印尼与澳大利亚的教育合作项目13篇

时间：2022-11-10 17:40:10 来源：网友投稿

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印尼与澳大利亚的教育合作项目13篇

篇一：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　1简介

　　从办学方式区分

　　一是学历教育项目，必须通过统招考试，填报志愿，毕业后分别获得中外双方学校颁发的文凭（如：清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目）

　　一是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可。中方学校修得相应学分后，通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭（如：中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办园艺专业非学历项目）

　　注意：就读非学历教育项目的，若该项目未能获得教育部审核认证，即不能承认该项目所获学历。

　　从教育层次区分

　　一是本科段教育，也分纳入国家普通高等学校招生计划（统考）和自主招生，（如：中国农业大学与美国科罗拉多大学丹佛分校和健康科学中心合作举办传播学专业本科教育项目，统考和自主招生各占50人。）

　　二是硕士段教育，参加高校组织的自主招生考试，学生修完全部课程符合毕业条件后，可获外方高校的硕士学位证书；教育部中留服对学位证书可做学历学位认证；中方高校的结业证书。目前大部分的中外合作办学硕士项目均是如此。（如：对外经济贸易大学与美国西雅图城市大学合作举办的MBA学位项目）

　　还有一种中外合作办学硕士项目是双学位，颁发外方高校硕士学位证书，同时还可以申请国内高校的硕士学位证书，同时教育部中留服还可以做学历学位认证。（如：对外经济贸易大学与法国巴黎第一大学、法国国家企业管理教育基金会合作举办企业管理硕士学位教育项目）

　　三是博士段教育，博士段教育从层次目前只有一种，毕业后颁发外方高校的博士学位证，教育部中留服会做学历学位认证；（如：中国人民大学与香港理工大学合作举办管理学博士学位教育项目）

　　从办学主体区分

　　一是中外合作办学机构（如：西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学等大学）；

　　二是中外合作办学项目（如：北京工业大学与美国新泽西理工大学工程管理理学硕士；北京大学与香港理工大学合作举办中国社会工作文学硕士学位教育项目）；

　　我国内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目一般情况下也归为

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　　中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　中外合作办学。中外合作办学的审批、评估和管理一般由教育部国际交流与合作司进行。

　　中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针。国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。中外合作办学者、中外合作办学机构的合法权益，受中国法律保护。中外合作办学机构依法享受国家规定的优惠政策，依法自主开展教育教学活动。中外合作办学必须遵守中国法律，贯彻中国的教育方针，符合中国的公共道德，不得损害中国的国家主权、安全和社会公共利益。中外合作办学应当符合中国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才。中外合作办学者可以合作举办各级各类教育机构。但是，不得举办实施义务教育和实施军事、警察、政治等特殊性质教育的机构。外国宗教组织、宗教机构、宗教院校和宗教教职人员不得在中国境内从事合作办学活动。

　　2名单

　　概况

　　2010年7月19日，教育部在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的四百多家本科中外合作办学名单。这四百多家中外合作办学都是本科以上层次的中外合作办学机构或项目。

　　北京

　　2010年通过核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　北京市第一批通过复核的中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学项目）名单

　　序号项目名称

　　1。北京大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办卫生事业管理硕士学位教育项目

　　2。北京大学与美国福坦莫大学比利时弗拉瑞克鲁汶根特管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　3。清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目

