家校社协同育人建议和意见11篇家校社协同育人建议和意见 让家校合作更有效的几点建议 作者：周建洋来源：《教书育人·校长参考》2020年第06期 [摘要]家庭和学校是影响孩子成长的两个最下面是小编为大家整理的家校社协同育人建议和意见11篇,供大家参考。
篇一：家校社协同育人建议和意见
让家校合作更有效的几点建议作者：周建洋来源：《教书育人·校长参考》2020年第06期
[摘要]家庭和学校是影响孩子成长的两个最重要的因素，家长是老师的天然同盟者，家校的有效合作可以促进孩子的健康成长。
[关键词]家校合作;有效;架构;内容;形式;指导
影响孩子成长的因素很多，在影响孩子成长的因素中，家庭和学校毫无疑问是两个最重要的因素，家校的有效合作可以更好地促进孩子成长。作为长期分管学校德育工作的副校长和学校高中年级的分管校长，同时作为一名老班主任，如何让家校合作更有效，根据我多年的工作经验，我有以下几点建议。
一、认清家校合作的重要性
父母是孩子的第一任教师，也是孩子唯一的终身教师，在孩子的成长过程中起着独一无二的作用。从某种程度上讲，父母是对孩子影响最大的人，父母决定了孩子一生的发展，家庭教育在孩子成长中具有十分重要的作用。
学校教育是让孩子在学校接受教育，通过明确的培养目标、专门的课程、专业的老师、同伴的影响等，在孩子最美好的年华，让孩子接受系统的教育，让孩子学习知识、学会合作、学会生活、学会认识世界、学会规划未来，为走上社会做好准备。
由此可见，家庭教育和学校教育的有效合作有利于孩子的成长。事实上，在目前，家校在合作上存在不少的问题。一些学校和老师不重视家校合作，部分教师对家长不尊重，和家长沟通方式单一，部分教师没有认识到家校合作的重要性，片面理解家校合作就是家长支持学校。同样，由于家长的不同阅历和生活背景，部分家长不会合作，对学校工作指手画脚，对老师工作说三道四，有的家长片面认为孩子教育就是学校的事情。家校合作的不和谐，影响了学校工作的开展，影响了孩子的发展。
如果我们静下心来想一想，就会发现，家庭和学校在孩子成长的目标上是一致的，家长和学校是天然的同盟者，家校的有效合作可以促进孩子的成长，提高家校合作的效果，无疑是我们共同的追求。在这里，我想强调，学校的领导和老师，一定要高度重视家校合作的重要性，要认识到抓好家校合作就是提高育人效果。
二、完善家校合作架构
一项工作要想得到有效的开展，没有一个有较强组织力的架构是不行的，家校合作也是这样，要想提高家校合作效果，必须完善家校合作的架构。学校的家校架构主要有这几种层面。
学校领导层面。我们组建了由校长任组长，分管校长任副组长，学校其他校级干部、部门负责人、年级主任、学校关工委主任参加的学校家校合作领导小组，专门负责学校的家校合作工作。领导小组定期开会研究家校合作中的问题，部署落实学校家校合作工作，籌划学校大型家校合作活动。学校还指定由学校学生工作处牵头负责学校的家校合作工作，学生工作处有一位副主任专门负责家校合作工作。
年级层面。学校规定每个年级由年级主任作为家校合作的第一责任人，级部组长作为本级部家校合作的第一责任人，班主任是班级家校合作的第一责任人，负责落实学校的家校合作要求和活动，负责谋划本年级、级部、班级的家校合作工作。学校对有关家校合作的工作进行专门的考核，考核结果纳入部门和个人的考评。
家长层面。组织学校、年级、班级三级家长委员会，学校家长委员会有十二名成员组成，每个年级两名。学校家长委员会设主任和副主任各一名，负责研究落实学校家长合作中学校家长层面的工作。年级家长委员会，每个班级一名成员参加，年级设主任和副主任各一名，负责落实年级家长层面工作，年级家长委员会主任和副主任参加学校家长委员会。班级家长委员会由五名成员组成，设主任一名，负责班级家长层面工作，主任参加年级家长委员会。各级家长委员会都有相应的工作章程，建立了相应的工作微信群，便于及时进行沟通交流。
三、丰富家校合作内容
要想提高家校合作的效率，必须丰富家校合作的内容，真正发挥家校合作的作用，让家长和老师在家校合作中受益，才能使家校合作更好进行。
汇报交流是家校合作的必选内容。三级家长委员会定期开会，学校有关同志向家长委员会汇报学校有关工作、今后的打算，征求家长委员会成员对有关学校工作、年级工作、班级工作的意见，回复家长委员会成员提出的有关问题。邀请家长委员会成员参加相应层面的有关会议、大型活动，如邀请他们参加学校、年级、班级组织的活动，让他们更好地了解学校、年级、班级的工作。我们规定，在各级家长学校开课的时候，汇报工作是必选内容。
参与工作是家校合作的选修内容。人与人之间在于沟通、在于交往、在于参与，让家长更多地参与学校工作、活动，有利于家长了解学校办学情况、工作情况，从而有利于家长关心学校、支持学校工作。如请家长参加学校升旗仪式、担任升旗仪式讲话嘉宾，请家长参加学校表彰大会、担任颁奖嘉宾，请家长参与活动策划、主持有关活动，请家长参加学校考试监考、参加学校值班，请家长深入班级听课、参与年级管理，请家长观摩学校体育节、艺术节、军训汇报等，从而让家长更好地了解学校工作，理解学校做法，支持学校工作。
组织培训是家校合作的提升内容。由于家长的不同生活阅历、不同的文化程度、不同的教育观念、不同的育人追求等原因，让我们最烦恼的就是一些家长不懂教育、不会教育。一些家长经常把孩子出现的问题归结到老师身上，一些家长对孩子教育失控，经常有家长说对孩子无能为力，家校合作上存在一些矛盾，这些都需要通过专门的培训来转变家长的教育观念，提升家长的育人水平。我们主要通过家长学校授课的方式来提升家长的育人水平，我们学校的家长学校有班级家长学校、年级家长学校、学校家长学校。班级家长学校，由班主任担任主讲教师。年级家长学校授课，主要由学校领导、年级主任、优秀教师、家庭教育培训师、优秀家长等担任主讲。学校家长学校主要由校领导、社会知名人士、教育专家担任主讲。另外，我们还提供微信公众号，推出系列家教文章来进行线上培训。
开展评比是家校合作的评价内容。为了促进家长对家校合作的重视，我们开展优秀家长评比活动。一是对家长进行合格性评比，对家长参加家校学习、活动情况进行评比，评出合格性学员。一般情况下，只要家长按时参加学校有关活动，积极配合学校开展教育，就是合格学员。二是评比家长学校优秀学员，主要为在家庭教育上比较成功的家长和在家校合作上积极的家长，一般每班评比出十名左右家长。三是评比最美家长，主要为在家庭教育、家校合作方面做出突出成绩的家长，一般每个班级一名，然后全校再评出十名家长为年度十佳家长，这些家长在年级会议、学校大会上进行专门的表彰颁奖。
篇二：家校社协同育人建议和意见
学校方面应该积极落实教育部门制定的有关政策强调家校合作的重要性调动学校教师参与家校合作的积极二农村教师应加强与家长间的交流沟通确保与家长交流的和谐为了保障家校合作工作的顺利进行农村教师应该加强和家长的沟通和交流积极听取他们的建议确保自身和家长的关系能够和谐发展农村小学家校携手育人的问题与对策分析
摘要：随着经济的不断发展，社会的不断进步，国家对教育的重视程度也越来越高。其中，农村的教育问题也被越来越多的人关注。如何更好地实现农村学校的育人发展成为了国家教育部和相关教育工作者甚至是整个社会讨论的热点话题。本文通过对“农村家校合作教育中的问题”以及“加强农村家校合作教育的对策”这两个方面的探究，传递了一些关于农村小学家校携手育人的重要性和策略，希望能够对教育事业产生一定的积极影响。
关键词：农村小学；家校携手；育人前言：对于小学生来说，家庭教育和学校教育都对其十分重要。家庭教育和学校教育有着密切的联系，两者相辅相成，缺一不可。因此，学校要积极采取措施，帮助家长树立良好的育人观念；家长也要积极配合学校的教育安排。只有两者共同作用，才能够更好地促进孩子的健康发展。虽然大部分学校和家长都已经意识到了家校携手育人的重要性，但是在这个过程中，还是会出现一些问题。所以，加强农村小学家校携手育人问题的研究是一件十分有必要和有意义的事情。一、农村家校合作教育中的问题（一）农村家长发言权受到限制在传统的学校与家长的沟通中，家长往往都是扮演了一个被动的角色。在关于学校的政策和一些问题上，家长只是被动地接受信息和听取指导。比如在谈到学校收费的问题上，大部分的家长都不会、也没有被给予这个权利去过问收费的一些问题和细节，他们只能够被动地交钱。还有一部分家长因为发言权的缺失，会选择直接向相关的政府部门投诉，从而导致学校和家长的关系进一步恶化，最终对家长和学校的沟通产生了一定的消极影响。（二）部分教师教育观念落后在农村小学中，由于传统教育理念根深蒂固，部分教师的教育观念比较落后。他们更多的是重理论、轻实践；重书本知识、轻育人道理。除此之外，有的教师对学生也没有做到视同仁，没有坚持教育的公平性原则[1]。教师在教学的过程中，给予尖子生更多的关注。有的学生虽然努力却没有获得理想的成绩，教师如果没有对其和其家长进行合理的沟通，学生就会因为缺乏关注，而影响自身身心的健康发展。（三）部分农村家长自身文化素质低大部分农村家长都没有受过大学教育，甚至有的家长连学都没有上过，导致他们自身的文化素养比较低。再加上传统的教育理念在他们脑海里根深蒂固，他们在教育孩子的过程中，关注更多的是孩子的一个“分数”，而不是孩子的全面发展[2]。他们通常用打骂的方式来达到直接的教育目的，忽视孩子的个体发展需求。在家校合作的时候，很难去配合学校的教学活动和安排。二、加强农村家校合作教育的对策（一）有关教育部门制定的相关政策，明确家长参与家校合作的权义要想加强农村家校合作，最基础也是最有效的一个步骤就是教育部门制定相关政策，明确家长参与学校合作的权利与义务，从而为推动家校携手育人提供法律依据。除了明确家长和学校双方的权利与义务，教育部门还要规定家校携手的方式，家校携手的流程，以及家校之间出现矛盾后的解决方案等等，以保障家校合作活动能够顺利地进行[3]。学校方面应该积极落实教育部门制定的有关政策，强调家校合作的重要性，调动学校教师参与家校合作的积极性。
（二）农村教师应加强与家长间的交流沟通，确保与家长交流的和谐为了保障家校合作工作的顺利进行，农村教师应该加强和家长的沟通和交流，
积极听取他们的建议，确保自身和家长的关系能够和谐发展。在家校合作中，教师不仅担任着指导者的角色，更是担任着领导者的角色[4]。因此，教师要不断提高自己的专业素养和业务能力，不断接收先进的、科学的教育理念，只有这样，教师在家长面对家长的时候才会有更大的信服力和自信心，从而推动自身和家长的沟通。除此之外，教师要以积极的态度引导家长们参与到家校合作中来，用真诚地态度邀请家长一起来为学生的健康成长出谋划策。与此同时，教师要积极听取家长的建议和意见，从而实现家校的良好沟通。（三）设立家长委员会，促进家校合作需要
为了进一步加强学校与家长的联系与沟通，增进家长对学校工作的了解和支持，真正形成家庭教育和学校教育的合力，学校还可以设立家长委员会，共建家校互动平台，共谋学生教育大计，共同促进学生的健康成长。学校将通过家长委员会充分发挥全体家长的优势和特长，齐心协力，为学校的发展献计献策，从而为学生的健康发展创造良好的外部环境。
（四）学校应定期组织家长进行相关教育培训，增强家长的家校合作意识由于农村家长自身的文化素质比较低，每个家长对于教育又有不同的看法和观点，所以在教育理念上往往存在很大的落后性和差异性。针对这种情况，学校应该定期为家长们举办关于教育培训和家校携手育人的宣讲会，以把合作观念灌输给家长，使家长能够有一个正确的育人方向，从而为学生的全面发展做好充分的准备[5]。在宣讲会上，除了要向家长介绍一些基本的科学文化知识，还要让家长明白良好的教育对孩子的重要性，引导他们根据自己孩子的特点和实际情况，寻找到合理的、科学的教育方式。结语：通过近年的努力，目前，农村家长已普遍认识到家庭教育在孩子成长中的重要性，积极配合着家校合作的教育活动。大部分家长都非常关心孩子的成长，在参与家校合作中也学会了基本的教育方法。但仍有部分年龄较长的教师教育观念陈旧，未充分认识到家长在家校合作中的重要性，从而影响了家校合作的广泛开展。学校应充分认识到家长在家校合作教育中的重要作用，加强对家长教育理论与方法的培训引导，充分发挥家长教育的优势，促进家校合作深入推进，共同为孩子健康成长营造良好的教育空间。参考文献：[1]陈金玲.浅谈农村小学家校合作育人问题及对策[J].中国校外教育（上旬刊）,2019,(12):26.[2]李桂美.乘着新教育的翅膀农村小学家校共育共成[J].考试周刊,2019,(88):1-2,22.[3]马红萍.以家庭教育为基点,提升家校社协同育人实效性[J].北京教育（普教版）,2019,(9):66-67.[4]张同祥.构建家校育人共同体写好家校合育"大文章"[J].湖北教育（政务宣传）,2019,(8):17-18.[5]陈忠英.家校协同育人工作的实践与思考——以江西省新余市渝水第三小学为例[J].教师博览（科研版）,2019,9(8):95-96.
