陈瑟雯
【摘 要】音乐课程是一门人文色彩浓重的学科，但目前的小学音乐教学模式难以适应新形势的发展，也没有体现出人文价值的一面，因此，为了更好地关注音乐的人文性，使得音乐内容之上的人文元素得到有效挖掘，教师可以在教学目标、问题、情境，以及方式上融入人文性，从而让课堂变得多姿多彩。
【关键词】小学音乐;人文性;教学目标
人文性主要指教学中的人文思想和人文精神，彰显课程教育的人文性，能够让学生基于课程的学习实现高尚品格的形成。现行的小学音乐学科中蕴含着大量的对学生人文精神发展有益的内容，其中不仅包含着人文知识，也包含着人文情感和人文品质，在具体展开音乐课程的施教活动时，教师应认识到人文教育的重要性，积极采用有效的措施激活学生的人文情怀，提升学生的综合人文素养。
一、教学目标融入人文性，引领人文航程
课程教学目标是教师展开一切教育活动的开端，也是教师期望最终达到的教育状态。而教材是教师向学生讲解知识的依据，在教材上不仅明确地安排了需要学生学习的音乐知识，也内在地融入了人文元素，在音乐课程的教学前，教师应对教材上的人文元素进行细致分析，并明确教学目标，从而将音乐课程的人文性直接体现出来，引领音乐课程的人文教学方向，不仅停留在课本内容的层面，更强调与社会环境大背景下与人文性的融合与创新，以便在落实目标要求中切实地彰显人文教育价值。
注重音乐教学中的人文性是这些年谈的比较多的话题之一，那么，何谓人文呢？《易经》说：“观乎人文，以化成天下”。所谓人文，是指与人类和人类社会有关的文化现象和文化积累。放到音乐的范畴里，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的音乐作品，人们往往会有不同的理解或感觉。因此，音乐教育需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注重尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解即重视音乐课程的人文性。人文性不仅强调了学习者不是一个工具，更强调了音乐课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。
比如，在小学音乐《如今家乡山连山》一课中，教师就可以进行如下目标的设计：1.基于本节课的学习，组织学生使用轻快、优美的声音表达歌曲的意境，使得学生基于乐曲的学习生成爱祖国、爱家乡的思想情感;2.引导学生运用连音、断音等演唱方法，练习简单的二声部合唱，使得学生初步做到声部的协调和整齐;3.組织学生以探究合作等方式完成对歌曲的学习，使得学生基于音乐课程的学习实现探索和创新意识的发展。之后，教师以上述目标作为指引，进行本节课中教学活动的针对性安排，以便落实教学目标，切实营造人文性的音乐课程教育氛围。
可见，教师对音乐课程的教学内容进行人文性分析，并以教学目标的形式明确教学中的人文性方向，能够奠定人文教学的基础，促进人文性融入到音乐课程的施教历程。
二、教学问题融入人文性，践行人文元素
问题常常是教师与学生之间进行交流互动的渠道，教师会利用问题的形式向学生渗透知识，也会使用问题牵引学生的思维，引导学生思考。在音乐教学中，教师也应改变以往的教学方式，围绕乐曲向学生设定问题，引导学生主动透过曲调和歌词，以及音乐作品的创作背景进行思考，从而让学生在解读问题中挖掘其中的人文元素，逐步探索出对音乐内容进行人文性分析的思路和技巧。
音乐教育中的“人文性”和“音乐性”两词引起了我们很多的思考，也极易使音乐教育走入误区。比如偏重人文的表象，丢却了音乐的灵魂，夸大了音乐的内涵，却疏远了学生的情感等。现在很多音乐教师在设计教学内容时加入了过多非音乐元素的人文知识，一堂课下来，学生对亚、非、欧、美的自然地貌，风土人情都有了深刻印象，唯独对音乐本身知之甚少，甚至没形成有效记忆。
例如，小学音乐《苗岭的早晨》这一课的教学目的是让学生领略苗岭山寨山明水秀、春意盎然的绚丽美景，使得学生基于美好生活和娱乐的劳动场景，感受到苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的美好向往等，教师可以向学生提出“在乐曲中都表现了怎样的情境呢？”“基于歌曲所构建的场景，你有什么心得体会呢？”等指向人文性的问题，指引学生的思考方向。此外，考虑到学生个人的乐曲解读能力较弱，仅是独立思考很难做到全面且多方位的感知和解读。教师可以根据学生的实际音乐素养，根据对学生音乐素养情况差异的掌握，为学生划分小组，让每个学生在小组中阐述自己对苗族山寨春意秀丽景色的感知情况，引导学生在相互交谈中共享思维，多维度碰撞的形式能够加速学生的思维，完成对问题的有效解决，从而加深对乐曲中人文元素的印象。
由此看出，教师结合音乐教学的内容和乐曲的曲调进行问题的提出，能够标明学生进行人文思考的方向，缩小学生在思考过程中不必要的时间，更有针对性的提出问题，使得学生在对问题的解答中，有效提高对人文内容的解读质量，从而能够更进一步的掌握知识。
三、教学情境融入人文性，强化人文感知