　　4。清华大学与澳大利亚悉尼科技大学合作举办体育管理硕士学位教育项目

　　5。清华大学与美国天普大学合作举办法学硕士学位教育项目

　　6。北京交通大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办企业资源计划系统商务硕士学位教育项目

　　7。北京交通大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

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　　中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总8。北京科技大学与比利时鲁汶工程技术学院合作举办电子媒体工程硕士学位教育项目9。北京科技大学与美国德克萨斯大学阿灵顿分校合作举办工商管理硕士学位教育项目10。对外经济贸易大学与美国马里兰大学合作举办工商管理硕士学位教育项目11.对外经济贸易大学与法国巴黎第一大学、法国国家企业管理教育基金会合作举办企业管理硕士学位教育项目12。北京航空航天大学与美国佛罗里达国际大学合作举办计算机科学硕士学位教育项目13。北京理工大学与澳大利亚新南威尔士大学合作举办通信工程硕士学位教育项目14。北京理工大学与德国德累斯顿工业大学合作举办职业技术教育理学硕士学位教育项目15。北京理工大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办电信管理硕士学位教育项目16。北京理工大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办微电子学与光子学硕士学位教育项目17。北京体育大学与美国俄亥俄大学合作举办体育管理硕士学位教育项目18。北京工业大学与美国西雅图城市大学合作举办工商管理硕士学位教育项目19。首都师范大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办教育硕士学位教育项目20。首都经济贸易大学与澳大利亚迪肯大学合作举办会计学硕士学位教育项目21。北京建筑工程学院与澳大利亚南澳大学合作举办土木工程硕士学位教育项目22。北京邮电大学与伦敦大学玛丽女王学院合作举办电信工程及管理专业本科教育项目23，北京邮电大学与伦敦大学玛丽女王学院合作举办电子商务及法律专业本科教育项目24。中国农业大学与美国科罗拉多大学举办国际经济与贸易专业本科教育项目25。中国农业大学与美国科罗拉多大学合作举办传播学专业本科教育项目26。北京林业大学与美国密西根州立大学合作举办草业科学专业本科教育项目27。中央财经大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目28。北京联合大学与英国佩斯利大学合作举办国际商务专业本科教育项目29，北京农学院与英国哈珀*亚当斯大学学院合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

篇二：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　这些课程对于他来说都不是太难因为之前已经打好的基础但是我不会松懈他笑笑说这还要感谢苏州的学校和老师们没有他们我可能不会学的这么好从苏州到澳大利亚除了改变了地域之外我一点点也没有感受到其他的改变学校是一样的

　　Kevin今年20岁，是个帅气的印尼小伙子，苏州旅游与财经高职校中澳项目毕业后，通过合作渠道升入澳大利亚蓝山国际酒店管理学校。这是他在这里的第一个学期（澳大利亚每学期为三个月），一年后将拿到澳洲本科文凭。Kevin能够这么快拿到本科文凭，还要从三年前说起。

　　2010年时，Kevin高中毕业，面临在本国读书还是去海外读书的选择。他对酒店专业非常的热爱，把目光放到了瑞士、澳大利亚等国的酒店院校。但是价格都非常昂贵。在网上搜索了一整天，一个苏州旅游与财经高等职业技术学校与澳大利亚蓝山酒店管理学校的联合办学项目进入了他的眼帘。Kevin一开始很疑惑，他对中国、对苏州都知之甚少。他开始上网全面搜索，最后分析得出了四点结论：首先，苏州旅游与财经高等职业技术学校的这个中澳项目采用的师资、设备与澳大利亚相当。其次，所有的课程与澳大利亚同步。第三，下一个20年将是中国的酒店业蓬勃发展期，提早熟悉这里的环境对Kevin来说也是非常好的。第四，来中国苏州读书的费用也比在澳大利亚要便宜很多等等，一举多得。于是，这位印尼小伙子怀揣着对未来美好的憧憬来到了苏州。一来到这里Kevin就被苏州这座美丽的城市深深的吸引了。通过入学考试，他被苏州旅游与财经高等职业技术学校与澳大利亚蓝山国际酒店管理学校合作项目录取了，于2010年3月正式入读该项目。

　　进入项目读书之后，Kevin越来越喜欢这样的学习氛围和学习方式了。因为他觉得在这里读书跟在澳大利亚读书没有什么差别。课余的时候他还可以了解中国的历史和学习中文。这对于将来要从事酒店业的他来说是非常有利的。他说：“通过在中国校区的学习，我掌握了同在澳洲校区同样的知识以外，还巩固了英文（全英文的授课环境）、学习了中文。我是印尼人，现在掌握了三种语言，这样我就可以为世界上大多数的人服务了”。在校期间他努力学习，刻苦钻研专业技能。由于对专业以及课程的认同度非常高，他在入学后不久就决定以后要到澳大利亚继续完成本科课程。

