略的研究最早在英语作为第一语言中展开。Schunk和Zimmerman将阅读和写作教学程序与自我调节发展(SRSD)模型四阶段(观察、模仿、自我控制、自我调节)联系起来。结果显示，学生通过接触策略式的教学模型可以提高自我效能感和自我调节水平。[2]由此看来，有效的、个性化的策略指导可以促进学习者在写作成果上有更出色的表现。随着写作自我调节策略在第一语言领域取得的显著成就，研究者们将其拓展到二语习得当中。Lam阐明了显性的写作策略教学模式对学生自我调节学习产生了积极的影响，使学生掌握计划和修改写作方面的知识，并在应对不同的写作任务时更有自我调节的意识、更具策略性。[3]Teng和Zhang的研究结果也显示干预组的学生比对照组的学生更加积极地使用各种写作自我调节策略。可见，自我调节策略的教学指导会给英语写作带来积极的影响。通过将自我调节策略与中学英语教学相联系，并允许中学生训练自我调节技能，教师为中学生提供了一个综合的学习锦囊，这将使学生受益，并可推广到教学以外的场景。近年来，随着现代信息技术在教育领域的快速发展，不少研究者将SRSD教学模型与计算机程序开发相结合，进行了干预实验，结果显示大部分学生都能从中受益，写作质量有所提升。
目前，国内在外语教学中将自我调节策略应用到英语写作教学中的实证研究起步相对较晚且成果相对较少。胡园发现与传统的写作教学模式相比，SRSD模式更能培养学生的自我调节能力，体现在写作动力的增强、写作时间的规划、写作过程的调控、写作成果的完善等方面。[4]然而，一些研究处于理论研究阶段，例如，刘兴华和麻怡隽详细介绍了基于SRSD的英语写作教学模式的六个教学步骤(建立背景知识、讨论、示范、记忆、支持和独立运用)，以启迪英语教师基于该模式开展有效的英语写作教学。[5]
2.英语写作自我调节策略的测量工具
到目前为止，许多研究人员已经开发了不同的工具来衡量自我调节策略，如调查问卷、访谈提纲等。Teng和Zhang将自我调节策略与特定的语言技能相结合，开发了一种新的工具来评估英语环境下的写作自我调节策略，并填补了文献研究的空白。他们认为对自我调节发展的解释需要明确认知、元认知、社会行为和动机过程的作用。因此，他们将其划分为与自我调节学习的社会认知观点相对应的四维策略，即认知调节策略、元认知调节策略、社会行为策略和动机调节策略，[1]这使得中学生英语写作自我调节策略的测量更为可靠、更加科学。
3.英语写作自我调节策略的使用与不同因素的关系研究
到目前为止，国内外学者主要从学习者个体因素和写作成绩两个方面来研究它们与英语写作自我调节策略的关系。其中，学习者个体因素主要是一些非智力因素，涉及到写作学习动机、自我效能感、写作焦虑等。一些学者将这些因素共同融入到一个研究中，而一些学者选择其中一个因素进行细致研究。
(1)学习者个体因素。关于学习者的写作自我调节策略与学习者个体因素之间的关系，国内外研究已有一些进展。Csizér和Tankó在学术写作教学的情境下，调查了自我调节策略的使用、动机倾向、焦虑和自我效能感信念之间的关系。结果表明学生在使用上呈中等水平且存在个体差异性，自我调节策略的使用与动机和自我效能感水平的提高以及写作焦虑水平的降低有关。[6]降低学生的写作焦虑、提升动机和自我效能感水平是促进学生运用自我调节策略的关键因素。国内学者马洁和董攀将写作自我调节策略与英语学习焦虑相结合，扩展了外语研究领域，发现焦虑程度越高，学生英语写作焦虑自我调节总体策略的使用频率越低；
焦虑程度不同，每个策略的使用频率也明显不同。[7]可见，中学生不同的个体因素可能会影响自我调节策略的使用。个体差异，包括共同的学习者特征(如年龄、性别、英语学习经验、写作时间投入、对写作主题的熟悉程度、考试经验、学校声望、对英语学习能力的兴趣等)，可以用来解释不同中学生在使用写作自我调节策略上的差异。
(2)英语写作成绩。研究者最先对自我调节学习策略与英语学业成就的关系做了研究。以访谈和问卷等形式的调查表明学生的自我调节策略能很好地预测课程表现。目前，国内外对于写作自我调节策略和写作成绩关系的研究均有一定的研究成果。Teng和Zhang首先发现写作自我调节策略对学生的英语写作能力有显著影响，自我调节作为一个整合结构来综合影响学生的学习表现。[1]之后，Teng和Zhang单独检验了动机调控策略对于写作表现的影响，发现学习者对于写作动机的调节是运用其他写作自我调节策略的基础和前提条件。[8]可见，中学生有效地使用自我调节策略可以提高他们的英语写作成绩和写作能力。
