朱梅翠
统编版语文教材设置了“阅读链接”的助学部分，目的有两个：与单元语文要素相联系；
拓展课文内容。在《义务教育语文新课程标准（2022年版）》的思想指導下，拓宽教材的设计思路，在语文教学中拓展语文阅读链接通道，开展多元链接，运用对比的教学方法，增加语文学习文本数量，增强语文教学的容量与质量。本文探讨的语文阅读范围分别为课内教材规定的阅读链接、课内本单元相同主题的课文链接、与课外同主题的文本链接、与同作者的作品链接。
（一）教材阅读链接
统编版语文教材新开设了“阅读链接”栏目，并在语文教材中出现的频次非常高，可见利用好教材设定的“阅读链接”栏目，对提高学生阅读能力、理解能力有着重要的作用。
“链接阅读”为学生建立了比较阅读的文本，有效拓展学生的阅读范围，方便教师运用对比阅读的方法，发现文本之间的联系与差异以及文本语言特色。通过想象、对比等方式，课堂内外组织学生实施“阅读链接”学习活动，提高语文学习的效益。
在对比中发现文本语言表达特色。例如，通过对比夏丏尊和周而复写的《猫》与教材中老舍写的《猫》，能发现不同作者的作品有着不同的语言特色，对比阅读的目的是帮助学生了解老舍先生作品中的平实生动、亲切真情味的语言特点。
在对比中发现文章表达规律。对比不但能发现不同，也能发现相同的情境，可以帮助学生把握不同阅读文本中所体现出的共同规律。例如在学习课文《白鹅》时，教材中安排的“阅读链接”是叶·诺索夫的作品《白公鹅》。在课堂教学中，教师提出问题：两篇同写白鹅的文章有哪些相同之处？引导学生梳理两篇文中描写鹅的形态、叫声、吃相的关键词语，发现两篇文章描写白鹅的相似点，通过小组讨论发现表达的规律，一位把白鹅称作“鹅老爷”，一位把白鹅称作“海军上将”，地域风俗不同，但都把鹅“高傲”的特点表现得淋漓尽致，并且运用“明着贬、实为褒”的方法，体现出两篇文章风趣幽默的共同特点。
（二）课内单元课文链接
统编教材在单元编写时，注重了相同主题的作用。教师可以引导学生在相同单元中链接同一主题的不同文章，通过对比阅读发现写作规律，增强学生对课文内容和思想感情的理解。
在学习《金色的鱼钩》一文时，教师引导学生对比同一单元的《十六年前的回忆》。学生发现两篇文章在行文上的相似处：两篇文章的内容都围绕追忆革命先辈展开，突出了革命先辈伟大的精神境界；
同时，两篇文章都围绕一位核心人物，按时间顺序表现了人物所在的特殊处境，突出了主人公在不同阶段的情感变化。课上，教师设置小组自学单：了解人物处境—发现人物表现—领悟人物品质—体会作者情感，根据自学单的提示，学生在《金色的鱼钩》的开篇了解主人公所面临的具体挑战，按时间顺序整理文章的层次，对不同时期不同处境中人物的表现进行品读，领悟人物的内心独白，感受主人公的高尚品质。
（三）与课外同主题文本链接
语文学习单纯依靠教材是远远不够的，学生所阅读的文本数量不多，不能满足新课程理念下的教学需要。近年来，出现了将课内文章与课外文章相链接阅读方式——群文阅读，是在统一的主题下链接不同的阅读内容、题材、风格，使学生综合分析，比较不同的文本，对文章形成更加全面的了解，有利于培养学生语文阅读能力和鉴赏力，使学生全方位提升阅读水平。
明确阅读文章的主题是与课外同主题文本链接的前提，教师要整合相似、相同主题的文章，选择正确的文章更能起到积极的意义。教师要根据不同单元的主题、重要文章的主题作为中心，将文章题材、内容、方式、作者等作为要素，有方向、有选择性地进行链接整合。
在学习鲁迅的文章时，教师可以将文章作者作为整合链接的要素，将《孔乙己》《从百草园到三味书屋》《风筝》《中国人失掉自信力了吗？》等教材内外的文章进行整合，帮助学生全面、细致了解鲁迅的作品特点。
学习“母爱”主题时，教师可以把文章主题作为链接整合的要素，如可以链接整合《金色花》《母亲》《荷叶》《秋天的怀念》等文章，让学生分组对比学习，帮助学生在较短的时间内全面了解文章的中心思想，提高学生语文阅读的效率。
（一）激发学生语文阅读兴趣