　　2010年7月到2011年2月Kevin在上海温德姆酒店餐饮部实习。2011年7月至2012年2月在深圳马可波罗大酒店房务部实习。实习期间他吃苦耐劳，虚心向老员工学习，专业技能得到很大提升，受到酒店管理方的高度肯定。Kevin的中文水平也是在这个期间得到突飞猛进的进步。为了向老员工学习，他常常利用午休的时间甚至放弃了自己休假的时间，跟在老员工的后面，一点一滴，一步一个脚印的学习着。遇到这么好学的学生，老员工们都乐于倾囊相授。每次提到在实习期间他受到的各种表扬，他都会谦虚的说：“学校的课程非常好，在我们学习了Food&Beverage这个课程之后我们就被安排到餐饮部门实习。而学习了FrontOffice、Housekeeping之后就安排我们去前厅或者客房工作，所以我们来到酒店之后一点也不陌生，上手也很快，别人对我专业的认可都应该归功于学校。”

　　2012年3月Kevin以当届最优大奖获得者的身份毕业，并获得学校提供的7000澳元的留学奖学金。

　　按照先前的规划，2013年Kevin向澳大利亚蓝山国际酒店管理学校递交了就读酒店管理专业本科的申请，并顺利通过了入学测试，于当年4月正式入读。在这里他学习ManagementAccounting、Economics、BusinessLaw、SpecialistResortFacilitiesManagement（Golf/

　　Spa）以及IndustryPracticum等课程。这些课程对于他来说都不是太难，因为之前已经打好的基础，“但是我不会松懈”他笑笑说，“这还要感谢苏州的学校和老师们，没有他们我可能不会学的这么好，从苏州到澳大利亚，除了改变了地域之外，我一点点也没有感受到其他的改变，学校是一样的。”