篇三：家校社协同育人建议和意见
让学生在合作中成长_在家校合作共育学生成长方面的建议合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，
以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励
依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方
式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以
下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学
任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内
有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，
每人都有自己的职责。一、合作学习的形式根据学
习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式
分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1、课
前协作式课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前
分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这
种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分
别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小
组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自
的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便
收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由
各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇
总。2、课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习
的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方
式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既
可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他
同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内
的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组
长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学
习内容。3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据
学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方
面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题
在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任
务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础
好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同
一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解
决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研
究，通过分工与合作共同完成学习任务。二、合作学习
的组织
1、科学、合理的进行分组
在传统的课堂教
学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，
这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没
有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，
从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作
学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的
作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言
的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论
的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团
队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我
们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是
指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不
同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男
女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，
这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组
与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2、合
作学习的评价《数学课程标准》指出：评价的目的是为
了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师
的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情
况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评
价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价
学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每
个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发
言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾
听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的
学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。三、合作学习中值得关注的几个问题1、怎样的合作更有效从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意
义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等
等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论
就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和
评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在
教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，
分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补
充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评
价，有效地促进合作向正常的轨道发展。2、教师的角色
如何定位在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数
学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和
合。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学
生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这
组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能
成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生
转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必
须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需
要一个很长的过程。3、小组内成员的搭配应该相对固
定。
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位
的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变
化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作
小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任
的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学
习成为学生学习上的一种重要的学习方式。4、树立两种
观点：
（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。
应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学
方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下
成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。
教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合
作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、
教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。
在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学
生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那
么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的
任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要
求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方
式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适
应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：我
们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论
文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成
长的记录。5、防止两种倾向。（1）把讨论变成了
只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉
得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，
以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地
成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也
失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发
言。
（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普
遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示
教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至
对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会
视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个
极端。总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须
去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让
合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成
长。
篇四：家校社协同育人建议和意见
家校社区协同育人作者：黄丽霞来源：《师道（教研）》2021年第1期
文\台山市第一中学黄丽霞
一、密切家校联系，加强家校合作
（一）发挥学校的指挥作用
学校在学生思想品德的形成过程中起到了重要的作用，其针对性、影响力相对高于家庭和社会，所以学校是学生德育教育的主阵地。
（二）发挥家长在德育中的作用
通过家长学校，告知家长当前学生德育的主题和任务，并指导家长转变教育观念，探讨怎样做一名合格家长等问题，听取家长对学校工作的意见，了解学生在家庭和社会上的情况，形成学校与家庭相互信任、相互配合的良性机制，提高学校的社会声誉和办学效益，共同促进学生的健康成长。
（三）指导家长创设良好的家庭环境
学校和德育指导委员会可以培训教师，然后让那些合格的教师去教育广大家长，让家长在与教师的接触中产生“自己人”心理，在此基础上再对家长提出促使其进步的目标要求。
（四）创新家访形式，提升家访质量
学校要求教师家访目的要明确，讲方法、讲策略，同时充分利用通讯、网络、家校联系卡等形式，保证家校联系零距离。这些紧密的联系帮助家长和孩子一起走进新课程，帮助孩子们形成好习惯，也帮助家长更多地了解老师和学校。
（五）家校合作，从关心开始
教师和家长对学生的关心还必须与他们对学生的具体帮助联系起来。教师的帮助主要体现在学业上，尤其是对有困难的学生的帮助。家长的帮助体现在为儿童的学习创造良好学习氛围上，以及协助儿童强化其社会适应性。
（六）教师、家长言传身教
家庭成员的思想品德、言谈举止所产生的潜移默化的影响，是一般教育所不能代替的。家长和教师给学生树立积极良好的榜样是教育学生的最好和最有力的方式，教师和家长应身体力行，帮助学生养成良好行为习惯，进一步促成学生健康人格的发展。
（七）开展感恩教育
感恩教育的有效实施，有助于培养学生知恩图报、乐于助人的良好品格和与人为善、宽容豁达的胸襟气度，并对个人的全面发展以及构建和谐的人际关系等具有重要意义。开展多样的感恩教育实践活动可以帮助学生体悟感恩，实践感恩。
二、挖掘社区德育资源，提升德育质量
（一）利用社区丰富的人才资源
社区成员来自社会的各行各业，学校应当充分利用这些社区成员对学生进行德育。学校引导家长参与社区教育，使家长意识到自己就是社区教育资源，应该努力发挥自己的优势和特长，积极配合社区的干部群众，承担一定的工作和任务，使自己的孩子受到更多、更好的教育。
（二）学生的社会实践活动可以促进社区的发展
社区是社会生活的缩影，在不影响正常教学秩序的情况下，资源共享、优势互补，区域联动，一定会共同发展，共同提高。
（三）学生的社区志愿服务有助于构建和谐社区
由学校组织中学生开展的社区志愿者服务活动，对社区的发展和中学生的成长成才具有不可或缺的意义。中学志愿者们可为社区内的弱势群体提供各类服务，在政府服务和家庭职能之外进一步夯实社区成员的生活保障。
（四）探究型课程的广阔舞台
探究性学习的开展为学生的发展提供广阔的舞台，让学生在与社会的互动中获得提高。学生在老师的帮助下，自主学习，自行研究，培养了孩子关心他人、关注社会发展进步的责任心。
三、要注重发挥学生的主体性
（一）师生协同设计德育实践活动
学生德育必须以教育实践活动为重要载体，实践活动不仅是校内、课内的，还包括课余、校外的，是开放性的实践活动，是由学生和教师共同设计、共同参与的，让学生主动尝试，自主管理，自我评价的实践活动。
（二）发挥学生对长辈的监督作用
学生在学校接受有效的品德教育，要使其固化为自身的品德修养，让孩子当“小老师”“监督员”是一个很好的措施。这样不但使家长的行为得到改善，还能巩固学生已有的道德标准，家长的良好行为反过来促进了孩子的品德修养，使德育良性循环。
责任编辑李少杰
篇五：家校社协同育人建议和意见
双减背景下的初中阶段家校社协同育人新模式探索与研究
摘要：“双减”是教育格局的大调整，阵痛、困难、挑战不断，在所难免，“双减”背景之下，要求针对初中阶段学生，探索家校社协同育人模式展开的可能性与有效性，根据探索与研究结果来对其不断的调整与优化，使其表现出更大的价值与功效。文章就双减政策概述、初中阶段家校社协同育人的重要性、双减背景下初中阶段家校社协同育人新模式思考进行了论述与分析。
关键词：双减背景；初中阶段；家校社协同育人
前言：“双减”要在负担上做“减法”，育人上做“加法”。在“升维”减加中，减去事役责任，增加闲暇志趣，从升学计划逐步调整为生涯规划，基于该发展背景，要求重视探索初中阶段家校社协同育人新模式，实现协同育人，为不同教育主体的合作创造空间，更需关注教育评价改革，树立正确教育观念；支持作业内容创新，提升家校协同育人合力，为学生的未来发展保驾护航。
1.双减政策概述
2021年7月24日由中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其核心点是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，让学生能够从繁重的负担中解放出来，从学生的兴趣与全面发展出发，优化作业布置形式，给予学生更好的作业完成体验，以此来实现学生的健康发展。
2.初中阶段家校社协同育人的重要性
初中阶段家校社协同育人重要性主要表现在以下数点：其一，能够积聚家庭、学校、社会合力，学校教育需要家庭教育的密切配合，加强家庭与学校的合作，统一整合对孩子的教育影响，才能保证良好的教育效果；家庭方面，要树立正确
的教育观，了解掌握孩子情况，主动了解学校教育，积极学习掌握科学的教育方法。学校方面，要做好与家庭方面的联系，促进家校沟通，办好家长学校，搞好家长资料中心，发挥家长的作用；其二，在社会层面，只有为学生营造良好的社会环境，才可让学生在具体的社会环境中验证其在家庭、学校中的所学，真正维护学生的健康发展[1]。
3.双减背景下初中阶段家校社协同育人新模式思考
3.1落实双减与“五项管理”
通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大途径，全面提升学校德育水平，降低学生的学习压力。
（1）课程育人。通过校长思政第一课、班会课、生命教育课、心理健康教育课程、社团课、素质训练营、家校社合作讲座等来降低学生的作业压力，给予学生更好的学习体验。
（2）文化育人。通过“一班一特色”、“一级一主题”、校园植树基地、朗读亭、校园电视台、笑脸墙等来让学生体验更加丰富的文化活动，让学生在各项文化活动中掌握各种文化知识，让学生在愉快的活动中完成“作业”。
（3）活动育人。每年举办科技节、艺术节、体育节、英语节、读书节、仁孝节等活动，将这些活动以作业的形式来布置给学生，教师作为参与者、监督者、指导者等身份存在，给予学生充分的自由度，让其能够全过程设计、组织活动，并让学生在其中担任各种职位，如此不但能让学生了解各种关于节日的知识，还可提升其沟通能力、组织能力、执行能力等，这对于学生的未来发展来说有着积极的意义[2]。
（4）实践育人。开设独具特色的“守护生命，向阳生长”生命劳动教育课程，组织学生参观爱国主义教育基地、走进社区帮助孤寡老人，让孩子们从实践中感悟生命的可贵。
（5）管理育人。实施“三全育人”、每学期评先评优树典范、加强德育团队建设、设立“心灵驿站”、开展心理健康教育培训讲座等多方面提升学校管理能力，更好地促进学生的成长。
（6）协同育人。社会联动、感恩社区行、校长接待日活动、定期开展全校家长会、开展亲子活动、家访等。
3.2校、社联动
（1）学校可积极与高等院校、公共图书馆、社区、消防中队、医院、派出所等进行联动，比如在学生晚自习放学之后，由物业护送学生回家，确保其路上安全；在特殊时期，家长可与学生一起为困难民众捐款捐物等。
（2）不定期邀请优秀校友、行业成功人士等到校开展以安全、防欺凌、生涯规划、生存技能、阅读、爱国等主题的讲座，以此来通过了家校社合作，给予学生向上的力量，丰富其社会知识，使其在今后能够更好地适应社会[3]。
3.3家园共育
（1）借助互联网平台，强化家长、学校间的沟通、联络，提升家长对教师、学校的信任，给予学校必要的理解与支持，统一好教师、家庭对学生的各项要求，携手完成各项教育工作；优化家访方式，按照“学生迎接”→“教师汇报”→“加长反馈”→“互动交流”的过程来完成家访，营造一个较好的家访氛围与环境，各方就学生的问题来进行细致的讨论与解决，共同辅导学生的健康发展[4]。
（2）鼓励家长走入校园，参与到各项教育活动、校园管理中，比如设立家教会，让家教会成为学校与家长沟通的桥梁，就校园基础建设、校园发展举措、学生发展中的突出问题进行必要的沟通交流，提出合理的建议与意见，以此来提升学校各项举措实施的合理性，这利于为学生提供一个更好的发展环境。
（3）由家委会成员来负责学校的部分后勤工作，秉持着自愿的原则，每周一到周五安排家长轮流值班，负责早晚上学、放学期间，在学校路口、红绿灯处维持交通秩序；在学校的各项活动中扮演志愿者，提供系列服务。
结语：综述，文章就双减背景下的初中阶段家校社协同育人新模式探索与研究进行了综合的论述，强调了其重要性与必要性，建议给与其足够的重视，从学生的根本需求出发，构建家校社协同育人新模式，保障学生的健康发展。
参考文献：
[1]庞奕.区域性家校社协同育人模式的研究策略[J].基础教育参考,2020，(7):4.
