除数是整十数的除法教学设计第1篇教学内容：人教版小学数学四年级上册，《除数是整十数的笔算除法》，教材81—83页。教学目标：1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法，并能正下面是小编为大家整理的除数是整十数除法教学设计热门7篇,供大家参考。
除数是整十数的除法教学设计 第1篇
教学内容：
人教版小学数学四年级上册，《除数是整十数的笔算除法》，教材81—83页。
教学目标：
1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法，并能正确计算，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2、通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验解决问题方法的多样化。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
教学重点：
掌握试商的方法，确定商的书写位置。
教学难点：
理解算理，确定商的书写位置。
教学过程：
一、引入
1、列竖式计算：9681456
说出除数是一位数的笔算除法的计算方法。
除数是一位数的除法：
（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（一）位，如果前一位不够除，要看前（两）位。
（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。
（3）每次除得的余数必须比除数（小）。
2、同学们，我们已经学过了除数是整十数的口算除法，老师想考考大家。
教师出示除数是整十数的口算题卡，让学生边读题，边说出答案。
6030=
35070=
24060=
14020=
27090=
56080=
42070=
32080=
同学们对除数是整十数的口算掌握非常好，在生活中也有很多这样的例子。下面去看看同学们今天上午交上来的问题。
二、探究新知
1、出示问题一：学校买来92根跳绳，如果每班30根，可以分给几个班？
第一个问题告诉我们什么信息？你能列式解决吗？（9230）
为什么用除法？（这道题是让我们求92里面有几个30，所以用除法。）
你估计可以分给几个班？（92303（个））
9230，就是我们这节课要学习的除数是整十数的笔算除法。（教师板书课题：笔算除法）你会算吗？
出示学习指导：
1、先独立思考计算的方法，把你的方法写下来；
2、同桌交流，方法是否正确，为什么这样算？
2、让学生上台板演竖式，并说出笔算的方法。
学生在说完笔算方法后，追问3为什么写在个位上。
3、出示问题二：学校十月份收到《小手牵大手，安全常相伴》200本，每班30本，可以分给几个班？
让学生独立解决，独立笔算后汇报。
被除数的前两位不够除，怎么办？（要看前三位）
并让学生明白为什么商6，6应写在哪一位上面。
三、巩固内化
1、用竖式计算。
6020
9640
14020
16030
58580
2、改错题（看书上的83页）
3、问题三：一个足球20元，用75元钱可以买几个足球，还剩多少钱？
4、课堂小结：这节课你学会了什么？你获得了哪些笔算经验？说一说笔算除法是怎样计算的？
（1）从被除数的（高）位除起，先看被除数的前（两）位，如果前两位不够除，
要看前（三）位。
（2）除到被除数的哪一位，商就写在那一位的（上面）。
（3）每次除得的余数都必须比除数（小）。
5、问题四：学校组织学生秋游，共有师生280人，如果每辆车能坐50人，一共需要安排多少辆车？
四、全课总结。
除数是整十数的除法教学设计 第2篇
教学目标
1、在除数是一位数的笔算和用整十数除的口算练习的基础上，通过试商方法学会除数是整十数商一位数的笔算方法。通过讨论确定商的位置及竖式的书写格式。
2、结合例题，通过自主学习和小组交流，熟练地进行试商和商的定位。
3、在自主学习和小组交流中体验成功，并积极参与交流。
教学重点：
掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。
教学难点：
商的书写位置。
教学过程
一、复习准备，孕伏铺垫
1、口算（摘苹果）
2、括号里最大填几？（开火车）
3、笔算：比一比，说一说你是怎么算的？总结交流除数是一位数的笔算方法。
二、自主探究、合作交流
（一）出示问题
我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁，更换班级名片等，为了丰富我们的课外知识，学校为我们又购进一批新书，有92本连环画，140本故事书。如果每班30本（出示课件）
（二）思考问题
1、图中告诉我们什么信息？你能提出什么数学问题？列出算式、说明理由（学生说信息后，自由提问，筛选后展示）
预设：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
②140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
列式：92÷30140÷30（教师板书）
2、列出的算式怎样计算？除了口算和估算以外，如何笔算？（板书课题：笔算除法）
3、观察算式，有什么发现？
（三）解决问题1（讨论、探究）
先来解决第一个问题“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
提示：借助你手中的学具或阅读课本第81页的内容进行学习或独立思考计算的方法，尝试笔算92÷30=，并思考下面两个问题。
（1）商是几？余数是几？
（2）商写在什么位置？为什么？
（3）指名板演展示两种不同笔算方法
（4）以小组为单位，思考，交流：说一说你是怎么做的？商写在什么位置上？为什么？
（四）即时练习1
81页“做一做”小组比赛，指名板演。
（五）解决问题2——被除数的前两位不够除
我们现在来解决第二个问题。
问题：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
观察思考：这个问题与前一个问题有什么不同？
学习要求：
（1）独立思考，尝试做一做，如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。
（2）同桌先交流，再举行“我是小老师”活动，讲解你是怎样做的？商写在什么位置上？为什么？（优等生先讲解做示范，再带动中等生讲解，最后差生照样子讲解）
（六）即时练习2
（1）“做一做”男女生比赛。
（2）做完的学生思考：
①用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？
②商要写在什么位置？③余数和除数有什么关系？
（3）总结算理，自编儿歌
（教师根据学生的回答将儿歌用填空的形式出示：除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数总比除数小。）
三、巩固练习，实践应用
1、快速判断：商是几位数？写在什么位置上？
2、数学医院
3、解决问题，练习十四第三小题
4、你能给你的同桌出一道生活中的除数是整十数的问题吗？
四、总结全课，吸收内化
谈谈这节课的学习体会，评价一下自己。
五、拓展延伸、思维训练
练习十四第5题。
除数是整十数的除法教学设计 第3篇
一、教学目标
1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。
2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。
3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。
4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。