　　谈及未来的打算，Kevin表示在他毕业之后，他会选择回印尼或是到中国发展。他认为在中国，将会有更多的机遇与发展空间。

篇三：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　[借鉴先进提升实力]借鉴先进经验

　　印度尼西亚(简称印尼)位于亚洲东南部，地跨赤道，素称

　　“千岛之国”，为东南亚国家联盟的5个创始成员国之一。早在19世纪末，印尼便已开始向

　　公众提供知识产权方面的法律服务，并逐步建立起完整的知识产权法律法规体系和统一的知

　　识产权行政管理机构。近年来，印尼积极与各国展开知识产权领域的合作，希望借鉴先

　　进国家的经验，提升印尼在国际上的影响力。如先后与欧洲专利局、日本专利局以及澳大利

　　亚知识产权局等机构签订双边条约，与澳大利亚合作开展“与澳大利亚政府间有关技术合作

　　的专门训练计划”(IASTP)，并积极参加世界知识产权组织(WIPO)、东南亚国家联盟(ASEAN)，

　　亚太经济合作组织(APEC)等组织的知识产权论坛。

　　印度尼西亚知识产权管理机构

　　概况

　　1、历史沿革早在殖民地时期，印尼便已开始向公众提供知识产权方面

　　的法律服务。1894年1月10日，隶属于印尼司法部、专门负责商标注册事务的部门――Hulpbu

　　－reauVoordenInduslrieelenEigendom在巴达维亚(印尼首都雅加达的旧称)核准注册了印

　　尼的第一件商标。随后，遵照有关法令的规定，司法部的职责范围延伸至工业所有权领域。

　　印尼独立后，根据1945年宪法的有关规定，该机构更名为工艺所有权署(OfficeofCraft

　　Ownership)。1947年，工艺所有权署迁至苏腊卡尔塔(即梭罗)，同年10月，再次更名为工

　　业所有权署(OfficeofIndustryOwnership)。在印尼联邦共和国政府时期，工业所有权署

　　迁至雅加达。根据1948年出台的政府条例第60条关于司法部的职权范围、组织架构、管理

　　及任务与职责的规定，其下属的工业所有权署由商标注册部(DepartmentofTrademarkReg

　　－istration)和新收入保护部(DepartmentofNewIncomesProtection[Octrooi]。)两个部

　　门组成。1964年，根据第4/4/4号司法部长令中有关司法部的职责与机构组成的规定(后

　　由1965年6月27日颁布的第4/4/24号司法部长令做了进一步补充)，工业所有权署更名为

　　专利方法局(DirectorateofPatentManner)，同时，增加了制定保护发明与创作的规章制

　　度方面的职责。如此，基于司法部长令，印尼专利局当时不仅要处理商标与专利事务，同时

　　还负责版权事务。1966年，内阁**团颁布了关于部门的组织结构与工作分工的第

　　75(/U/Kep/11/1966)号令，其有关内容规定，专利事务局由司法与宪法管理总局下属的专利

　　局取代，下设商标注册司，专利司和版权司。1969年，根据第39号总统令，印尼组建

　　了司法总局。经过这次调整，司法与宪法管理总局正式分家，成立司法管理总局与法律恢复

　　总局，专利局包括在法律恢复总局之中。此后，历经数次机构改革和调整，专利局于1975年

　　改为专利与版权局，转属法律与宪法总局，下设管理部、商标分局，专利分局、版权分局、

　　商法与工业分局、执照与公告登记分局等部门。1988年，根据第32号总统令，专利与

　　版权局从法律与宪法总局中独立出来，升格为版权，专利与商标总局，下设总局秘书处，版

　　权局、专利局和商标局。随后，1998年第144号总统令，将版权、专利与商标总局更名为知

　　识产权总局。与此同时，依照1999年第M.03.PR.07.10号司法部长令，对知识产权总局的组

　　织机构也进行了扩大和重新命名，下设总局秘书处、版权、集成电路布图与工业产品设计局、

　　商标与商业秘密局、专利局、合作与知识产权信息发展局等部门。此后，知识产权管理

　　机构的设置基本变化不大，只是稍有调整。目前，隶属于法律和人权事务部的印尼知识产权

　　总局(DGIPR)负责管理所有与知识产权相关的审批和行政管理事务，下设总局秘书处、版权、

　　工业品外观设计、集成电路布图设计与商业秘密局，专利局、商标局，合作与发展局、信息

　　技术局等部门。

　　2、机构职能和发展目标印尼知识产权总局的职能是实施知

　　识产权制度，对创造活动(创造力)给予保护。奖励和重视，促进以技术和知识为基础的投资

　　和经济成长，营造鼓励创新与发明的文化氛围。其目标为建设支撑国家发展的、高效且

　　具有国际竞争力的知识产权体系。

　　3、组织机构和人员状况截至2008年4月，

　　印尼知识产权总局的雇员总数为512人。其中，总局秘书处105人，专利局128人(其中审查

　　员为75人)，版权，外观设计、集成电路布图设计和商业秘密局63人，商标局145人(其中

　　审查员为48人)，合作与发展局35人，信息技术局36人。

　　印尼知识产权法律法

　　规

　　印度尼西亚共和国是WIPO与WTO的成员国，也是《海牙协定》《保护工业产权

　　巴黎公约》《保护文学和艺术作品伯尔尼公约》《专利合作条约》《商标法条约》《世界知识产

　　权组织版权条约》和《世界知识产权组织表演和录音制品条约》等公约或条约的缔约方。依

　　照这些国际组织或条约成员方必须承担的国际义务，同时，出于保持商业、技术，工业等急

　　速发展的国内现状，印尼近年来对本国的知识产权法律、法规和政策进行了一系列的修改与

　　完善。目前，印尼现行的知识产权相关法律法规主要包括

　　2001年《印度尼西亚共和国

　　专利法》(N0.14)2001年《印度尼西亚共和国商标法》(NO.15)2002年《印度尼西

　　亚共和国著作权法》(NO.19)2000年《印度尼西亚共和国外观设计法》(NO.31)2000

　　年《印度尼西亚共和国集成电路布图设计法》(NO.32)2000年《印度尼西亚共和国商业

　　秘密法》(NO.30)2000年《印度尼西亚共和国植物品种法》(NO.29)1995年《印度

　　尼西亚共和国反不正当竞争法》(NO.15)