随着研究的不断深入，一些研究人员将研究对象深入到高中生。韦玉以高中二年级学生为研究对象，发现学生自我调控策略的使用与英语写作水平呈显著正相关关系，即写作水平高的中学生在写作中会更频繁地运用自我调控策略。[9]吴怡将研究对象拓展到高中一年级学生，结果显示，在四个总维度中，只有社会行为调控策略与写作成绩没有显著相关，其他三种策略与写作成绩呈显著正相关，[10]这与韦玉的研究结果略有不同，出现这一结果的可能原因是调查对象具有不同的认知发展层次。高一学生刚步入高中阶段，他们身心、认知等方面均处于适应的阶段，短时间内可能无法全身心地融入自我调节学习，还需教师和家长的共同引导。
纵观国内外写作自我调节策略的相关研究，可以较为清晰地了解到关于写作自我调节策略的研究逐步发展。在国外研究中，研究者最先关注第一语言领域，随着研究的发展，研究者进一步拓展到二语习得中，第一语言领域和第二语言领域的研究结果较为相似，这为学者们开展进一步的研究提供了可靠的支撑。
1.研究内容
研究内容可以划分为以上三大类研究。众所周知，影响英语写作自我调节策略的因素多种多样，目前研究者只关注到了内部因素，而对外部因素(如学习者的学习环境)以及中学生的智力因素等方面关注度不高。此外，随着网络技术的发展，“数字化教学”“智慧教学”等模式更加普遍，国内外学者均已探究了网络环境下的英语自我调节策略对整体英语学习的影响，而具体到中学写作教学领域的研究几乎没有，这为今后学者的研究开辟了新的道路。同时，国内部分地区的中学生常辗转于线上学习和线下学习之间，这对师生都带来了挑战，也揭示了英语写作自我调节策略在网络环境下研究的必要性。在此环境下，中学生更应该自如地开展自我调节学习，将自我调节学习策略运用到英语写作学习中。
2.研究方法
总体来说，研究者多采用量化研究方法，对于访谈、学习日志等质性研究方法运用较少，只有少部分研究者采用混合式研究方法。自我调节策略的使用通常与中学生的情感、认知等心理因素有关，适当地增加一些质性研究工具可能更容易反映中学生真实的使用情况。根据笔者对研究成果的总结，应用类研究主要以实证研究为主，研究结果均显示教师将自我调节策略运用到写作领域，会对学生的写作文本产生有利影响；
而相关性研究主要以调查研究为主，通过调查不同学生对写作自我调节策略的使用情况来得出个体差异性，呼吁广大中学教师完善写作自我调节策略的教学环节，帮助中学生更有效地运用这些策略。以上述研究成果为例，中学生在写作自我调节策略的使用上存在性别差异，与男生相比，女生使用的频率更高，这可能是由于男女生独特的生理心理差异所造成的，所以在实际教学过程中，中学教师应该更加关注男生对于英语写作自我调节策略的使用，起到督促作用，而对于女生来说，给予适当的引导即可，但也要结合中学生自身情况作出判断，不可一概而论。
3.研究对象
根据前文对研究的概述，可以看出对于基础教育阶段初中生的研究相对较少。初中生作为基础教育阶段重要的群体之一，也是中学生群体的重要组成部分之一，他们对于英语写作自我调节策略的运用是否与高中生有显著性差异，因此具有重要的研究意义和研究价值。自我调节学习是一个需要从小培养的过程，广大中学教师可以结合中学生的认知发展，有规律地、分阶段地将自我调节策略融入到英语写作教学中，使中学生逐步掌握自我调节策略，并善于将这些策略运用到日常写作学习。
英语写作能力作为中学生核心素养培育中不可或缺的成分，其培养过程不是一蹴而就的，而是日积月累的。本文的写作目的是期望广大英语教师可以关注到写作自我调节策略对于英语写作学习的重要性，呼吁教师将其应用在写作教学中，让中学生在平时写作过程中也可以自然而然地使用这些策略，进而提升学习的自主性和自我调节能力。当然，只有教师的力量是不够的，应该发挥学校、家长、师生等不同群体的合力，共同促成学生写作水平的提高。
上述研究概述表明英语写作自我调节策略可以促进学生写作学习，提高英语写作水平和文本质量，可以作为中学生英语写作学习能力的培养路径之一。英语写作自我调节策略的研究虽逐步发展，但一直处于小众化，研究内容、研究方法、研究对象等都可以继续拓展。今后，中学教师团体以及研究人员可以先进行调查研究，根据调查结果有针对性地开展英语写作自我调节策略的教学研究，探索更高效的基于自我调节策略的写作教学模式，切实为中学生英语写作学习能力的提升带来益处和可行性方法。
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