二、教学重难点
教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。
教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。
教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。
三、教学过程
（一）创设情境 铺垫知识
1、谈话引入，复习旧知。
同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。
2、看图发现并解决问题。
（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。
学生提出问题：
①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？
②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？
根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。
92÷5=
140÷5=
请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。
（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。
① 90本连环画，每班30本。可以分给几个班？
② 120本故事书，每班30本。可以分给几个班？
学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：
90÷30=3（个） 120÷30=4（个）
（二）解决问题 以旧带新
1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。
板书问题：
（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？
（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？
2、指名学生说说怎样列式。
92÷30 = 140÷30 =
3、探索解题方法。
像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。
学生在全班汇报自己小组的计算方法：
92÷30的计算方法。
方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。
教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？
方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2
教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。
方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？
教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？
通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。
4、试着用竖式计算。
30÷10 40÷20 64÷30 85÷40 140÷30
讨论：140÷30的计算方法。
被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以应该商4）商的`“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）
（三）多样练习 突破难点
1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。
请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？
（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；
所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）
3、选择你会做的题目进行计算。
184÷30 250÷50 80÷30 896÷40
490÷32 332÷80 60÷20 369÷60
4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。
123÷20 231÷30 420÷6 300÷40
100÷10 360÷50 499÷70 601÷80
5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。
（1）两个数的商大约是4，（ ）。
（2）两个数的商大约是5，（ ）。
（3）两个数的商大约是6，（ ）。
（四）、学生谈感受，小结课堂。
通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？
除数是整十数的除法教学设计 第4篇
除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的知识与内容。对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排除数接近整十数商是一位数，最后安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。
【解题水平分析】
学生在笔算过程中，很多学生不能很好的确定商的位置，容易和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的第二个重点就是学生熟练算理，进一步掌握笔算方法和步骤，提高笔算速度。
【练习目标】
1、进一步掌握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
【练习重点】
正确、较熟练地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。
【练习难点】
能正确熟练地确定首商、估商。
【练习过程】
谈话引入：昨天我们学习了什么知识？（除数是整十数的笔算除法）[板书课题]。今天我们来进行练习巩固[板书练习课]，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。
一、基础练习
（1）实物投影展示，让学生独立完成。
（2）个别汇报，说一说是怎么想的？
教师小结得出：先估计再试，找最接近的。（强调这也是试商的过程）
（学生在练习试卷上做，小组汇报，学生回答后，小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面）
（学生在练习纸上完成后，观察这二题，说说笔算时还需要注意些什么？若有余数，余数要小于除数）
【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；
通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。
二、综合练习。
错例分析
也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。
（小组内讨论，分析错因及如何改正。提醒同学们在笔算过程中需注意些什么）
【设计意图】让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误。