[2]张宝娟,邢荣芬,马茜芝.新时代背景下高校家校协同育人模式的研究及实现路径[J].2021，（9）：37.
[3]张立刚,韩晓勇,王丽萍.新高考背景下家校协同育人模式的探索与实践[J].读天下：综合,2018，(19):1.
[4]项海刚.探索家校社协同的上城"双减"之路[J].人民教育，2021，(21):4.
篇六：家校社协同育人建议和意见
“双减”背景下家校协同育人的现状与对策
［摘要］要从根本上减轻学生学习的负担和家长的焦虑，学校应构建好学校教育和家庭教育的协同共育关系，重视“双减”政策背景下家庭教育和学校教育的关系，着重关注如何构建良好的家校协同共育体系和机制。家校关系重建的三个策略包括:遵循规律，达成共识;相互尊重，协同分工;携手接力，坦诚沟通。在此基础上，“双减”背景下建设家校协同共育机制的着力点是:其一，学校向家长开放，帮助家长增进对教育变革及人才培养的认识;其二，为家长开发课程，帮助家长系统掌握各学段学生发展指导策略;其三，请家长参与建设，共同设计开发促进学生发展的综合实践课程;其四，创新合作新机制，促进家长和教师围绕学生成长结为“同盟者”。
［关键词］“双减”;家校协同;家庭教育
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。本政策的出台，让“家校协同育人”成为教育新常态。如何从“家校协同”角度推进“双减”政策落地落实，首先要明确“双减”政策的真正目的，减的是学生过重的文化课学习的负担，同时加强德育、美育、体育等方面的培养。
一、“双减”背景下的家校关系重建
(一)遵循规律，达成共识:让每个孩子未来享有出彩人生。
“双减”背景下，学校要引导家长们更加关注孩子的终身成长，把一些朴素的、本质的规律性问题想清楚，才能做明白。
其一，要“分”，还是要“人”?教育，终归是为了培养一个健全的人。一个健全的、积极进取的人，当他投入学习的时候，理解知识、获得能力发展，
是他认知能力范围中的事。当目标始终坚定地指向培养“人”的时候，既能得到“人”的成长，又能得到“分”。有的父母，过于单纯地看重“分”，有可能很难得到“分”，甚至有的时候还会失掉“人”。
其二，孩子为当下而学，还是为未来而学?国家下决心从源头治理，是为了让教育回归本源，为国家和社会育良才。“双减”反对的是短视的、功利的、浮躁的单纯为了“提分”的培训，倡导的是长远的、可持续的、积极健康而着眼于青少年核心素养提升的优质教育。学校和家庭，要从更长远的时间尺度来看待孩子的成长，积极促进青少年为适应未来社会发展需要而学习，要为积淀未来能担当国家建设、社会发展的能力和素养而学习。
(二)相互尊重，协同分工:家庭的归家庭，学校的归学校。
谈到教育和培养孩子，提出“学校的归学校，家庭的归家庭”，不是为了划清家庭和学校的“楚河汉界”，而是着眼于构建家庭和学校相互尊重、协同共育的良好关系。学校教育和家庭教育建立共识，要从尊重教育规律、领会教育政策开始。学校要积极主动向学生家长传播科学理性的教育理念，及时准确地传递教育改革发展的政策信息。
(三)携手接力，坦诚沟通:成功来自“你中有我，我中有你”。
理想的家校协同关系是家长相信学校、依靠学校、支持学校，学校理解家长、服务家长。但以往和当前很长的一段时间里，家校之间的隔阂、矛盾甚至冲突屡屡发生，很不和谐。家长如何真正参与到学校管理当中，这是一个大课题。曾经，家长和学校的想法，所采取的方式是“拧着的”。例如，家长为了孩子的成绩提升，求助于校外培训机构，认为学校的任务就是把课讲完，剩下的事情需要找培训机构。
如何能让家长和学校的劲使到一处?这是家校协同的一个重要课题。学校要起到主导的作用。可以在两方面发力:一方面是主导学生发展，对家长进行系列化、系统化的培训指导;另一方面是促进家长理解孩子的学习规律，包括促进孩子学业发展、成绩提升的有效策略。要急家长之所急，解家长之所忧，赢得家长对学校的信任。
二、“双减”背景下家校协同共育机制建设
(一)学校向家长开放，帮助家长增进对教育变革及人才培养的认识。
学校可以开放课堂、开放教研、开放学生学习活动，增进家长对学校课程和课堂教学变革的认识，有效引导家长理性、科学把握当前和未来课程改革的趋势，理解学校育人方式变革的最新动态，更新观念，回归常识，不盲目、不焦虑。例如，可以针对各学科教学特点，指导家长能够合理、适当地“助推”孩子养成良好学习习惯，提高学习能力，获得理想的学业发展;让家长了解学校各类综合实践课程、社会实践课程等促进学生全面发展的课程体系，积极主动参与到学校课程建设中，拓展学校课程建设的渠道和领域。帮助家长认识到，“学习”不仅是为了会“做题”，根本的目标是为了会“解决问题”。
(二)为家长开发课程，帮助家长系统掌握各学段学生发展指导策略。
学校要改革通常面向家长的工作方式，如革新单一的、缺少交流互动的家长会模式，革新缺少深度参与、共同研讨的家长委员会模式，通过机制创新激活家长和学校教师成为共同育人的合作伙伴(同盟者)。围绕学生成长各阶段养成和发展的关键能力，面向家长开发系列课程，提升家长养育孩子、支持孩子成长的指导能力。课程内容可包括:道德修养与理想志向;良好习惯与生活能力;学业规划与学习能力;个性品质与心理健康;职业规划与生涯发展等。
同时，作为支持系统，学校要加强教师队伍建设，开展专项培训，开发相应课程，促进教师教育能力发展，以支撑学校家校协同共育水平持续提升。一方面，把家庭教育指导、学生发展指导等纳入学校校本研修课程体系，开展系列化培训。另一方面，开展教师家庭教育指导、与家长沟通能力的“基本功展示”实践活动，以任务驱动等方式促进教师能力提升。
(三)请家长参与建设，共同设计开发促进学生发展的综合实践课程。
“双减”减掉的是制约孩子成长的那些冗余的负担，要增长的是具有成长性的本领。学校要主导家长对教育政策的理解，认识到现阶段治理整顿校外学科类培训方向是对的，所采取的措施是为了维护家长切身利益、保护孩子健康成长。
学校要积极主动吸引家长参与学校课程建设，请家长结合自己的社会阅历、工作经验、生活感悟，观察和展望未来社会发展、产业变革、科技进步对人才的需求，为孩子创造发展性的成长环境，让孩子的学习边界不断拓展，让孩子能够看见广阔的社会和充满更多可能的未来。
(四)创新合作新机制，促进家长和教师围绕学生成长结为“同盟者”。
学校要积极创造家校协同的新型平台，构建“家长—教师共同体”。基于这样的机制，可以使家校沟通更有效。例如，设计场景化沟通方式，设计“现场观摩”培训课程;创设“家长教师工作坊”的家长会模式，聚焦家庭教育现实问题，帮助家长获得积极、有效的策略。
把家校协同纳入智慧学校建设框架，借助信息化手段，注重基于网络尤其是移动互联网的家校协作平台建设。开发家校协同共育网上家长学校，家长按课程计划完成必修、选修课程，完成相应学分。开发家校协同共育移动端App，实现家长和学校、家长和教师的便捷沟通，增强交流和反馈;开发相应的评价功能。
［参考文献］
［1］中国教育学会．家庭教育指导手册(学校卷)［M］．北京:人民教育出版社，
2020:7．
［2］中国教育学会．家庭教育指导手册(家长卷)［M］．北京:人民教育出版社，
2020:161．
［3］张润林．学校家庭教育指导工作手册［M］．上海:华东师范大学出版社，
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［4］檀传宝，等．走向德育专业化:学校德育100问［M］．上海:华东师范大学出版社，2012:169．
篇七：家校社协同育人建议和意见
“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径协同育人是落实立德树人根本任务的重要途径。家庭、学校、社会应依法依政策履行各自的教育责任，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，携手合作，共同发力，建立多元、立体、融通、互动的育人网络，以达到提升教育质量、培养合格人才的目的。自《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）颁布以来，各地各校为了落实“双减”政策，围绕课堂教学提质、作业设计与管理、课后延时服务、规范校外培训等方面进行了有益探索。然而，任何改革都难免遇到疑点、阻点与难点，在“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”的过程中，也出现了不同的声音和有悖“双减”精神的现象。因此，有必要突破单一的学校教育、家庭教育和社会培训机构等方面的问题，把握教育发展方向，站在全面育人的高度来探讨“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径。
一、新趋势：“双减”助推家校社协同育人生态转变当今社会正处于转型时期，经济全球化、信息网络化、价值多元化使得家庭、学校、社会教育正在被解构，教育的边界逐渐模糊，导致学校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化的错位。“双减”背景下，家校社要转变各自观念与行为，共同营造育人的良好生态，这是“双减”政策出台的出发点与旨归。
（一）家长要让孩子从“学业外溢”向“科学用餐”转变长期以来，家长对子女的高期望使其不断给孩子课后学习施加额外的负担，不断寻求适应“考选”文化的“抢跑”路径。在教育行政部门多次发布“减负令”后，学校积极探索给学生减负，但有的家长则反其道而行之，课后给孩子不断增负，盲目给孩子报各种课外班。在知识付费、价值变现、信息技术与人工智能呈指数级发展的年代，家长们都期望自己的孩子“学而优则仕”“学而优则富”，但现实情况是多数家长由于家庭教育理念的缺失与方法的偏颇导致亲子关系紧张、教育效果不佳，甚至事与愿违。改变孩子要先从改变自己开始，“双减”之后，家长要让孩子减少“学业外溢”，回归“科学用餐”；家长要通过自主学习、参与培训、与学校沟通等方式树立正确的育儿观，提升育儿水平，实现亲子共成长。（二）学校要从“专注育分”向“全面育人”转变在班级授课制中，教师对学生个体生命成长的关照受限，使得部分孩子的学习需求无法得到满足。部分地区教育行政部门和学校“唯分数”“唯升学”的评价导向、家长片面的质量观和成才观，使老师不敢把时间“消耗”在非中考或高考科目上，“浪费”在学生实践能力、思辨能力、合作能力、创新精神等核心素养的培育上。“双减”之后，上级部门组织的教育督导、质量监测、绩效考核等评价机制正在努力破除“唯分数”论，关注学校是否坚持正确的办学方向，推进五育并举，做到全员、全过程、全方位育人。