音乐是人文学科中的重要组成部分，它首先明确了对于人文性的要求，教育是人全面发展的基础条件，要想在音乐教学中体现人文性，首先要了解音乐艺术的人文性主要体现在哪些方面。音乐的人文性具有时代性和民族性的特征，随着时代的不断发展和民族的不断变换，音乐中的人文性也呈现出不同的色彩，人们围绕这些音乐产生的感受也不同。如果教师直接让学生对音乐进行聆听和赏析，学生对其中的人文情怀理解也可能会出现偏差。所以，教师不妨利用现代媒体技术，结合不同时代、不同民族的音乐为学生创建直观情境，引导学生对其中的人文元素进行直接体验，从而强化学生的人文感受。
以小学音乐《吉祥三宝》一课的教学来说，为了让学生更好地基于歌曲感受到蒙古族人民的生活方式，使得学生强化自身的人文感知效果，教师就可以利用媒体技术进行蒙古族生活情境的创建。在课堂上，教师向学生播放一段动态影视资料，让学生在灵动的视频资料中看到一望无际的大草原，成群结队的羊儿在草地上悠哉的吃草，草原之上的蒙古包也与蓝天上的白云交相辉映，此外，蒙古族的人们也身着民族服饰进行摔跤、骑射，在马头琴的伴奏下歌唱、舞动，欢聚一堂。结合上述情境，教师询问学生的感受，使得学生获得视觉和听觉的刺激，随后，教师再为学生播放本首乐曲，引导学生随着音乐进行舞动，使得学生在轻快的节奏中勾勒出草原生活的画面，切实领略出歌曲中蒙古族的风土人文。
可以看出，教师发挥现代媒体技术的优势为学生创建直观的情境，能够有效增强学生的感受，使得原本抽象的人文元素直接展示在学生的面前，增强学生对音乐之中人文元素的感受。
四、教学方式融入人文性，感受人文关怀
音乐课程教学的人文性不仅体现在音乐本身，也体现在音乐课程的教学方式上，当教师采用一刀切的形式向学生讲解音乐内容时，学生很难感受到自己在音乐课堂上的主体性，也无法直接体会到教师对自己的关怀，使得音乐课程的教学方式缺乏人文性。为了更好地让学生体会到教师的人文关怀，使得学生在针对性的学习活动中完成对音乐内容的有效学习，教师可以根据学生的不同能力，进行差异性教学活动的安排。
例如，在小学音乐《赶花会》一课的教学中，为了指导学生唱准歌曲中的切分节奏和附点节奏部分，教师可以先为学生播放一遍乐曲，让学生试唱。之后，结合学生的试唱结果，教师分析出哪些学生的音乐素养较强，能够直接找准歌曲中的切分节奏和附点节奏，哪些学生的音乐素养一般，需要教师的指导才能找准歌曲中的切分节奏和附点节奏。随后，教师对学生进行定位和分层，并按照学生的不同层次为学生安排不同的学习任务，如对于综合素养较强的学生，教师设定让学生自主进行学唱和情感感知的任务，而对于音乐综合素养一般的学生，教师则设定合作进行学唱的任务。在学生按照相应的方式展开本首乐曲的学习时，教师也应结合学生的不同情况，给予学生差异性的指导，使得每一个学生都能感受到教师对自己的关怀，体会到音乐课堂上的人文性。
显而易见，教师为学生设定差异性的学习任务，展开分层施教的教育方式，能够将人文性贯穿在音乐课堂中，使得学生切身体会到教师的人文关怀，从感知到理解到共鸣，学生能够，从而在强化自身主体地位中提高学习的积极性。作为音乐教师，首先要在音乐的本体性上做足功课、下足功夫，这是本职工作的要求。切不能盲目地倾心于音乐学科以外的教育，甚至是以花里胡哨的形式来替代或掩饰音乐教学。反之，也不能只专注于音乐性而忽略了人文性的辐射效用。音乐教育不仅是一种手段，音乐教育活动的过程也是一种传递文化、体验文化的审美过程，更是艺术教育功能多元化的体现，因此作为每一个音乐教师必须不断学习，开阔视野，对多学科文化知识有广泛的涉及，善于发现与相关学科之间的内在联系，并在教学中相互融合渗透。
总而言之，在小学音乐课程的教学中融入人文性，是一种新型的教学方式，不仅可以完善学生的人格，也可以让学生感受音乐的深厚底蕴和人文情怀，从而让学生爱上音乐课程。所以，在未来的音乐课程施教活动中，教师应当继续探索有效的方式，进行人文教育活动的安排，以便在教学实践中实现经验的积累，促进教育结构的搭建，最终提高学生的音乐素养和人文品质。
【参考文献】
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“新课标”提出“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”非常明显地，这里强调的是学生的个体、自主与有效参与。在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他們的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。
评价具有导向、激励的功能，“新课标”指出评价“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，不难看出，评价的功利性是“新课标”所反对的。而事实上，对教学效果的评价一直都是以学生的考试结果为主，以教师的讲课评价为辅，学生很少参与。
分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如：基础较差的学生一但达到分目标的要求，教师适时的肯定、适度的鼓励性评价，会成为推动学生不断进取的催化剂;又如：让学生形成一种习惯——对平时少发言的，只要有说（不管对或错），就给以掌声鼓励;对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感，促进学生相互讨论切磋。
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