下面是小编为大家整理的学习归来谈收获【优秀范文】,供大家参考。
学习归来谈收获
——古城中心小学之行 短暂的古城中心小学之行， 给我留下了深刻的印象。
教室里浓厚的学习氛围、 学生积极参与学习的热情、 紧张有序的合作以及室内密密麻麻的学生的笔迹， 确实深深地震撼了我。
感触多多：
一、 课堂乱中有序。
初进课堂， 你会感觉象进了超市：
几乎没有一个学生在位子上， 他们或坐、 或站， 探讨的、 争论的、 比划的……； 别人发言时专注的倾听， 无需老师招呼纪律， 你要补充、 你要评价、 你要反驳， 先耐心听完， 再及时插入。
整个课堂， 你感觉到的是规范、 和谐、尊重， 乱中有序， 乱而有章。
二、 教室黑板设置巧妙。
教室四面都是黑板， 学生多了多少机会在上面挥洒， 真印证那句话：
教室是学生的舞台。
三、 教师真正“由传授者变为策划者”。
老师在课堂上几乎没有讲授的痕迹， 有的只是讨论时的指点， 交流时的引导、 点评； 老师的话不多，但及时、 恰当； 老师话不多， 但学生活动的背后， 处处可以感受到老师策划组织的“影子”。
四、 课堂真正“由一言堂变成了 百家鸣”。
姑且不论自由讨论环节学生的发言， 在“展现提升”环节， 几乎每个学生都在小组向全班汇报时得到发言展示的机会， 有的学生甚至是争得几次发言机会。
在我们的课堂， 我们总担心自己没有讲解清楚、 到位， 不敢把课堂真正交给学生：也鼓励学生发言， 但每个环节有两三个学生发言做做样子就会立即转移
话题， 一旦某个学生发言太长就会立即出面“刹车”， 总惦记着给自己要留够充足时间。
五、 课堂的“大容量”和“快节奏”。
一上课， 就是一部分学生有序地在黑板上默写上本节课的知识要点， 一部分学生在对其默写情况作检查、 考评， 而另一部分学生在黑板上板书本节课自己小组将合作讨论的学习任务； 这一环节结束， 老师三言两语总结， 立即进入下一环节， 学生聚集到写着自己小组学习任务的黑板前， 你一言我一语地开始讨论：交流自己感想、 诉说自己经历、 观点……接下来的小组汇报， 学生一个接一个发言展示， 无需老师点名， 有话就说， 见缝插针。
而反观我校教学现状， 课堂上演的仍是教师独角戏， 教师口讲、 手板书， 学生耳听手录， 被动地学习， 这是导致学生厌学、 甚至辍学的重要原因。
反思我个人的课堂教学， 虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中， 也做过一些尝试， 但是仍摆脱不了教师讲为主导， 满堂灌， 对学生不放心， 学生被动地听， 使学生感觉课堂枯燥无味， 学生并没有成为学习的真正主人， 还是被动的接受者， 无论你设计的课有多精彩， 有多新颖， 学生还是在你的引导下步入你所设的陷阱之中， 你所设计的，并不一定是学生所迫切需要解决的， 学为主体没有得到真正的落实。
学校组织我们学习古城中心小学教改经验的目的， 就在于如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路， 把课堂真正还给学生， 让学生成为学习的主人， 焕发出课堂的勃勃生机。
当然， 说起来容易， 做起来难， 这需要全体老师转变观念、 统一思想、 共同努力， 需要做大量的准
备工作， 才能转变为现实。
心动不如行动， 让我们从我们的课堂开始做起。
我准备结合我班实际和学科情况进行如下尝试：
首先， 召开主题班会， 向学生介绍古城中心小学教改经验， 向学生提出课堂表现要求：
举手积极， 声音宏亮； 讨论热烈， 辩论激烈； 争问抢答， 欢呼跳跃； 多种角度， 创新实践。
其次， 在班内营造新课改的文化氛围， 如张贴标语进行语言激励， 改变课堂布置， 重新划分学习小组，让学生对面而坐， 便于交流。
第三， 培养学生的学习习惯， 指导学习方法。
第四， 把学生课桌上的书墙撤出， 以小组为单位实行资源共享， 解决书墙交流障碍。
把教室后的黑板报充分利用起来， 增加学生的展示空间。
第五， 个人结合化学课的教学实际， 进行教学尝试， 让学生动起来，还课堂与学生， 使学生成为学习的主人。
通过此次古城中心小学之行， 我感受到：
只有真正转变教学理念，真正把课堂还给学生， 才能让教育真正焕发出活力！
妹冢镇实验小学
刘国娟
肖金现