学校要因时顺势，建立相应的教研机制，鼓励老师探索差异化教学、个性化教学、作业设计与管理，提供实施精准化教学的信息技术设备与条件支持，进一步提升课堂教学质量，确保学生在校内学足学好；同时应提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。
（三）培训机构要从“贩卖焦虑”向“承担协同育人的社会责任”转变
社会环境方面，校外培训机构为了争抢生源，虚假宣传，制造焦虑，推波助澜，违背教育规律，超标超前培训，增加学生负担，冲击学校教育，破坏教育生态。
如顾明远所言，这使我国的中小学教育变成了两轨制：一轨是学校的免费义务教育，一轨是收取高额学费的校外培训机构的教育，不仅冲击了学校教育秩序，而且扩大了教育不公平。
因此，培训机构要提高政治站位，深刻领会“双减”的重大意义，坚持社会主义办学方向，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，服务中小学生全面发展和个性发展，坚决杜绝违法违规的培训活动，树立校外培训的良好形象，积极承担起协同育人的社会责任。
二、新内涵：“双减”催生家校社协同育人体系重构“双减”要求“坚持政府主导、各方联动”。之后颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》规定“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”，并明确了家校社各主体的教育责任。
“双减”背景下，我们需要基于教育本源与相关法律、政策的要求，进一步厘清家校社协同育人体系的内涵。
（一）树立正确的人才观，家校社形成育人共识杜威的“教育即生活”理念提醒我们，学校教育应当联系学生的家庭生活与社会生活。鲁洁认为，每个人要面对一个现实的世界、一个可能的世界，引导人实现自我超越，是道德教育的根本使命。九年义务教育阶段是一个人生命蓬勃生长的阶段，教育既要关照当下，遵循人的成长规律，使学生轻松愉快地享受作为少年儿童的幸福时光，切不可拔苗助长；又要立足未来，使学生获得智慧的增长、自由而全面的发展。“一把尺子”培养的往往是失去创新潜力的“标准件”，“盲目攀比”可能是造成孩子出现视力下降、睡眠不足、体质羸弱、心理障碍等问题的罪魁祸首。无论家校社哪一方，都不能违背教育规律，切忌把“考高分”凌驾于孩子的身心健康之上，而应尊重孩子天性，挖掘孩子与众不同的潜能和天赋，引导他们成人成才。这应成为家庭、学校、社会的“双减”共识，也是协同育人的价值导向。长沙市芙蓉区马坡岭小学为了让家长树立正确的人才观，提高家长教育孩子的能力，根据“双减”政策优化了原有的《家长学校培训手册》（分低年级、中年级、高年级），里面既有家教故事、家教知识、阅读书目等内容，也有家长学校学习时做笔记的空白页，家长可以根据孩子特点及学校的要求与建议修正自己的教育行为。
（二）发挥专业优势，建立“双师型”教师队伍“双减”指出，要“强化学校教育主阵地作用”。作为主阵地，就必须具备一支能“打硬仗”的“双师型”（教育学生的老师和家庭教育指导师）队伍。一方面，学校须努力提升教师的课堂教学水平，确保减负提质。学校可开展“分层作业设计”“课后服务需求调查”“跨学科融合教学”“课内外一体化教学”等专题研讨或课题研究；推进以学为中心的教学改革，探索互联网、大数据、云计算、人工智能及随之衍生的学习者画像、智能导师系统、自动测评系统等新技术在教育教学中的应用；开设学习辅导类、艺术类、体育类、科技类、人工智能类等社团活动或课后服务课程；基于学生的个性特点、认知特征、成长记录、学业水平及学习愿景，制订校内课程体系，做到“一人一课表”，满足学生“培优”或“辅差”的需求与特长发展需求；建立教师激励机制和弹性上班制度，缓解课后延时服务给教师带来的压力。另一方面，学校要创设平台开展对教师的家庭教育指导能力提升培训，建立一支专业化的家庭教育指导师或咨询师队伍。现实中，许多老师单纯用作为教师角色所获得的实践性知识来告诫、指导家长，很难产生实效，究其原因，其一是教师缺乏成人教育理论，部分家长听得似懂非懂，无法理解要义、迁移运用；其二是场域不同则效果也不同，针对同一个问题用同样的办法施教，学生在学校里能明理守纪、知行合一，但在家里可能完全相反。
因此，学校除了邀请家庭教育专家给家长进行线上线下的培训讲座外，也要请专家对教师特别是班主任进行参与式、体验式、案例式的家庭教育指导培训，通过培训、考核，成立一支家庭教师讲师团。
（三）提升教育理性，探索家庭生活新方式家庭是孩子的第一所学校。蒙台梭利认为，童年的问题是人一生的问题，一个人得的病，病根若是在童年，恰恰是最难医治的。可见家庭对孩子的一生影响深远。然而，家庭教育往往有一对基本矛盾，就是父母之“教”与孩子之“发育成长”之间无法同频而导致的冲突。孩子在不同的年龄阶段会有不同的特点，家长需要加强自身学习，阅读家庭教育专业书籍，随着孩子的成长不断调整自己的教育策略。据调查，“双减”以来，绝大多数学生未参加校外的学科类培训，但也有少数家长的焦虑情绪有增无减，带着孩子参加“地下一对一”“高端家政”“众筹私教”“游学研学”等“隐形变异”的学科类培训。“双减”之后多出的课余时间如何安排？家长要探索适合自家孩子的家庭生活新方式，配合学校的“双减”计划与家庭教育指导建议，指导孩子拟定一周家庭学习与生活计划，督促孩子学会自主规划、自主学习和自主管理；如果时间充足，也可以引导学生从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼、课外阅读和艺术活动。无论社会风气、外部环境如何，家长都有教育的定力，能对自己孩子的学习能力、性格特点、优势与不足等有恰当的判断，对课后服务、课余活动、艺体等非学科类特长培训等有合理的选择。
（四）营造减负环境，拓展协同育人的空间社会教育是学校教育的重要补充。陶行知认为“社会即学校”，社会是生活的场所，也是教育的场所。社会是本大教科书，有隐性的教育资源，也有丰富的显性教育资源。“双减”之后，社会各界应有所为有所不为，营造风清气正的场域。布迪厄认为：“一个场域，交流渠道越是畅通，越是能把各种不可明言的动机转化为合乎科学的行为，也就越发具有科学性。”学校、家庭与社会要加强沟通，建立合作，及时扭转教育的不良局面，使协同育人朝着理想的方向发展。主流媒体、新媒体以及其他公共场所均不要刊登、不播发校外培训广告，不炒作“最牛班级”“中考高考光荣榜”，应宣传科学的育人理念，不误导公众教育观念、制造家长焦虑。知名学府、博物馆、科技馆、美术馆、展览馆、体育馆、企业、工厂等应建立对学生的开放制度，实现共建共育，拓展协同育人空间。
三、新机制：“双减”提升家校社协同育人运行合力理想模式的推行，需要有相应机制做保障。“双减”政策与《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，为建立以政府为主导、家庭为基础、学校为主体、社会为平台的多元化多层次的协同育人机制提供了法理依据与行动指南。（一）健全数字赋能的多方联动机制为了盘活各类教育资源，学校可成立由学校行政、家长代表、社区人士、学生代表参与的协同育人工作小组，共商落实“双减”实施方
案，家校社应发挥协同效应，实现优势互补，并探索以数字平台建设推动“双减”工作。
以长沙市为例，该市建立了“中小学在线学习中心”，依托空间汇聚各类终端、应用和服务产生的数据，为教育教学改革提供支撑，构建了作业智能管理及设计应用模式：明确了“市级统筹—区级监管—学校规划—教师实施—家长反馈”的“五级”联动工作机制，采取了“众筹作业资源—作业数字转换—智能作业布置—作业智能批阅—作业精准辅导”的“五环”工作流程。
芙蓉区教育局与湖南省博物馆携手，合作编写了《馆校美育课程——学生美术核心素养读本》。该书整合博物馆、教育局、学校等各方资源，汇集十余年馆校合作经验，重构了18个精品课程，力求为学生订制独特的美育体验。其中，“博物馆在线”以网上展厅、H5网页展示等更加直观、便捷的方式，为学生提供17个历年来在湖南省博物馆展出的精品展览图片与展品信息，让学生突破时空、地域的限制，“云”上畅游博物馆，提升学生的审美素养与人文精神。
（二）创新平台丰富的服务指导机制教育部门要会同社区、妇联等部门，办好家长学校或网上家庭教育指导平台，建设社区家庭教育指导中心、幸福家园驿站、“好父母成长营”，提高家长的家庭教育水平，形成减负共识。长沙家校社共同体课题组建立了“父母宝典”微信公众号，以文字加视频、音频的方式呈现了全校通识性课程、年级专题课程、个性咨询课程、亲子活动课程四种课程形态，以满足双亲家庭、单亲家庭、
重组家庭、隔代教养家庭、多子女家庭、留守儿童家庭等不同家长的需求，足不出户就能掌握先进的育人理念和科学的家教方法。
有家长反馈，以前因为自己的错误指责造成亲子关系紧张，通过参加个性咨询课程，学习了美国教育家简·尼尔森的“父母矫正自己错误的三个R”，即：1.承认（recognize)——“啊哈！我犯了一个错误！”；2.和好（reconcile)——“我向你道歉”；3.解决（resolve)——“让我们一起来解决问题”。
之后，家长主动为自己的行为造成的冲突承担起责任，孩子也就仿效家长做出的榜样，承担起自己的责任，如今亲子关系越来越融洽了。
再如，长沙市开福区建立了社区家长学校，周末组织学生参与公益综合素养课程学习和实践活动，邀请国家级非遗项目江永女书传人为学生上女书非遗手工课。
长沙市芙蓉区浏正街小学成立了“好父母成长营”，并在孩子们的建议下确定了《我的“好爸爸、好妈妈”十条标准》，指向学习型家庭建设、高质量亲子关系、全方位育人行动等主要指标，并设计了一系列亲子同频课程，包括参观华为科技展厅、体验冰上运动等，旨在引导家长高质量地参与孩子成长，引领和谐美好的家庭建设。