　　1、《印度尼西亚共和国专利法》现

　　行的印尼专利法为2001年颁布的第14号法律。其中，规定专利申请应自申请之日起18个

　　月内公开，公开时间为6个月，申请人提出审查请求之后36个月之内结案，不服驳回的可在

　　3个月内提出复审请求。印尼专利法要求发明人在印尼实施新产品生产后方能申请专利。专

　　利的保护期限为自申请日起20年，小专利(印尼无实用新型专利)的保护期限为自申请日起

　　10年，两种专利均不得续展。现行专利法规定，涉及以下内容的发明不得授予专利权①违反

　　法律法规、宗教道德、公共秩序和伦理，②人和/或动物的检查治疗、治疗方法，③科学和数

　　学理论、方法以及除微生物外的活体生

　　物，④动植物培育过程中不可或缺的生

　　物方法。此外，印尼专利法还规定，在规定期限内不缴纳专利费用的取消专利资格。有

　　关专利的诉讼案件必须在案件提交之后的180个工作日之内结案。侵犯他人专利权者最高可

　　处4年监禁和/或5亿印尼盾的罚金。侵犯小专利者则最高可处2年刑期及/或2.5亿印尼盾

　　的罚金。

　　2、《印度尼西亚共和国商标法》印尼现行的商标法规定，商标应为

　　由图画、名称、单词、文字、数字、颜色组成或合成的标记，徽章。印尼规定非印尼语的商

　　标必须同时提交印尼语的读音。商标申请提出之后的第14日起至6个月为公示期，期间任何

　　人均可提出异议。公示结束后9个月内结束实审。对不授权决定不服者可在3个月内提出复

　　审请求。印尼赋予商标的保护期限为自申请日起10年，期满可以续展。印尼商标法对原产地

　　名称给予保护。此外还规定，注册后的商标如不使用的时间达到3年，将取消其商标的注册

　　资格。印尼商标法就商标侵权及其处罚做了详细规定，如在相同产品、服务或制造领域

　　使用与某注册商标整体类似或与某注册商标的构成要素部分类似的标志，最高可对侵权人处

　　以5年监禁及/或10亿印尼盾的罚金，在同类注册商品上使用与他人地理标志实质类似的商

　　标可处以最高4年及/或8亿印尼盾罚金，使用可能欺骗或误导公众相关商品或服务来源的原

　　产地名称标记者可处以最高4年的监禁及/或最高8亿印尼盾。

　　3、《印度尼西亚共

　　和国著作权法》印尼现行的著作权法是2002年通过的第19号法，于2003年6月29日

　　开始生效。该法与旧法最大的不同之处，在于将“数据库”这一新兴事物涵盖于版权保护范

　　围之内，从新法实施之日起，数据库在印尼可以依照版权法的规定受到法律保护。印尼著作

　　权法对数据库的定义为以任意形式编辑、任何可以由机器或计算机读取、但必须是经由

　　智力创造行为加以选择与整理的数据形式。数据库必须具备独创性或创造性。这意味着仅仅

　　是将大量的数据集中在一起并不能受到法律保护。此次的新法未将间接侵权、网络侵权

　　和平行进口等版权保护领域的重要事项列入。这意味着在印尼，不会追究间接侵权和网络侵

　　权者的责任。另外，可以认为平行进口在印尼是合法行为。印尼法律规定，非法复制或

　　发行著作权产品者的最低监禁期为1个月，最长则为7年，罚金最低限为100万印尼盾，上

　　限为50亿印尼盾。此外，非法传播、展览侵权产品者的处罚为最高5年的监禁及/或5亿印

　　尼盾的罚金。

　　4、《印度尼西亚共和国外观设计法》印尼现行的外观设计法签

　　署于2000年12月20日。一般认为，印尼的外观设计法非常简单并且存在很大程度的不公平。

　　在印尼，外观设计专利的门槛相当低，一个产品只要在公开期内无异议提出，则无需经过实

　　审即可获得专利权。假如出现异议，只需将新产品与异议产品对照，或由申请人提出新的产

　　品，即可授予专利权。外观设计的保护期为10年。另一方面，印尼给予申请撤销某个

　　外观设计的专利资格的期限是全世界最长的。印尼外观设计法规定，撤销外观设计专利权的

　　申请应由申请人向商业法庭提出诉讼，商业法庭必须在120天之内做出判决。如果对商业法

　　庭的判决不服，可向最高法院提出上诉，最高法院则必须在90天之内做出最终判决。这意味

