赵 夙
（兰州现代职业学院，甘肃 兰州）
项目教学法以学生为主体，通过某个项目的提出，再进行探讨，其体现了学习过程的探究性。教师在项目教学中应发挥出指导的作用，对学生实施分组，引导学生相互探讨、合作并实现共同进步，通过学生自主探究最终顺利完成项目。此教学方法能帮助学生更加深刻地掌握知识，进而逐渐形成完整的知识体系，因此受到了国内外的普遍认同。
（一）项目教学的内涵
项目教学法源于欧洲，到了20世纪中后期发展成重要的理论。项目教学是一种新型的教学模式，在新时代背景下，该教学模式的目标主要是培养对社会有用的实用型人才。项目教学法的展开需要教师起到指导作用，教师为学生布置一个项目，学生则进行信息搜集、制作方案、项目实施以及最后的评估，学生在项目的进行过程中，需要对每个环节及其基本要素进行了解。项目教学中，教师要与学生一起完成项目，进而实现共同发展。
（二）项目教学法的特点
项目教学法的主要特点为，以项目为主线，教师发挥着指导的作用，学生则是项目的实施主体。其打破了传统教学模式，让学生由被动变主动，积极地加入项目中，并展开不懈的探索[1]。第一，将项目作为主线。以往的中职英语教学，教师依托于教材向学生传达知识，学生也按照教师的标准进行学习，如此的学习形式让学生感到十分无趣，难以进入积极的学习状态。而在项目教学中，教师将知识点融进项目过程中，学生参与了项目的全过程，进而无形中掌握了重要的知识点，并能够运用知识，体现学习知识的意义。第二，以教师作为主导。尽管在项目教学中的主体是学生，项目主要依靠学生去完成，而教师就需要给予充分的指导。教师控制着项目的主方向，若学生出现差错，教师应第一时间纠正错误，若学生遇到疑难问题，此时教师也应该尽快进行指导，因此在项目教学中，教师起着非常关键的作用。第三，将学生作为主体。在项目教学中，教师应将课堂归还给学生，让学生作为项目中的主体，学生需要运用自身的智慧独自去完成项目。在完成项目的整个阶段中，要求学生能够独立思考、查找资料、运用好的方法达成目标，在完成项目的全过程中，学生体验到了成功完成项目的喜悦，充分调动了学生学习的动力。
项目教学法的实施可以划分为四个步骤：第一，明确目的。学生结合自己的情况独自选择学习目标，教师可给予相应的指导，但不可以强迫学生。第二，制订计划。也就是学生基于教师的指导对学习做好充分的计划，比如所需的材料、实施步骤及方法等。第三，项目实施，在教师的正确引导下，学生根据计划将各种材料都加以充分的利用，并最终落实。[2]第四，评估结果，就是学生结合教师给出的评定标准进行自我评定，如学习过程与计划是否相符，学习目标是否达成，获得了怎样的学习收获以及在实施计划的过程中存在的问题等。以上四个步骤组成了完整的学习过程，在完成项目的过程中学生也能发挥出主体性。由于中职英语相较于其他学科存在着特殊性，因此在做好这几个步骤的基础上还应对如下几方面加以优化和改进。
（一）实施项目教学法需要注重外语教学的学科特点
项目教学法尤其强调了项目的目的性，而该目的应是能够引起学生兴趣的问题。对于中职英语教学来讲，训练和提升学生的语言运用能力是主要的教学目标。学习语言又是非常枯燥和辛苦的事情，学生的学习热情是有限的。所以，为了更加符合外语教学的学科特点，就需要对项目教学法进行改进，进而找到语言教学内容与学生兴趣的契合点。并且，项目设计应以培养学生的语言技能为目的，兴趣固然重要，但不能偏离英语教学目标[3]。若学生感兴趣的项目主题不符合实际的教学内容和教学目标，教师应发挥积极的引导作用，不能盲目地培养学生的兴趣，否则项目的实施就会失去其本来的意义。如项目主题的设定应和中职学生的专业相关，才能提高学生的沟通能力和英语的运用能力。