（三）建立督引结合的长效保障机制“双减”政策的落地，离不开监管部门与督导部门等的综合治理。当前各地基本已建立了“双减”工作专门协调机制，集中组织开展专项
治理行动。“双减”背景下，只有督引结合、堵疏结合，才能建立起协同育人的长效保障机制。
长沙市天心区教育局曾发布《给家长的一封信》，提出“双减”之“十条禁令”，加强了对校外培训机构的综合治理，列出了校外培训机构白名单，使其端正办学思想，明确培训定位，依法依规诚信办学，不断提升教育培训质量和服务水平，加快转型成为学校教育的有益补充。
为了满足学生的多样化、个性化需求，长沙市做强做优“中小学在线学习中心”，免费提供覆盖各年级各学科的高质量学习资源；严格按课程标准“零起点”教学，让学生在校内学足学好，从源头上减少家长带孩子到校外“加餐、加码”的冲动。
四、新路径：“双减”背景下家校社协同育人实践模式生态系统理论强调，发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。学生的发展受家庭、学校和社会的综合影响，在“双减”背景下，各教育主体要探索优势互补、互相借力、互通有无的多元实践模式（见下图）。
图1“双减”背景下家校社协同育人实践模式
（一）家校协同，减轻学生过重作业负担每个家长大多从个人或家庭的视角来理解教育。比较聚焦的一点是：“双减”背景下倘若学校教育不能匹配升学竞争，家长就不得不担忧与孩子升学休戚相关的学业问题，而无视“减负令”的存在。实际上，当前的课程改革、教学改革与评价改革，都在对“双减”政策给予积极回应，其目的与趋势高度一致。如果说考试是风向标，那么近几年来考试的风向正在发生变化，小学毕业考、中考和高考均已从“知识立意”转向了“素养立意”，坚持以学定考，防止出偏题、怪题、超过课程标准的难题，倡导解决真实问题的情境化命题。同时，“双减”要求的“逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例”正在执行，长沙市教育局2022年就已确定了将指标生比例提高至60%。综上考量，教师的教育教学与作业布置也就相应发生了改变。学校要通过家长会，让家长明白过去以睡眠换分数、以刷题赢高分的观念与做法已经落后了，家长必须与时俱进，理解与支持学校的“双减”行动，特别是在减轻学生过重作业负担方面的改革。在作业方面，教师布置的作业内容一般紧扣课标要求与教学目标，强化基础，提升能力，除了基础性作业，还会设计综合类、生活类、实践类、探究类、跨学科类等形式丰富的作业。
学校可以通过家长开放日、优秀作业展、家校联系卡和家访等工作机制，使家校增进对彼此的了解、获取学生作业的反馈信息，知晓非基础性作业的督促或辅导方式。
长沙市芙蓉区马坡岭小学设计了“微约单”，每个班的孩子家长都可以在网上平台提出申请，想在哪个时间段约哪一科老师进行交流，班主任每月一次汇总协调后，通过平台将信息反馈给家长，孩子的作业情况、课余学习生活情况是约谈的主要内容。
当然家校协同模式，还有家长主动参与的模式，如国防科技大学附属小学举行“你问我答”亲子微课堂视频活动，主题涉及体育、文学、心理、科技、生活等多个方面，内容贴近生活、贴近儿童，如《影子的秘密》《神奇的伯努利效应》《照相机为什么能拍照》《无处不在的大气压》等，这样的活动一方面体现了高质量的家长陪伴，另一方面也通过网络平台实现了课程的共建共享。此外，学校还开展了“故事妈妈进课堂”“父辈的旗帜：爸爸讲坛”等家校共育活动。
（二）校社协同，提升课后服务水平开展课后服务，是“双减”的一大举措，目的是减轻家长的负担，解决家长不能按时接送孩子上下学的问题，同时让学生在校内有更多课程选择机会，满足其多样化和个性化发展需要。如此一来，对老师的要求更高了，老师也更辛苦了。加强学校和社会机构的合作，是提升课后服务水平、缓解学校师资不足与适当减轻老师负担的有效措施。
学校要拓展课后服务渠道。除了本校教师，也可聘请退休教师、少年宫的非学科类培训老师、师范院校的大学生志愿者或非遗大师、民间艺人等提供课程；可联系区域内优秀教师到师资力量薄弱的学校开展课后服务；还可适当引进经教育部门遴选公示后的非学科类校外培训机构参与课后服务。
学校可充分利用学校附近的社会资源，发挥好少年宫、青少年活动中心、博物馆等校外活动场所在课后服务中的作用，确保课后服务的丰富性和多元性。
学校要充分利用国家和地方教育教学资源平台，或与社会机构合作优化学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源。
如长沙市的“中小学在线学习中心”有覆盖各年级各学科的课程资源，在寒暑假还提供线上“公益课堂”和名师免费答疑活动，一定程度上推动了教育资源均衡发展，促进了教育公平。
（三）家社协同，搭建学生自主生长的平台减少了学科类培训，孩子的课余时间更多了。如何度过闲暇时光？如何让孩子成为自己的主人，丰富课余生活呢？年级组或班主任可以引导家长充分利用社区或社会资源，使孩子的课余时光更有趣味、有意义。以下是长沙市开福区清水塘北辰小学五年级学生小晴的课余生活安排计划表。
表1小晴的课余生活安排计划表
表1较全面地呈现了五年级孩子在家长指导下利用社会资源进行复习与预习、器乐学习、体育锻炼、自主阅读、同伴游戏等丰富多彩的生活。
长沙高新区整合艺术、科技、体育、劳动、研学旅行等资源，与相关社会力量、场馆共建，及时研发“家庭日”亲子活动资源包，确定每周一天“家庭日”，“家庭日”的亲子活动有：同走一条研学路、共读一本幸福书、开启一场艺术之旅、共享一场运动之趣、体验一回家务之乐。
长沙市开福区通泰街街道的社区推出为外来务工者子女提供无偿服务的党建品牌“课后吧”。“课后吧”由“学习吧”“美术吧”“阅读吧”“乐器吧”等组成，环境温馨舒适，不仅有湖南师范大学的志愿者为孩子们辅导作业、教学乐器和做手工，家长们也轮流参与管理。
这样的家社协同模式，极大地拓宽了学生的视野，增进了亲子感情，锻炼了学生的自主管理能力，丰富了学生的课余生活。
（四）家校社协同，让教育更优质更美好教育的系统性、复杂性和综合性，注定了家校社必须勠力同心，才能构建高质量的教育体系。过去谈论得更多的是家校合作、家校沟通、家校共育，随着国家治理体系和治理能力现代化，自然类、人文类、科技类等社会公共资源越来越丰富，学校和家庭开始关注社会资源的利用，社会相关机构如街道、社区、博物馆、图书馆等也主动参与到立德树人的工程中来。如航天之星长沙创新研究院以“保军强军”和“航天强国”为使命，在践行创新驱动国家发展战略的同时，也在合适的时间向学生开放。长沙市秦有才科技创新名师团队就曾组织学生到此进行参观研学。展馆里，学生们看到从最初一批人民科学家的不懈奋斗到如今的航天事业蓬勃发展，深刻感受到课本之外知识的魅力，领会到航天人不畏艰苦、无私奉献的航天精神。对于学校而言，要重塑教师的权威，组织开展家校社协同的教育活动，主导和谐教育生态的重构。对于家长而言，也要提高协同育人的有效参与度。美国约翰斯·霍普金斯大学学校、家庭与社区合作事务中心主管乔伊斯·爱泼斯坦（JoyceEpstein）认为，家长参与方式主要有六种：养育、交流、志愿服务、在家学习、决策、与社区合作。这给了我们借鉴与启示。
采用项目的方式开展家校社协同育人是一条卓有成效的路径。“双减”强调“科学利用课余时间”，要增强作业的趣味性、基础性、实践性、探究性。
长沙县中南小学组织的特立公园“亲子定向越野”项目，每年一届，小运动员们手持地图，辨认方向，测量距离，定位打点，将数学中《位置与方向》的作业结合到了定向越野运动，家长与孩子配合默契、团队分工合作，在一场考验奔跑能力、反应能力、方向感、视角范围的比赛中，孩子们学以致用，顺利走到了终点位置。
长沙市雨花区砂子塘吉联小学设计了“大自然、小农夫”农耕教育项目，学校利用跳马乡、湖南省农科院、旭辉国际广场的农耕基地，聘请农科院的专家担任志愿者指导吉联“小农夫”们种植，从春播、夏耕到秋收、冬享，结合二十四节气让学生们进行农事劳动教育实践活动，每次活动均邀请家长志愿者参与。
国防科技大学附属小学的“‘我是小讲师’全国网络直播课”公益项目，聚焦学生核心素养发展，运用现代互联网和极简信息技术工具，搭建了“学生当小老师”的直播平台和学习社群，邀请大学教授、行业精英、家长等志愿者做导师，促进了学生学习方式的变革，形成了多校结盟、城乡协作、家校社共建共享的学习生态。
综上，家庭、学校、社会三方均需正确理解“双减”内蕴，理性看待教育改革中出现的新问题，顺应新时代教育发展的趋势，厘清家校社协同育人的内涵，以学生为中心，各施所长，合作共育。
为此，应建立健全协同育人的多方联动机制、服务指导机制、长效保障机制，从“双减”最核心的教学提质、作业减负、课后服务等方面探索家校协同、校社协同、家社协同、家校社协同的育人实践模式，共同营造良好的教育生态，促进教育高质量发展及学生全面而有个性的发展。
篇八：家校社协同育人建议和意见
力口强“家、校、社”协同育人关爱保护留守儿童的实施意见一、充分认识加强“家、校、社”协同育人、关爱保护留守儿童的重要性
留守儿童是指父母双方外由务工或一方外由务工而另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满16周岁的农村籍未成年人。
家庭、学校、社会是留守儿童教育关爱的共同体。强化“家、校、社”协同育人，三者相互配合，通力协作，共同构建关爱保护留守儿童的网络，事关留守儿童健康成长，事关千家万户福祉，事关社会和谐稳定，事关全面建成小康社会大局，意义重大。各县（区）教育局、市直学校要认真贯彻国务院、省政府文件、省教育厅精神，高度重视留守儿童关爱保护工作，充分发挥自身职能，协同家庭和社会，形成有效合力，促进留守儿童身心健康、全面发展，为决胜全面建成小康社会、建设富裕美丽幸福萍乡做由积极的贡献。
二、明确“家、校、社”协同育人、关爱保护留守儿童工作的目标任务
充分发挥教育部门在留守儿童关爱保护中的积极作用，加强“家、校、社”协同育人，促进全面构建“家庭尽责、源头预防、政府主导、社会参与”的关爱保护留守儿童体系，协助建立留守儿童关爱保护机制，帮助留守儿童健康成长。到2020年，形成较为完善的“家、校、社”协同育人机制，留守儿童接受的学校教育质量明显提高、课外活动得到合理安排、日常生活得到妥善安置，
