郎润萍
随着2022年《义务教育历史课程标准》的出台，“进一步发展学生的核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”成为历史教学的新方向。如何在初中历史教学中培养新课标提及的诸多能力要求呢？新课标“学习提示”的版块中明确给到了思路——即“项目式学习”。
项目式学习即“基于项目的学习”，简称PBL。项目式学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作产品并将作品展示为目的，要求学生借助多种资源，以合作的形式在真实或接近真实的情境中开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习方法。[1]项目式学习作为一种全新的教学形式，它基于当前历史课程改革的趋势，重视对学生核心素养的培育，同时也符合学生个体发展的需要，是实现学生学习方式转变的一种路径。
在历史发展的过程中，物质文化、制度文化和思想文化是人类历史进程中的三个主体线索，它们相互渗透，但都无法摆脱历史人物的影响。纵览初中历史课本，教材中约85%的内容都含有“人物扫描”一栏，可见人物在历史发展过程中的重要作用，因此本文试以初中历史人物为视角，探究项目式学习在历史教学实践中的应用，以此拓宽学生的学习方法，实现由“被动学习输入”向“主动学习输出”的范式转变 ，培养学生的问题意识及多元化处理历史信息的能力，形成科学客观的人物评价，进一步落实核心素养，实现价值引领和家国情怀的培育。
一、以历史人物为视角的项目式学习的运用
历史人物教学是历史教学的核心之一，它往往“以人寓事”或“以事寓人”。杨殷生于中山，同时又是党在近代历史发展过程中的重要人物，因此将杨殷作为人物研究对象，探究以历史人物为视角的项目式学习在历史教学实践中的应用，具有可操作性和可研究性。师生可基于现实情境设置问题驱动、设计项目活动流程、制定评价量规、形成物化成果，在这一过程中教师运用一定的教学策略，通过使学生了解历史人物的时代背景、事迹等，进而还原历史真相，提高学生的历史思维能力，落实学科核心素养。
（一）项目设计
一个科学可操作的项目式学习方案的设计要基于真实的问题情境，学生能在真实问题情境的启发下，形成多角度的问题驱动，激发学生的探究兴趣，从而进一步确立项目式学习的学习目标——即“5C核心素养”。5C核心素养包括文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作，是进行项目式学习的主要方向和目标要求。以历史人物为视角制定的5C核心素养要具备以下两个特征：
1. 5C核心素养的制定要在活动设计的基础上注重核心素养的落地。虽然5C核心素养已经给到了具体的维度，但如何将具体维度与核心素养有效联合，就需要教师在目标制定的过程中设计相应的活动，将历史学科及其他学科的核心素养具体到每一个维度，让学生能够读懂目标，并在项目式学习活动的进行中朝这一方向去努力；
2. 5C核心素养的制定要注重学生发展为“全面的人”的能力和品德培养。5C核心素养中审辩思维、创新、文化理解与传承意在培养具有创新、思辩、家国情怀的新时代青年，沟通与合作意在培养新时代青年之间的“人类共同体”的民族意识，因此在5C核心素养的制定过程中要考虑到活动设计是否能够达到“全面发展的人”的目标，只有有了培养“全面发展的人”的方向，项目式学习才能实现学科育人和素养育人的真正落地。根据以上要求和意图，现以杨殷为例展示主题的设计（表1）。
（二）项目的组织与实施
以历史人物为视角的项目式学习要求通过查阅资料、实地考察、人物口述、情景演绎等方式达到尊重学生主体性的效果。在教师引导下探究和推动问题解决，培养学生的自主性、思辩性和创新性，是以历史人物为视角进行项目式学习的最大特点和优势。
虽然以人物为视角的项目式学习目标明确，优势显著，但师生在组织与实施的过程中，仍要注意以下几个问题：
1.项目式学习的组织与实施要有梯度和顺序。项目式学习不像课堂教学，一节课就可以完成相应的教学目标。它需要以一个时间段为跨度，因此在组织与实施的过程中，要秉持“先易后难”的活动梯度的设计，让学生易于上手；
2.项目式学习的组织与实施要以学生为主体，而不是教师负责设计、学生配合完成，这就背离了项目式学习的初衷，没有实现学生学习方式的转变，也没有达到5C核心素养所制定的目标。在此有一点不得不强调，虽然项目在组织与实施的过程中是以学生为主体，但教师也要扮演好引导者、教育者的角色，如果项目式学习在组织与实施的过程中出现方向上的偏差，教师要及时给予纠正和引导；
3.项目式学习的组织与实施要以历史人物为核心，多角度发散性思维地去设计贴近学生生活、符合初中阶段学生认知水平的活动，以此提高学生对于历史人物的评价、历史人物选择的同理心、历史环境与历史人物间的关系等问题的探究能力。根据以上要求和意图，现以杨殷为例展示以人物为视角的项目式学习的组织与实施过程（见下页图1）。
（三）项目评价
项目式学习是一个时间段的学习活动，因此在项目式学习的推进中，要注重过程性评价和结果性评价，而过程性评价和结果性评价的一个重要抓手就是制定评价量规。为了能够更好地让师生参与到这一过程中，我们在制定评价量规时要注意以下几点：
1.项目式学习的评价要具体清晰且有梯度。一个良好的评价体系能够让参与评价的人在评价的过程中不左右为难，较为轻松的给出相对客观的评价；
2.项目式学习的评价要体现出师生的共同参与。评价是项目式学习中的重要一环，评价可以让学生从中反思和感受项目式学习在活动过程中存在的问题并及时改进，以期呈现较为满意的项目成果。根据以上要求和意图，现以杨殷为例展示以人物为视角的项目式学习的评价设计（表2）。
二、结语
美国教育家约翰 · 杜威（John Dewey）说：“教育不是给学生一些东西去学，而是给他们一些事情去做，结果是他们自然地学到了东西。”项目式学习就是一種动态的学习方法，是让学生在主动探索中掌握知识和技能，通过主动的探究学习去解决实际问题。[2]本文以历史人物为视角进行的项目式学习，通过自主探究、实地考察、小组合作、跨学科学习等方式培养学生多元化处理历史信息的能力，使学生能够在实际问题的探讨和解决中调动和激活相关知识，形成可迁移的思维方式，在此基础上形成对历史人物客观、全面、丰富的认识和共情化的理解。不仅如此，学生能够在此基础上阐述和分析历史事件，更加形象立体地了解和解读历史人物，感受历史人物的时代气息，为自身提供“一种道德判断、 一种价值取向、 一种思维方式， 一种对社会的认识和理解”，形成健全的人格和道德品质，成为“全面发展的人”。
【注释】
[1]张文静：《项目式学习在中学历史教学中的实施研究》，山东师范大学2021年硕士学位论文，第15页。
[2]杨洁：《以历史剧为载体的项目式学习在历史教学中的应用——以传承红色基因为主题》，《中学历史教学》2021年第10期，第38页。
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