（二）实施项目教学法应对中职学生的语言基础进行考量
由于中职学生不具备扎实的语言基础，如此一来，项目学习目标不能够完全取决于学生的兴趣，还必须对学生的知识积累和学习能力进行考量。比如可设置如下问题：对国内外超市的物流和经营状况做调查，若自己经营一家小超市应做好哪些准备？以此为项目选题，若学生是物流经营与管理专业，那么针对物流经营与管理课程来讲，该选题具有极高的可操作性和实践价值，若将其设定为英语课程选题就非常不可取。学生在采集材料时会出现许多专业性词汇，这会让学生感到头痛不已。就算学生运用各种手段以及渠道完成了素材和资料的收集，在素材研究以及汇报成果中也会出现极大的语言障碍。[4]种种困难挡住了学生的脚步，学生的积极性和热情会瞬间消失，而随之而来的就是失落和打击。如此与尊重学生的兴趣与自主性相违背，更不能通过活动培养学生的自主学习能力。所以，在开展中职英语项目学习时，设定的主题应与学生的能力相符合，进而应对项目主题的可操作性进行合理的评估，同时给予学生有效的引导，帮助学生选择合理的项目主题。
（三）实施项目教学法应注重教师监控
中职学生普遍缺乏自制力以及良好的学习习惯，而在项目教学中，主要是由学生制订计划并实施，因此教师就应该充分运用有效手段，比如创建例会制度，要求学生能够及时汇报小组的项目实施情况，小组间相互交流意见等，通过以上方式实现对项目学习的监督，确保项目学习顺利完成，学生才能够得到自我提升。
（一）项目预备阶段
项目教学法中的预备阶段，不仅在教学活动中发挥着指导的作用，还为接下来的项目教学法开展奠定了基础。以中职教材英语基础模块1为例，在讲授Personal and Family Life这个单元时，就可以制作一个有关“Family”的项目。首先，教师应对学生进行充分的了解，然后根据学生的英语水平以及计算机水平等对学生进行小组划分。其次，学生之间相互探讨，并确立家庭成员相关的主题，再整理出该项目的资料，以及制订出项目实施计划。[5]对于学生提供的材料，教师应作出详细分析。学生对项目的分析，教师应给予评价以及给出相应的意见。学生根据教师的评价对项目主体进行整改，同时完成项目计划表的填写。最后，在学生制表的过程中，需要教师的正确引导，使需要掌握的重点知识在该项任务中有所体现，教师为学生罗列出重要的词汇及语法，同时在项目学习的过程中能够充分掌握这些知识点，若在这个过程中遇到困难，可向教师寻求帮助，教师给予指导，促进项目有效完成。
（二）项目实施阶段
在项目学习中，实施阶段占据着主体部分。在该阶段，学生按照计划展开项目研究。依然是关于“Family”这个项目：学生统计家庭中成员的称呼，再将采集到的资料做好整理和归纳，进而让项目初见成果。此时，教师可以鼓励学生在班级中对自己的项目进行汇报。项目实施期间进行汇报的目的是让教师与学生一起发现项目中存在的问题，再加以解决，有利于各小组间的互助以及让各小组从中受到启发。针对项目实施过程中遇到的困难，可以利用中期汇报让各个小组间达到取长补短的目的，同时掌握学生的学习情况，能够及时发现问题并尽快处理，以及检查学生完成任务的进度，督促学生顺利完成接下来的任务。当学生汇报完项目，再由教师和学生作出评价，最后得出成果。
（三）项目的评价与反思阶段