（学生小组内讨论，让优等生把自己的计算思路在组内与同伴交流，使学困生在听的过程中得以收获，这需要学生能够非常熟悉笔算各部分之间的关系才能够快速准确的解决）
【设计意图】新课程特别倡导用具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。通过练习使学生思维变得越来越灵活，而不被模式化的定势所禁锢。而且能使学生把握数学知识内在联系，开拓学生思路，形成学习方法，提升思维含量。
四、全课总结
通过这节课的练习，你有什么收获？能互相说一说吗？
【设计意图】学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时也体会成功的喜悦。
五、小测（后测，5分钟完成）
除数是整十数的笔算后测练习
四年（）班姓名：__________
用竖式计算下列各题：
（1）7020=（2）30050=（3）56080=
（4）8440=（5）37360=（6）58070=
（6）63090=（7）70080=（8）5820=
【板书设计】
除数是整十数的除法笔算练习
定商（前两位，不够看前三位）
余数除数
检查：乘加
【教学反思】
在设计这节课这前，由于在前测过程中发现很多学生在试商的过程中和确定商的位置上存在较大的问题，所以设计了这一节练习课，主要想通过第一题
让学生知道如何去试商，也就是确定商的大小。
能通过第二题：让学生通过对比除数是一位数和除数是两位数的情况，从而学会如何去确定商的位置。
最后让学生完整的进行一次竖计算以及综合练习和提升练习加强学生的速度和准确度。但是在具体上课的时候发现，学生不会很好的去说去总结方法。这也说明了在新授课的时候没有很好的把除法笔算的方法教给他们，所以他们只知道算不知道说，我没有很好的把握好学生的实际情况，通过这节课，也让我知道了，尽管教案设计的多好，如果脱离了学生的实际情况，就不是一个好的设计，在后面的教学中，要把第一个课时上好，特别是新授课，也就是第一课时，在备课的过程中，不仅仅是备教材，还要备学生，不能脱离自己的学生。
除数是整十数的除法教学设计 第5篇
教学目标
1、使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2、使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。
教学过程
一、创设情境
谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？
二、探索算法
1、收集信息，提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。小明说：我每天看32页。问题：小明几天可以看完？）
如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：19232）
如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。
2、探索解决问题的方法，理解算理。
（1）探索四舍法试商。
提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。（板书竖式）
提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）
启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）
提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30）
教师在除数32上面用红粉笔板书：30。
再问：想一想19230应该商几？（商6）
讲解：这个6是19230的商，是不是19232的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。现在用6和除数32相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。
学生尝试计算，教师巡视指导。
反馈：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？（指名板演计算过程）
谈话：通过计算我们知道，试商得出的6就是19232的商，说明试商正确。计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。
指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。
谈话：在刚才的计算中，我们把除数32看作30来试商，如果除数是41，可以把它看作几十来试商？如果除数是53，可以把它看作几十来试商？如果除数是64呢？
如果有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。
（2）探索五入法试商。
利用学生提出的小强每天看39页这一条件，或教师自己提出这样的条件，让学生计算小强看这本书，需要几天才能看完。
谈话：大家独立计算，有问题可以与同桌商量。
学生尝试计算，指名板演。教师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学困生。
反馈：你是怎样试商的？
学生回答可能有两种情况：把39看作30来试商；
把39看作40来试商。
讨论：为什么要把39看作40来试商？
提问：刚才我们把除数39看作40来试商，如果除数是57，看作几十来试商？68呢？76呢？
师生共同填写表格（表略）。
比较：通过计算19239，我们又发现了什么规律？和19232比一比，有什么相同点和不同点？（相同点：都是把除数看作和它接近的整十数；
不同点：把32看作比它小的整十数来试商，把39看作比它大的整十数来试商。）
3、归纳试商方法。
揭示课题：这就是我们今天这节课所学习的内容。[板书：除数不是整十数的除法笔算（一）]
同桌交流：除数是两位数的除法，可以怎样试商？计算时要注意什么？
小结：除数是两位数的除法，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后要把商和原来的除数相乘。
三、巩固运用
1、完成想想做做第1题。
学生读题后，提问：题目中已经给我们呈现了什么？你能接着计算吗？
学生独立计算，教师巡视，集体订正。
谈话：书上把这几题的将除数所看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商用的，以后我们解题时可以把它记在心里，不要写出来。
2、完成想想做做第2题。
学生独立计算，全班交流。
3、完成练习二第2题。
指名读题后，提问：每天从17：00播到17：32表示什么？
4、拓展题。
出示：2565□
（1）要使商是4，□内可以是什么数字？
（2）要使商是5，□内可以是什么数字？
（3）能不能使商等于6？
四、课堂作业
练习二第1题。
除数是整十数的除法教学设计 第6篇
一、教学目标
1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。
2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。
3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。
4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。
二、教学重难点
教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。
教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。
教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。