学生不愿意阅读的原因之一是缺乏阅读兴趣，本质上是体会不到阅读带来的快乐。通过多种形式的阅读链接，形成不同文本之间的比较，在对比中吸引学生的阅读兴趣，使其专注地阅读文本，发现文本中的关键词，思考提炼文本的中心思想。学生对比阅读的成果是非常直观的，这种收获能让学生建立阅读的兴趣和信心，帮助学生在阅读中收获知识和快乐。
（二）促进学生深入理解课文
统编版语文教材中部分课文与学生的实际生活有所差距，有些作品存在删减，对学生的阅读造成了困难，多元的链接阅读为学生整合了更多的阅读文本，可以拉近学生与作品之间的距离，同时还原的文章能帮助学生全面了解文章内容。教师可以通过课前预习、课后作业等形式，将链接阅读的文本推送给学生，帮助学生深入了解教材文本的内容、中心思想、人物特点等信息，同时，学生也可以进一步了解文本的创作背景、作者的生平等信息，在一定程度上降低了语文阅读的门槛。
（三）开阔学生语文阅读视野
语文教学的重点是阅读教学，通过链接阅读教学让学生掌握更多知识、养成良好的阅读习惯。多元的链接阅读，可以帮助学生了解相同作者不同的写作方法、相同主题不同的表现方式，拓宽了学生的阅读视野、创作思路，特别是课内外链接阅读，更是课内阅读与课外阅读的桥梁。教师运用多种阅读链接对文本进行整合，帮助学生在阅读时做到举一反三、触类旁通，建立阅读视角，提升学生语文阅读素养。
统编版语文教材中有一道拓展训练——以白话文的形式来描述一下“草船借箭”的经典情节，教材的“阅读链接”是罗贯中的《三国演义》中文言版的“草船借箭”。课堂上，教师要引导学生对课内阅读内容与课外阅读内容进行链接整合，还可以在家长的帮助下了解《三国演义》中“空城计”等更多经典情节，帮助学生加深对“草船借箭”人物特点的了解。
（四）强化学生阅读情感体验
快乐的阅读体验是语文学科的魅力。当阅读精彩的、丰富的文本时，学生能与文本内容所体现情感产生共鸣，促进对课文内容的理解与领悟，能更好地促进学生体验作者情感、把握文章结构。学生阅读量的增加，对学生阅读能力是一种正向强化，学生积累的阅读体验越丰富，对生活和文本的理解会更加全面，对自我的情感觉察、情感表达也会越丰盈，对语文知识学习起到良好的促进作用，同时，能培养学生对统编教材内语文要素的理解、把握与运用。
（五）帮助学生提高写作水平
大量的课内外链接阅读不仅能帮助学生掌握语文常识、了解我国传统文化，也是夯实语言文字功底的重要途径。口语交际、写作等是语文学习的重要内容，科学利用链接阅读，可以扩宽学生的视野，了解更多的语文表现手法，帮助学生突破写作表达的困难，让学生在口语交际、习作、写作中能言之有物、言而有情。通过主题链接，提供丰富的阅读素材，有利于培养学生的阅读能力，提高学生的表达能力，因此教师在提供链接阅读文本时，还要通过问题、作业等形式，帮助学生积累语文、词汇，实现以阅读促进写作的目标。
（六）帮助学生夯实语文学科素养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调要培养学生的核心素养，引导学生丰富语言积累，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。教师要善于利用教材中的“阅读链接”栏目，创新阅读链接内容，根据课堂教学实际需要，整合相同主题、不同主题、相同作者的文章，帮助学生学习掌握语文表达技巧，提高语文学科素养。
综上所述，教师要正确理解和运用阅读链接，根据课堂实践选择链接文本切入的时机、阅读链接的方式，从而激发学生阅读兴趣，促进学生更深入了解课文内容，更好地把握课文的内涵。同时，通过有效整合阅读素材，帮助学生开展有针对性的阅读，在增加学生阅读量、拓展学生阅读思路的同时，落实以阅读促写作的目标，促进学生的语文逻辑思维、语文审美、写作表达、阅读水平、语文核心素养的全面提高。
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