项目完成后的总结工作包含如下内容：学生展示项目成果，可以将内容制作成PPT，还可以把“Family”成员以图片的形式呈现，针对各个小组的汇报情况做好分析。教师给出客观的评价，阐述每个小组进行项目学习的全过程以及遇到的问题。最后，教师解答学生的问题，对每个小组的项目作出总结并给出相应的意见。[6]比如，在各组家庭成员展示方面，教师可以向学生提出这样的意见：结合曾经学习过的知识对人物的性格特点和面貌特征进行详细描述，如此让人物更加生动鲜活起来，教师向学生提出宝贵意见，会加深学生对项目的印象，与此同时充分掌握了英语知识，又能够达到巩固所学知识的效果。
（一）教师及学生对项目学习存在一些误区
在项目教学法的实施过程中，过于注重成果属于常见的误区。在该思想的影响下，教师以成果为出发点，却不重视项目学习的初衷，这样不利于学生的成长。学生在确立主题的过程中，也只重视项目成果达成的难易程度，进而让项目选题脱离了自己的兴趣点，只考虑了难度小、容易完成，有的选题脱离了生活，即便是获得成果，也与生活实际不符，学生无法在项目学习中真正提高自己的能力。过于注重结果会造成对过程的不重视。为促进学生积极参与项目探讨，教师制订了例会制度以及中期汇报制度，可是一些小组在完成项目分工任务中十分机械化，比如某个学生收集完材料不进行整理，只是将材料交给下一个环节的负责人，下一个负责制作成果的学生不认真提炼，做出的成果仅流于形式，比如手册的版式、动画效果等，小组中各个环节负责人没有展开充分交流，没有对材料进行认真研究以及加工，而此过程在项目学习中最为关键，是提升学生能力和成长的重要过程。所以，项目学习之初，教师应该引导学生对过程加以重视，以及教师还应强化对该过程的监控，如为学生创造时间进行交流和研究，传授给学生相应的研究方法。
（二）中职学生的语言基础有待提升
中职学生不具备较强的语言运用能力，这对学生收集和整体材料造成一定的影响，阻碍了项目研究达到更深的层次，影响了最终的成果，让中职英语项目教学遇到了阻碍。英语听说读写能力以及单词储备需要一个长期的过程，所以必须打好基础，不断增加中职英语项目学习的广度和深度，才能让学生凭借自己的喜好选择项目。
（三）项目学习的教学环境有待完善
在项目学习中，要求学生收集丰富的资料。中职学校的图书馆条件有限，中英资料并不完善。尽管城市中存在着大型图书馆，可是亲自去又十分消耗时间和精力，所以，通过网络查找资料是最有力的途径。当前，虽然很多学校都设有网络教室，可是众多的学科都需要使用，英语课很少有机会使用。若学生在家中查询资料，又不能够对网站进行鉴别，没有教师的正确指导，阅读英文材料有困难。所以，就应该将基础课教学充分的重视起来，创建专门的基础课网络教室，完善基础课教学环境。
（四）教学评价体系有待完善
目前中职教育的教学评价方式已经得到了一定的改善，多数学校都已经实现了过程性评价。而项目教学法就很好地运用了过程性评价理念。可是，值得注意的是，项目教学本身有着局限性，通过项目教学提升了学生的语言运用能力，可是却不能提升学生语言表达的精准度和语法知识掌握和程度。所以，项目教学法只属于课堂教学的辅助，不可以将其作为课堂主导力量。教师应健全教学评价体系，对项目教学和传统教学进行权衡，促进两者的有效结合，探究合理设置两者的考核权重，还需要相关教育工作者不懈探索。
英语是一门具备较高应用性的基础学科，而在英语学习的过程中，发挥学生的主动性也是非常关键的，教师对此也应该重视起来。学习掌握语言是不容易的，也是一个会感到枯燥的学习过程，所以学生的学习热情不能长久保持。而将项目教学法运用到中职英语教学中，能够帮助学生建立探究的兴趣，进而达到学习目的。另外，教师还应该制订出合理的教学计划，确保计划对教学活动有利，提升学生的各项学习能力。
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