三、教学过程
（一）创设情境铺垫知识
1、谈话引入，复习旧知。
同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。
2、看图发现并解决问题。
（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。
学生提出问题：
①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？
②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？
根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。
92÷5=
140÷5=
请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。
（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。
①90本连环画，每班30本。可以分给几个班？
②120本故事书，每班30本。可以分给几个班？
学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：
90÷30=3（个）120÷30=4（个）
（二）解决问题以旧带新
1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。
板书问题：
（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？
（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？
2、指名学生说说怎样列式。
92÷30=140÷30=
3、探索解题方法。
像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。
学生在全班汇报自己小组的计算方法：
92÷30的计算方法。
方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。
教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？
方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2
教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。
方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？
教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？
通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。
4、试着用竖式计算。
30÷1040÷2064÷3085÷40140÷30
讨论：140÷30的计算方法。
被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120<140，30×5=150>140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）
（三）多样练习突破难点
1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。
请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的`感想，你想给同学们提什么建议？
（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；
所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）
3、选择你会做的题目进行计算。
184÷30250÷5080÷30896÷40
490÷32332÷8060÷20369÷60
4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。
123÷20231÷30420÷6300÷40
100÷10360÷50499÷70601÷80
5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。
（1）两个数的商大约是4，（）。
（2）两个数的商大约是5，（）。
（3）两个数的商大约是6，（）。
（四）学生谈感受，小结课堂。
通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？
除数是整十数的除法教学设计 第7篇
教学目标：
1、理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法，并能够用竖式正确进行计算。
2、通过探究活动，渗透数形结合思想，培养学生类推能力。
3、通过学习活动，增强学生对数学的学习兴趣。
教学重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法笔算方法。
教学难点：算理的理解以及商的位置的确定。
教学方法：讲授法、讨论法、演示法、练习法。
教具准备：多媒体课件、投影、小棒、小鸟和小房子卡片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
课件出示熊出没动画片的图片。
师：相信大家都看过这部动画片，现在熊大、熊二要在森林中举办一场趣味运动会，他们买了92个毽子，准备分给参加运动会的每组3个，一共可以分给几个组?(课件出示此题)
师：这个问题可是难倒了小动物们，他们不知道该怎么计算，同学们，你们认为应该怎样列算式解答呢?在你们的练习本上笔算一下。
学生自己独立计算，找一名学生到黑板上演算，都写完以后让讲台上的学生说一说自己的算法。
此环节可以给予适当的小贴纸奖励，而且还要给认真听讲的学生奖励。
师：谢谢你们帮动物们解决了这个问题，看来除数是一位数的笔算除法同学们学的非常扎实，可是新问题又出现了，由于组数比较少而且每组的小动物比较多，3个毽子不够用，于是两只熊决定每组分发30个毽子，一共可以分给几个组呢?(课件出示此题)
师：大家快来帮小动物们想一想这道题又该怎么来列式呢?列式之前先来比较一下这道题与刚刚那道题有什么相同点和不同点呢?
学生回答。
师：说得很好，除数是整十数的笔算除法就是今天我们要学习的知识。(板书)
二、自主探究，理解算理
73页例1
1、探索新知
师：光头强也想参加这个趣味运动会，熊大熊二答应他如果能帮他们解答这道题就同意他参加运动会。于是光头强想出了三种解答方法，你们能猜到都是哪三种吗?
师：第一种是估算，哪位同学能说说光头强是怎么估算的呢?
生：把92看成90,90÷30=3(组)，所以大概能分给3组。
师：你真是一个聪明的孩子，那么也就是说我们可以用3来验证一会儿我们计算出来的具体答案，生活中同样可以用估算巧妙的解决一些问题。还有哪位同学可以猜到光头强的其它答案吗?小提示：可以利用同学们手中的学具哦。
生：用小棒，每根小棒代表一个毽子。
师：说的很好，你能到讲台给大家具体摆一摆是怎么分的吗?
投影展示学生的操作过程，教师引导学生操作将十根小棒捆成一捆。
师：同学们表现的都非常好，现在只剩一种竖式计算方法了，下面小组讨论一下光头强是怎么用竖式计算解决问题的呢?
讨论完之后找学生口述计算过程，教师板书。
92÷30=3(组)……2(个)
答：这些毽子可以分给3组还剩余两个毽子。(板书)
师：同学们真是聪明，这么快就想到了这三种解答方法，谁能在第三种方法的基础上说一说你是如何试商的呢?