留守儿童成长、教育环境更为改善、安全更有保障、身心更为健康。三、充分发挥中小学校在协同育人、关爱保护留守儿童中的
重要作用1.建立一个学校留守儿童信息动态管理平台。各县（区）教
育局和市直中小学校要建立本校留守儿童信息数据库，对在校留守儿童进行全面摸底，一人一档，如实记录留守儿童的学习状况、心理状况、生活状况、家庭状况和监护人状况等情况，并根据情况变化对数据适时更新，实行动态监测。各中小学校要确保对留守儿童关爱缺失的风险和隐患掌握全面、报告及时、关爱到位、处置妥当。要重点排查义务教育阶段辍学、家庭生活困难、存在学习或心理问题、无监护人、身体残疾等留守儿童，及时发现并采取针对性的措施，进行分类教育关爱与保护，精准施策。省教育厅将建设农村留守儿童教育关爱公共平台，为分类开展关爱保护、分享交流经验提供服务。
2.建立一个学校留守儿童关爱保护阵地。各县（区）教育局和市直中小学校要积极整合学校资源，对闲置校舍或图书室、活动室、心理辅导室、乡村学校少年宫等功能室进行改扩建，并配备完善必要的学习生活、文化娱乐、心理辅导、网络通信等方面的设备器材，在课余时间和节假日为留守儿童提供课业辅导、文体活动、心理抚慰、安全教育等综合服务。组织学校留守儿童开展各种文体活动和培训、心理团体辅导训练等，加强留守儿童兴趣培养，促进留守儿童心理健康成长。
3.建设一支学校留守儿童关爱保护工作队伍。建立由学校党员干部、班主任、教师等组成的留守儿童“代理家长”队伍，通过“一
对一”或“一对多”的形式与留守儿童建立固定的关爱联系，使孩子生活有人管、学习有人教、成长有人导、心灵有人抚。
“代理家长”要做到“五个一”，即：每天辅导帮扶学生作业一次、每周与帮扶学生谈心一次、每月与帮扶学生父母或监护人至少联系一次，每半年对帮扶学生家访一次。加强对留守儿童相对集中学校教职工的专题培训，提高班主任和宿舍管理人员关爱照料留守儿童的能力。豉励引导行政机关党员干部、“五老”人员、热心人士、爱心家长、志愿者等，充实学校“代理家长”队伍。各县（区）、市直学校应将教育关爱工作列入教职工绩效考核范围，对长期从事留守儿童关爱保护工作的教职工，在职称评聘、评先评优时应予以倾斜。
4.建立一套学校关爱保护留守儿童的工作机制。各县（区）教育局和市直中小学校要落实免费义务教育和教育资助政策，确保留守儿童不因贫困而失学。纳入学校教学计划。留守儿童较多的中小学校应将留守儿童教育需求纳入教学计划，开发校本课程，加强留守儿童的思想道德教育、人格品质教育、习惯养成教育和心理健康教育，同时应注意教育方式，不得将留守儿童标签化。加强心理健康教育。每所义务教育阶段学校应至少配备1名专兼职心理辅导教师。心理辅导教师和班主任要密切关注留守儿童思想动向，及早发现并纠正留守儿童心理问题和不良行为。加强学生安全教育。学校全面使用《江西省中小学校学生安全提醒教育每日一播》，定期邀请公安、消防、卫生、计生、心理等部门专业人士，加强对留守儿童在防汛、防火、防溺水、防交通事故、防食物中毒等方面的安全教育，增强留守儿童尤其是留守女童的自我防范意识，掌握预防意外伤害的安全常识。建立重点时段排查机制。会同有
关部门建立完善重点时段儿童伤害风险排查、防控、报告等制度，特别要全面加强对寒暑假等重点时段、重点事故点和重点对象的排查，有效预防和控制农村留守儿童伤害事故发生。建立强制报告机制。学校、幼儿园及其工作人员要履行报告责任，在工作中发现留守儿童脱离监护单独居住生活或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况的，应当在第一时间向公安机关报告。寄宿制学校要完善教职工值班制度，落实学生宿舍安全管理责任。建立健全留守儿童教育管理、学习生活、心理辅导等工作制度，形成关爱保护留守儿童的常态化、长效化。
5.完善一系列学校关爱保护留守儿童的条件保障。要加强寄宿制学校建设，确保有需求的适龄入学留守儿童能全部入住。大力改善办学条件，为留守儿童提供良好的学习、生活环境。完善寄宿制学校图书室、学习室、亲情电话室、娱乐活动室、课外活动场地等，同时在宿舍生活、用餐、小组学习、课后作业、课外活动等环节，模拟家庭情境，提倡“校中建家”，注重培养留守儿童自主生活和自主管理能力，弥补留守儿童家庭功能的不足，让留守儿童在住校期间感受家的温暖。坚持以流入地政府为主、以全日制公办中小学为主的原则，认真落实进城务工人员随迁子女入学的各项政策。积极推进城乡义务教育一体化。加快扩大城镇义务教育容量，提升城镇教育承载能力。按照“一人一籍、籍随人走”原则使用全国中小学生学籍信息管理系统，做好随迁子女的学籍转接和管理工作；落实符合条件的随迁子女在输入地参加中考、高考政策，消除随迁子女就学障碍，让更多的留守儿童
篇九：家校社协同育人建议和意见
或者认为家长在教育孩子方面缺乏一定的专业性知识家长参与学校只是为了更好的反而会对学校教育工作进行干扰和阻碍解学生在校情况或者认为家长只能进行不成熟的质疑第二从家校合作实践过程来看缺少独立性的家庭教育者主要是配合或服务学校教育者从当代家校合作实践过程来看家庭教育者由于缺乏独立的教育立场主要从事配合或服务学教育者的工作对当前很多学生家长而言，提起家校合作，很多人更多想到的情景是：被老师找到学校来商讨如何让某次考试不成功的孩子下次考试表现更好；检查完孩子的作业或考试试卷在老师要求的地方签字；为孩子创造各种条件以完成老师布置的作业。这一切都不得不让人生疑：这是家校合作吗？家长在家校合作中只能做教师的助手吗？
世界一体化和剧变趋势需要教育在广阔的时间和空间范围内更加紧密地联结，终身教育思潮所勾画的正是这样一种大教育体系。在这个大的教育体系下，教育不再是学校单方面的职责，学校也无法独立完成对青少年儿童的教育任务，而应该与社会，尤其是与家庭加强合作。紧密的家校合作具有深刻的时代背景，是时代的需要，但家校合作的现实运作却不十分明确，这需要不时的反思。
1．当代中国家校合作中的僭越现象
对于家校合作，教育家苏霍姆林斯基（Cyxomjnhcknn，B）曾说过这么一段话：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”（苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.407）
但是，发生在当代中国的家校合作现状并没有如此理想。
在当代中国，尊师重教传统、激烈的教育竞争以及优质学校教育资源稀缺等因素都使正在进行的家校合作产生对理想状态的背离，学校教育成为家校合作中的主宰，家庭教育成为学校教育的附属。这一切都表明：本应是相互承认的家校合作在当代中国变成家庭教育对学校教育的单向服从或服务，学校教育在不正常的家校合作中实现了对家庭教育的僭越。从当前的家校合作实践来看，学校教育在家校合作中的僭越主要表现在以下三个方面：
第一，从合作立场来看，学校教育者处于中心和支配者的位置，家庭教育者缺少独立性。在当代中国的家校合作实践中，出现僭越现象的一个基本原因是由于家庭教育者和学校教育者的立场和定位发生了偏差。在家庭教育者方面，兰根布伦纳（Langenbrunner，M）和索恩伯格（Thom-bury，K）曾把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：家长作为“支持者和学习者”；家长作为学校活动的“自愿参与者”；家长作为学校教育“决策参与者”。（马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001.57）
显然，大部分家长不管是否乐意都将自己的角色还只是定位于支持者和学习者。虽然，家长也经常介入学校的教育，但限于自己的能力或者形势，往往只能把学校、教师当作绝对的权威。
在家校合作的过程中，家长越来越处于被动接受的一方，合作关系也异变为支配与服务关系。更有甚者，一些家长持“教孩子是学校的事，我只负责孩子的衣食住行”的态度对待孩子的教育，实际上这一类家长将自己定位于上述分类之外的“旁观者”。这些家长缺乏参与学校教育的热情与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。当把教育孩子的责任全部推给学校，并在家校合作中只是做表面工作应付学校的任务，甚至会认为家校合作的工作毫无意义之时，家校合作本应具有的双向交流自然也流于形式了。
再从学校教育者方面看，接受“学校教育是教育主渠道”思想的学校教育者尽力主导着教育的实施，在教育领域争取绝对的权威，扮演着领导者、管理者的角色。与此同时，家庭教育一向被学校教育者视为学校教育的补充。学校教育者认为家长文化素质相对较低，无法真正参与学校的教育；或者认为家长在教育孩子方面缺乏一定的专业性知识，家长参与学校只是为了更好的了解学生在校情况；或者认为家长只能进行不成熟的质疑，反而会对学校教育工作进行干扰和阻碍。
第二，从家校合作实践过程来看，缺少独立性的家庭教育者主要是配合或服务学校教育者。从当代家校合作实践过程来看，家庭教育者由于缺乏独立的教育立场，主要从事配合或服务学校教育者的工作。家庭教育者在日常实践中，主要的工作是为孩子上学提供后勤支持，辅导和督促孩子完成学校教育者布置的作业，配合学校教育者进行对孩子的品德教育和管理，甚至是提供学校教育活动所需的资源。在这些实践中，家庭俨然成为了“附属的学校”，家长成为学校教育的配合者或助手。从家庭教育者和学校教育者的接触来看，主题主要是学校教育者要求家庭教育者配合自己工作。除了日常临时性的接触，制度性的家校接触比较固定，基本是开学初期、期中和期末的家长会。制度性的家校接触内容和形式也比较单一，多是由学校开“报告会”、“家长会”，向家长介绍学校的历史情况、师资力量，或者是从配合学校教育的角度教导家长教育子女的方法。