　　着在印尼撤销一项外观设计专利权的时间最长可达210天。侵犯外观设计者的刑罚为最

　　长4年的监禁及/或3亿印尼盾的罚金。

　　5、《印度尼西亚共和国集成电路布图设计

　　法》印尼的集成电路布图设计法于2000年生效，该法规定，布图设计必须具备独创性，

　　且必须是设计人(或小组)自己的智力成果。布图必须具备能动性、电路中每一部分必须与总

　　体相连以及设计目的明确等要素，且在设计当时和在布图设计人或集成电路制造商群体中不

　　具有普通性。布图设计不得违反现行法律、公共秩序与公共道德。该法规定，如果布图设计

　　已经用于商业目的，提出申请之日不得晚于最初实施之后的两年。印尼对集成电路布图设计

　　采取登记制，保护期限为10年。该法同时规定，如果是出于调查、研究、教育等非商业目的。

　　在不侵犯专利权人权益的前提下，他人可以使用该布图设计。当出现布图设计权利被撤销的

　　情况时，若所有权人与他人签署了实施授权协定，被授权者有权继续自己的实施行为，直至

　　双方协定中所约定的期限到期。集成电路布图设计权可通过继承、赠送、遗言、书面契约或

　　其他不违反法律规定的行为获得。侵害他人集成电路布图设计权利者最高可判处3年监禁及/

　　或3亿印尼盾的罚金。

　　6、《印度尼西亚共和国商业秘密法》商业秘密指的是

　　技术或商业领域具备相当的经济价值、且未公开的相关信息。印尼商业秘密法保护的范围包

　　括：生产方法、加工方法、销售方法以及技术与行业领域中其他具备经济价值的、通过正当

　　手法获得且无需向外界公开的信息。商业秘密的拥有者具有对权利的独占使用权、允许或禁

　　止他人使用权、或出于商业赢利的目的向他人透露商业秘密的权利。商业秘密可以通过

　　遗产继承、赠与、遗言、书面协定或法律所规定的其他方法获得。以违反现行法规的不正当

　　手段窃取他人商业秘密，视为侵害他人的商业秘密权。但如果对商业秘密的使用是出于社会

　　防卫、健康、安全的目的，则不视为侵权。此外，假如只是对他人利用商业秘密制造的产品

　　加以研究进行再次生产的，也不视之为侵权。侵犯他人的商业秘密权，最高可判处2年监禁

　　及3亿印尼盾的罚金。

篇四：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　关于印尼教育问题讨论

　　印尼《独立之声》近日就教育问题发表了社论，摘要如下：印尼共和国教师总干事莫苏利亚博士，揭晓了一项落幕令人吃惊的报告。说印尼是幼儿教育失败的8个大国之一。它的失败在于人口众多，教育拨款却不足。此外，教育领域的条件极差，教师素质也不够高。他也列出了另一些失败的列举例子，令人关注。他说，印尼没有实现2022年世界150国协议，在10年内达到全国所有孩童适龄儿童都入学的目标。从前大肆宣传的所谓已实现9年基本教育计划，实际上只是宣传报道罢了。

　　关于教育拨款的不足，早先有人施于最近邻国马来西亚为例。去年印尼财政预算教育拨款是6％，今年却减少到4．6％。马来西亚去年教育拨款是12％多，今年却上升到16％。于是歪风出现了这样的一个乱象，直到60年代，教员新加坡派送大批教师去马来西亚，协助他们产业发展教育；也派送许多医生过来去填补他们医院的空缺。现在却反过来，许多教育界去渴求吉隆坡追求博士学位。我们也常常看到许多教育方面往往令人困恼的问题。

　　例如学生之间的大打出手甚至群斗的相交处事件。它不仅大城市再次出现在大城市雅加达、三宝垄、泗水或棉兰，也发生在小城市如布沃热约等。学生们也可能因女朋友、互相瞪眼或身体触碰等小事而引发争吵甚至殴斗。这是不是也更何况教育失败？

　　有人认为，这是废除道德教育的结果。经济危机爆发后，情况当然更令人担忧。

　　新加坡真的变贫究了。教育拨款减少了。几百万个适龄幼童面对失学的威胁，有的甚至已经失学了。在民族典范方面，他己没有可供崇拜的领袖。在上层，国家政治菁英份子争论不休，互相低毁，完全罔顾道德理性。在目前这样的局面下所，期待增加教育拨款，简