此环节引导学生明白“92里面有3个三十，所以商3，写在个位上”。
2、新旧知对比
师：我们再回过头来看一下刚才那位同学的竖式，对比一下“ 92÷3”和“ 92÷30”的计算过程，你发现了什么呢?
生：在商中都有“3”，但是“3”的位置不同。
师：能说一下它们的意义吗?
生：第一个算式中商3代表3个十，应该写在十位上;第二个算式中商3代表3个一，应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同。
师：数学是很严谨的一门学科，谁能用数学语言完整的说一遍呢?
生：第一个算式中92里面有30个三，所以商30，其中的3代表3个十，应该写在十位上;第二个算式中92里面有3个三十，所以商3，其中的3代表3个一，应该写在个位上。
此环节需要多找几名同学回答，加强对算理理解、记忆。
最后教师总结，“在92÷3这个算式中92里面有30个三，所以商30，其中的3代表3个十，应该写在十位上;然而在92÷30这个算式中92里面有3个三十，所以商3，其中的3代表3个一，应该写在个位上。商的意义不同所以书写的位置也就不同”。
再次找几位学生口述竖式书写过程并说出3写在个位的原因，然后小组间、同桌间各种形式的互说。
3、趁热打铁
在练习本上完成书中73页做一做第一题，并用投影出示正确与错误答案对比，让学生判断、分析，并改正错误答案。
73页例2
师：解决完这些问题之后我们来看看森林趣味运动会进行的怎么样了呢?
课件出示92个毽子太少不够分的图片。
师：呦，看来小动物们又遇到新的问题了，这92个毽子不够用的呀!于是两只熊和光头强一起去超市又买了一些回来，这下一共有178个毽子了，每组分30个，一共可以分几组?(课件出示此题)
师：下面请大家还是来帮它们计算一下吧。谁能先列式呢?
生：178÷30=
师：这道题你们会计算吗，先自己独立思考然后同桌间互相交流，一会儿找同学到黑板给大家板演一下。
找学生到讲台板演并面向其他学生讲解计算过程，教师给予表扬、鼓励。
师：我们看这道题中的被除数的前两位比30小，该怎么办呢?
生：被除数的前两位不够除，要看前三位。
师：说的真好，那么哪位同学再来说一下你是怎么试商的呢?
生：30×5接近178且小于178，,所以商5，写在个位上。
找2到3名学生口述此题的计算过程，加强对知识的理解。
独立完成73页做一做第二题，并集体订正。
三、巩固练习，加深理解
1、下面的括号中最大能填几
课件出示此题，学生以小火车的形式每人回答一题。
2、数学医院
根据课件出示的竖式由学生判断其对错，并将错的地方改正。
3、小鸟找家
师：森林中的运动会结束后，几只刚出生不久的小鸟找不到家了，我们帮这些小鸟找到家好吗?
生：好。
师：老师会将这些小鸟发到学生的手中，请拿到小鸟的同学帮它们找到黑板上的房子哪个是属于它的。
4、解决问题。
四、课堂总结，建构体系
师：今天我们帮助小动物们解决了问题，成功举办了森林的趣味运动会，这节课你还收获了哪些知识呢?
生：除数是整十数的笔算除法。
生：爱护环境，保护小动物。
学生畅谈收获。
设计意图
我将本节课的教学融入到学生们喜欢的动画片情境中，这样可以激发学生的兴趣，集中注意力，在学习知识的同时渗透爱护环境、保护动物的意识。教学目标的落实是主要是分四个环节来完成的，分别是“导入”、“新授”、 “练习”和“总结”。通过这四个环节的教学，将本课的教学重难点逐渐击破。
在导入环节中，可以唤醒学生对笔算除法知识的记忆，能够说出商中的3要写在十位上的原因。同时还可以为新授中的知识做铺垫，引导学生对知识进行迁移。新授环节中，为了能让学生明白对商中的“3”的位置正确定位，加深对算理的认识，我设计了估算和用小棒这样的数形结合方法教学，给予学生更直观的感受的同时培养动手操作能力。在例2的讲授过程中，先让学生独立思考，对知识进行总结、归纳、迁移来解决问题，然后互相交流方法、思想分享成功的喜悦。练习环节中为了避免枯燥无味，充分调动学生参与的积极性，我设置了小鸟找家这一游戏，培养学生动手合作能力和认真仔细的学习习惯。最后的课堂总结环节中，鼓励学生能各抒己见，大胆发言，说出自己的想法，认识。
教学过程中教师引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，体现学生是学习的主体，并且通过语言的鼓励和小贴纸的奖励，吸引学生的注意力，调动学生主体参与的积极性。
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