第三，从家校合作的政策规范来看，家庭教育丧失独立性的配合学校教育姿态得到事实上的确认。从当代我国的教育政策现状来看，家校合作并没有针对性的规范。现有对家校合作的政策要求多来自于学校教育主管部门对学校教育者的评价要求，这些评价标准在没有其他同类政策的前提下自然也就成为家校合作事实上的政策规范。由于这些政策制定和执行的主体是学校教育主管部门，政策的核心价值取向自然也会偏向学校教育一方。“在督导评估实践中，学校只要在成立家长学校、家长委员会、请家长任校外辅导员、志愿辅导员等方面进行了一些起步的工作就叫可以达标了。”（徐明峡，吴建成.影响现代家校合作制度建构的环境研究[J].教学与管理.2004<12>）这样的评价政策只能让学校继续坚持“以我为主”的姿态与学校教育者进行接触，家庭教育丧失独立性的配合学校教育姿态得到事实上的确认。
2．当代家校合作的反思：家庭教育与学校教育的独立性
从当代我国家校合作的现状来看，学校教育者“唯我独尊”的僭越姿态让越来越多的家长难以接受，家长在学校越来越繁多的要求面前越来越无独立姿态和空间。但是，如果学校教育真正能够完全负责学生的发展，这些做法虽可能让家长不舒服，但也没有合理性问题。但是，学校教育真正能够完全负责学生发展的这个前提经常并不具备。
仅从家庭教育和学校教育的日常实践来看，家庭教育与学校教育并不存在完全的被统摄和统摄关系，学校教育并不擅长家庭教育擅长的那一部分教育，与家庭教育更明显相关的气质、性情甚至德行等方面并不是学校教育轻易能够培养的。这些日常现象都昭示着学校教育并不必然能够对学生发展完全负责，家庭教育有功能和手段上的独特性和独立性。
家庭教育在功能上的独特性和独立性可以在对现代学校进行深层分析的基础上得到理解。在工业化和信息化的社会背景下，随着社会分工越来越细致，教育的任务与职能越来越集中于学校教育系统和学校机构，现代学校便是在这个基础上发展起来的。“现代教育是以社会化机器大工业生产为基础，以现代社会生活和科学技术为教育内容，以现代技术为教育手段。”（黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2006.9）
为了快速培养大批的符合生产和社会需要的人才，学校一味追求科学、现代化的人才培养模式，培养的内容也重点放在那些可以测量的知识、技能之上，这一点也正是教育学者伊利奇（Illich，I）所批判的“价值测量的神话”（伊万.伊利奇.非学校化社会[M].台北：桂冠图书股份有限公司，1997.56）。
但是，对于人来说，一些极为重要的内容——如品德、态度、价值等——都不是轻易可以测量的。对学校来说，这些方面都不是擅长甚至是不会过多努力之处。然而，这些方面却是家庭教育可以发挥作用的领域，特别是中国模式的家庭。中国的家庭家族在传统上讲究的是“情”，是赋予情感的“理”，是处于文化核心的“情理精神”。虽然，现代中国家庭经历了变革，但是这种情理氛围还是构成了家庭的核心。这种与绝对理性不同的情理精神构成了家庭教育可以培养学校教育并不擅长的品德、态度、价值等方面的基础，家庭教育可以承担学校教育不容易承担的教育内容。此外，家庭教育在功能上的独特性和独立性还要基于其在手段上的独特性和独立性。
家庭教育在手段上的独特性和独立性可以在对家庭教育的实践特征、家长与孩子的独特关系的分析上得到理解。家庭教育的手段明显具有学校教育不可比较的实践特征，因为家庭从根本上就是一个实践场所，家长对孩子的教育完全可以也必须立足于特定的实践主题，并需要让具体的教育效果展现于具体的生活之中。因此，家庭教育能够致力于孩子长期的、实践性的改进。相比较，学校教育并不具备这种实践的资源。在教育手段，家庭教育更为重要的优势是家长和孩子的独特关系。家长和孩子关系的独特性首先表现在家长和孩子关系的长期性，家长对孩子的了解不是教师所能比的；其次，这种独特性表现在情感方面，虽然一些亲子关系紧张，但大多数亲子都
具有深厚的情感关系；最后，这种独特性还表现为双方的责任感，特别是长期的、深入的责任感。家长和孩子关系的这种独特性都能够让家长对复杂的教育内容进行长期、富于情感和责任感的教育，如气质、态度、性情上的教育。这里需要说明，上述的独特性是指程度上的独特性，而非种类的独特性。其实，学校教育者在很多方面都或多或少地具备这些独特性，但程度却和家长无法同日而语了。
总体来看，家庭教育具备了相对于学校教育的独特性，这些独特性使家庭教育能够进行学校教育不能轻易完成的教育任务。这种独特性构成了家庭教育在面对学校教育时的独立性基础。
3．现代家校合作的真意：目标追求及原则框架
任何合作都要有一个共同目标，家校合作也是如此。那么，家校合作的目标到底应该如何定位，这是现代教育理论研究者与实践者都要充分考虑的问题，因为只有这个问题明确了家校合作才具有真正的合理基础。
对当代中国的教育实践来说，家校合作并不是没有可选择的目标或只有一个目标。虽然，家庭教育有独特性和独立性，也确实可以出于完成沉重学校教育任务的需要让家庭教育成为学校教育的附属。但是，一旦家庭教育完全成为学校教育的附属，下面需要的工作是如何评估因丧失家庭教育独立性而需要付出的代价。当然，这个代价是非常巨大的，也经常是很多孩子和家长负担不起的，特别是现代学校越来越异化为一个应试教育机构的时候。
家校合作的目的应该重新移回“培养完满发展的人”的目的之上，学校教育和家庭教育都要围绕着这个目标进行，双方要形成“同行者”而不是“追随者”的关系。为了更好地发挥各自的特点和优势，真正实现“培养完满发展的人”这一目的，家校合作应该在由以下三个原则构成的框架下进行：
第一，家庭教育与学校教育的相对独立与相互承认。合作首先需要相对独立的平等，这是合作的基础，地位上的平等给与合作以广阔的平台发挥双方的功能与作用，其次合作是相互的承认，单向的取代或僭越抹杀了另一方的主体性，也从根本上否定了相对独立的平等基础。
学者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为：家校合作是一种双向活动。一方面，家长要向学校提出自己对教育孩子的看法，对学校为孩子提供的一切做出反应；另一方面学校要成为家长促进孩子学习过程的积极合作者，要保证使家长了解孩子在学习生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议。“即使家长的素质较低，他也理应拥有平等合作的理由，就像在现代社会，我们不能以一些人素质较低为理由而剥夺他们应当享有的有关权利一样。”（厉爱民.“非学校化”教育思潮对我国家校合作的启示[J].中国家庭教育.2003<4>）
第二，家庭教育与学校教育的深层沟通。合作需要沟通，但不是一般的交流，而是围绕根本目的的沟通。当前所开展的许多家校合作活动是浅层的沟通，是与家校合作根本目标相距甚远的沟通，如开学初的家校见面会目的是为了解学生的家庭情况；期中的家长会是向家长介绍孩子半个学期的学习进展，好的孩子加以表扬，差的孩子则要求家长加以监督；家访则只是学生在学校出了问题之后教师临时找家长解决问题的方法……这样的家校合作沟通是无法得到家长的认同与拥护的，更不要谈实现培养完满发展的人的目标了。真正家校合作沟通应该围绕着如何把孩子培养成完满发展的人，沟通家庭和学校的教育特长如何发挥，沟通各自的教育目的如何契合。
第三，家庭教育与学校教育的目的整合。家庭教育与学校教育在合作中可以也应该确定自身的教育目的，这是双方独立性和深层沟通的基础，但所有这些还应该围绕一个前提：两者目的应该是契合的，应该是连成一体的。家庭教育、学校教育在目的上的整合应该是两者合作的根本原则，两者的合作不能只停留在手段和立场的一致。家庭教育与学校教育目的整合的原则一方面要求在围绕“培养完满发展的人”上做到教育努力方向的统一；另一方面，两者也需要主要承担对方不便承担己方便于进行、同时又是学生发展必然要求的内容。
在当代，家庭教育与学校教育都是教育的基本领域，两者的合作是教育的基本要求。但是，两者的合作不能以浅层次的升学、考试为目的，应该着眼于深层的、对完满发展的人的培养。在合作中，双方独立性需要得到相互承认，双方要进行深层的沟通，双方要进行深层的目的整合。
篇十：家校社协同育人建议和意见
加强家校社协同育人加强“家、校、社”协同育人关爱保护留守儿童的实施意见
一、充分认识加强“家、校、社”协同育人、关爱保护留守儿童的重要性
留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工而另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满16周岁的农村籍未成年人。
家庭、学校、社会是留守儿童教育关爱的共同体。强化“家、校、社”协同育人，三者相互配合，通力协作，共同构建关爱保护留守儿童的网络，事关留守儿童健康成长，事关千家万户福祉，事关社会和谐稳定，事关全面建成小康社会大局，意义重大。各县（区）教育局、市直学校要认真贯彻国务院、省政府文件、省教育厅精神，高度重视留守儿童关爱保护工作，充分发挥自身职能，协同家庭和社会，形成有效合力，促进留守儿童身心健康、全面发展，为决胜全面建成小康社会、建设富裕美丽幸福萍乡做出积极的贡献。
二、明确“家、校、社”协同育人、关爱保护留守儿童工作的目标任务
充分发挥教育部门在留守儿童关爱保护中的积极作用，加强“家、校、社”协同育人，促进全面构建“家庭尽责、源头预防、政府主导、社会参与”的关爱保护留守儿童体系，协助建立留守儿童关爱保护机制，帮助留守儿童健康成长。到2020年，形成较为完善的“家、校、社”协同育人机制，留守儿童接受的学校
教育质量明显提高、课外活动得到合理安排、日常生活得到妥善安置，留守儿童成长、教育环境更为改善、安全更有保障、身心更为健康。
三、充分发挥中小学校在协同育人、关爱保护留守儿童中的重要作用
1.建立一个学校留守儿童信息动态管理平台。各县（区）教育局和市直中小学校要建立本校留守儿童信息数据库，对在校留守儿童进行全面摸底，一人一档，如实记录留守儿童的学习状况、心理状况、生活状况、家庭状况和监护人状况等情况，并根据情况变化对数据适时更新，实行动态监测。各中小学校要确保对留守儿童关爱缺失的风险和隐患掌握全面、报告及时、关爱到位、处置妥当。要重点排查义务教育阶段辍学、家庭生活困难、存在学习或心理问题、无监护人、身体残疾等留守儿童，及时发现并采取针对性的措施，进行分类教育关爱与保护，精准施策。省教育厅将建设农村留守儿童教育关爱公共平台，为分类开展关爱保护、分享交流经验提供服务。
2.建立一个学校留守儿童关爱保护阵地。各县（区）教育局和市直中小学校要积极整合学校资源，对闲置校舍或图书室、活动室、心理辅导室、乡村学校少年宫等功能室进行改扩建，并配备完善必要的学习生活、文化娱乐、心理辅导、网络通信等方面的设备器材，在课余时间和节假日为留守儿童提供课业辅导、文体活动、心理抚慰、安全教育等综合服务。组织学校留守儿童开展各种文体活动和培训、心理团体辅导训练等，加强留守儿童兴趣培养，促进留守儿童心理健康成长。
3.建设一支学校留守儿童关爱保护工作队伍。建立由学校党员干部、班主任、教师等组成的留守儿童“代理家长”队伍，通过“一对一”或“一对多”的形式与留守儿童建立固定的关爱联系，使孩子生活有人管、学习有人教、成长有人导、心灵有人抚。“代理家长”要做到“五个一”，即：每天辅导帮扶学生作业一次、每周与帮扶学生谈心一次、每月与帮扶学生父母或监护人至少联系一次，每半年对帮扶学生家访一次。加强对留守儿童相对集中学校教职工的专题培训，提高班主任和宿舍管理人员关爱照料留守儿童的能力。鼓励引导行政机关党员干部、“五老”人员、热心人士、爱心家长、志愿者等，充实学校“代理家长”队伍。各县（区）、市直学校应将教育关爱工作列入教职工绩效考核范围，对长期从事留守儿童关爱保护工作的教职工，在职称评聘、评先评优时应予以倾斜。
4.建立一套学校关爱保护留守儿童的工作机制。各县（区）教育局和市直中小学校要落实免费义务教育和教育资助政策，确保留守儿童不因贫困而失学。纳入学校教学计划。留守儿童较多的中小学校应将留守儿童教育需求纳入教学计划，开发校本课程，加强留守儿童的思想道德教育、人格品质教育、习惯养成教育和心理健康教育，同时应注意教育方式，不得将留守儿童标签化。加强心理健康教育。每所义务教育阶段学校应至少配备1名专兼职心理辅导教师。心理辅导教师和班主任要密切关注留守儿童思想动向，及早发现并纠正留守儿童心理问题和不良行为。加强学生安全教育。学校全面使用《江西省中小学校学生安全提醒教育每日一播》，定期邀请公安、消防、卫生、计生、心理等
部门专业人士，加强对留守儿童在防汛、防火、防溺水、防交通事故、防食物中毒等方面的安全教育，增强留守儿童尤其是留守女童的自我防范意识，掌握预防意外伤害的安全常识。建立重点时段排查机制。会同有关部门建立完善重点时段儿童伤害风险排查、防控、报告等制度，特别要全面加强对寒暑假等重点时段、重点事故点和重点对象的排查，有效预防和控制农村留守儿童伤害事故发生。建立强制报告机制。学校、幼儿园及其工作人员要履行报告责任，在工作中发现留守儿童脱离监护单独居住生活或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况的，应当在第一时间向公安机关报告。寄宿制学校要完善教职工值班制度，落实学生宿舍安全管理责任。建立健全留守儿童教育管理、学习生活、心理辅导等工作制度，形成关爱保护留守儿童的常态化、长效化。
5.完善一系列学校关爱保护留守儿童的条件保障。要加强寄宿制学校建设，确保有需求的适龄入学留守儿童能全部入住。大力改善办学条件，为留守儿童提供良好的学习、生活环境。完善寄宿制学校图书室、学习室、亲情电话室、娱乐活动室、课外活动场地等，同时在宿舍生活、用餐、小组学习、课后作业、课外活动等环节，模拟家庭情境，提倡“校中建家”，注重培养留守儿童自主生活和自主管理能力，弥补留守儿童家庭功能的不足，让留守儿童在住校期间感受家的温暖。坚持以流入地政府为主、以全日制公办中小学为主的原则，认真落实进城务工人员随迁子女入学的各项政策。积极推进城乡义务教育一体化。加快扩大城镇义务教育容量，提升城镇教育承载能力。按照“一人一籍、籍
篇十一：家校社协同育人建议和意见
家校社同合作共建育人摇篮----浅谈初中阶段协同育人经验“协同教育”是指在现代教育观念特别是素质教育观念的指导下，学校、家庭、社会等方面教育资源、教育力量彼此主动协调，积极合作，形成合力，实施同步教育。
做了十几年的班主任，我深知5<2的含义，即学校五天的德育效果远不及双休日在社会家庭中的影响。因此为促进学生身心的健康成长，更有利于学生良好品行的形成，我坚持“以学校为主导，力求家长配合，争取社会支持”的原则，主动协调各方关系，充分挖掘家庭、社会的各种潜在的教育力量，相互沟通信息，加强交往合作，协同进行教育，形成了“家校社合力，让孩子变得更优秀。”
一、以学校为主导，发挥德育教育中的规范和引导作用。
学校是教育的主阵地，是学生接受教育的直接场所，学生道德品质的教育和良好行为习惯的养成是学校不可或缺的主要内容。道德品质从学会做人开始。
因此我每接手一个新的班级，第一节班会课我就提出让学生谨记的几句话：
1.每天进步一点点，每次只追前一名。
2.学会做人，学会共处，学会做事，学会学习。
3.今天我以附中为荣，明天附中以我为荣。
4.每天临睡前想一想：我今天收获了些什么？
5.有老师在，学生能做好，这个老师是基本合格的；有老师在，学生还不能做好，这个老师是不合格的；没有老师在，学生也能做好，这个老师是优秀的。
提出以后要时不时地提醒学生，经过一段时间，学生自然而然地形成了习惯，这样，作为班主任，管理起来就轻松多了。
其次，我充分利用午读时间，带领学生诵读国学经典《弟子规》，先给学生解释每句话的含义，然后集体诵读直至背诵。
在我接手之前，有老师曾经埋怨：现在的学生真不像话，对老师一点都不尊重，总是直呼老师姓名，更有甚者给老师起外号。在诵读《弟子规》“称尊长，勿呼名”这一句时，我问学生“在称呼长辈时，能不能直呼其姓名呀？”“不能！”学生异口同声地回答。从此以后，就再也没有听到此类怨言了。
再次，通过《中学生守则》和《中学生日常行为规范》来指导和训练学生的日常行为，采取“勤跟、严抓、互帮、齐管”等方式方法，在班级中随时提醒、帮助一些不够自觉的学生尽快步入正轨，对表现好的学生及时表扬，对表现欠佳的学生及时指正。通过有奖有罚，使得学生在自我实践中深有体会，从而提高自身的道德文化修养，班容班貌大大改观，班风好纪风严学风浓，整个班级呈现出一派比学赶帮的良好势头。
二、力求家长配合，确保家校联动机制长期有效的运行。
家庭是社会的细胞，是学生赖以生活的地方，家庭无时无刻不在影响着学生思想品德的发展。在加强学校主导教育的同时，我主动争取家长的配合。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独很好地完成塑造人的细致、复杂的任务”。在我国改革开放和市场经济的环境中，加强学校德育与家庭教育的合作和主动性衔接已成为现代德育发展的必然趋势。因此，我开辟了多种渠道，创建家校合作的良好机制。
1、成立家长委员会，架起家校沟通的桥梁。
家长委员会是学校和家庭教育的桥梁。为了及时反映多数家长的意见与呼声，我每接一个新班级，结合《学生注册表》先了解学生家长的工作单位，再从言行上细心观察学生，深入了解学生的学习和生活情况，然后通过电话访谈，选定三两个责任心强，有一定的理论文化知识而又热心于教育，鼎力支持学校工作的家长作为家委会的成员，正式成立本班的家长委员会。今后凡是涉及到家庭方面的教育和管理，我都与家委会的几个成员商量讨论，以便于更好的管理学生假期在家里的学习和生活情况，以及防火、防雷电、防溺水和交通、用电等的安全教育。由于措施到位，即使在2020年特殊的寒假里，我班学生的身心健康、学习成绩等都得以长足发展。
2、不定期召开家长会，多种形式，因势利导。
根据学校德育工作安排，每学期召开一次家长会，以年级为单位，采取先集中后分班的形式。集中时由学校领导讲话，以宣讲学校的办学思想和各个阶段的工作目标为主要内容。然后以班为单位，家长们回到各班教室，听取班主任对本班学生近期学习生活情况的汇报。这就体现了针对性，切实帮助家长和学校一同树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法，同时听取家长对学校工作的意见和建议。
3、家长参与班会课，比单独说教更有效。
现在的学生，就其心灵的一翼——“情”来看，很多患有“情感冷漠症”。他们在家冷眼横对他们的父母，认为所有人对他的付出都是应该的。针对上述现状，我及时召开了一次由全班学生和家长一起参加的班会课《体悟亲情，感恩父母》。全班52个学生，来了92位家长，有些爸爸妈妈都来了，有些爷爷奶奶也来了，整个教室虽坐得满满的，但却雅雀无声。两位班干部的精彩主持，全体学生声情并茂的朗读，精心设计的调查问卷，孩子们争相抢答以及孩子与家长的互动，一个接一个的环节紧紧相扣，把整节班会课推向了高潮，气氛非常热烈，有好多家长都感动得热泪盈眶。
4、家长参与班级管理，深入了解学生的学习情况。
为提高教育效果，改变教师单一的管理模式，我还实行了家长进班看晚自习的活动，协助班主任进行班级管理，这样便于家长更深入地了解学生生活，观察自己孩子存在的问题，从而能够增加教育的针对性，发挥家校联合机制的最大效应。
5、打破千篇一律的家访，拉近老师和家长的距离。
家访的形式不拘一格，可以是学生家里，可以是家长单位，可以是街上，也可以是电话访谈。实践证明，鼓励性和引导性加灵活机制的家访，使家长明白了“蹲下去与孩子谈心”的重要性，和“知道孩子在想些什么”的必要性，不但能使家长及时详尽地了解自己孩子在校的表现，也使老师及时掌握了学生在家的重要信息。
三、争取社会支持，努力营造协同育人的浓郁气氛。
学生除了受学校、家庭的影响外，还要接触社会，受到社会的各种影响。而这些来自各方面的影响对学生道德行为的养成起着不可忽视的潜移默化的作用。社会教育是学校教育的一个重要组成部分，是学校教育的扩展和拓宽。因此，我组织学生参加了一些社会实践和公益活动，比如“美丽家园，清扫街道”，“保护母亲河，从我做起”，参观“敬老院”，“田园庄亲子活动”等。这一个个看似小小的活动，使得教育生态发生了改变，家长与孩子之间的问候多了、埋怨少了，笑脸多了、指责少了，收获多了、委屈少了，形成了学校、家庭、社会协同育人的浓郁氛围，共同促进孩子的健康发展。
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