　　直是妄想。一切只能依靠老师，但在这样欠缺的情况下，他们又能继续做出多大双创创新和发挥理想呢？

篇五：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　学校从来是西方敌对势力对我国进行意识形态渗透实现其西化分化图谋的重要目标学生的价值观念必然会受到西方意识形态和生活方式的严重影响这将可能造成青年一代价值观念的混乱及思想的西化进而削弱我国国家意识形态在整合中国社会维持社会稳定和促进经济发展中的作用

　　跨国教育：一个不容忽视的新课题

　　摘要：在WTO框架和经济全球化的背景下，跨国教育已在一些国家和地区出现，并在近几年获得了较大发展。这一趋势将对我国产生重要影响，成为我国高等教育理论和实践中一个不容忽视的新课题。跨国教育具有正负两方面的影响，我们应抓住机遇，趋利避害，把我国的跨国教育做大做强。

　　关键词：跨国教育；国际化；教育主权一、跨国教育：离我们还有多远？跨国教育，顾名思义，是指一国到另一国实施的教育。有研究表明，跨国高等教育在发展之初，一般表现为以下几种形式；一是特许（授权办学），指一国高等教育机构授权本国或异国的高等教育机构或组织，为其提供教育服务（部分或全部被认可的学习项目或资格）；二是项目合作，即校际合作计划；三是分校，一国高校在另一国建立学校，提供自己的教育项目和资质；四是海外学校，一种在组织和内容上属于某一国家教育体系，但并不一定在其所在国有校园，而在另一国家建有校园的大学。项目合作可归入教育国际化。但是，教育国际化又不同于跨国教育。教育国际化的出发点和落脚点是本国的教育如何国

　　际化，在教育理念、内容和方法诸多方面逐步做到与国际教育“接轨”。而跨国教育的出发点和落脚点则是向他国输出教育服务，以谋求政治或经济或文化等方面的利益。

　　谈到跨国教育，我们不能不提到19世纪末到20世纪初在我国出现的教会大学。由于当时的教会具有资金、师资、教材及提供出洋留学机会等种种优势，办学势头一直很好。以致民国初期，中国官办大学只有北京大学、天津北洋大学和山西大学3所，而教会大学则多达14所。这种工业革命后西方列强在海外殖民地创办的隶属于宗主国的海外学校，是建立在文化侵略和教育占领的基点之上的，曾经受到很多国家和人民的强烈反抗，并早已在我国绝迹。始于20世纪80年代末的新一轮跨国教育，已与早期的教会大学大不一样，它基本上是建立在平等、合作基础上的，并顺应了经济全球化的历史潮流，因而展现出蓬勃的生机与活力。

　　高等教育本身就是国际化的。起源于欧洲中世纪的现代意义上的大学很多就是国际化程度很高的大学。如意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学和剑桥大学等。这些大学从一开始就是国际化的学术机构，其教学内容、形式、学位及其所使用的语言，都是在欧洲范围内不受国籍、民族、种族、地域、地位限制的，教师和学生均来自欧洲各地。有学者指出，伴随着经济全球化，高等教育国际化进入了新的发展

　　阶段，并呈现出新的特点：一是高等教育国际化越来越受经济利益驱动，经济因素，特别是追求商业利润或经济利益成为影响和推动高等教育国际化发展的重要外因；二是高等教育国际化从发达国家向发展中国家提供援助阶段进入全球范围内各国相互竞争的阶段；三是高等教育国际化的实施由“国家—政府主导型”逐步转变为“政府—院校协作型”和“院校主导型”，四是高等教育国际化的内容从以往单纯、外在的人员交流，扩大到课程国际化和跨国教育(transnationaleducation)等方面；五是制定和形成区域性(region)或全球性高等院校合作计划和组织，某些课程、文凭和学位以及办学质量保证系统趋于全球标准化和统一化。

　　在经济全球化、科技一体化已成为不可抵挡的潮流的今天，高等教育的国际化属性日益彰显，无边界高等教育的呼声越来越高。很多国家和地区的政要，都对跨国教育这一“新生事物”给予了极大的关注。

　　1994年澳大利亚贸易委员会的《智力出口》报告敏锐地指出，澳大利亚高等院校的教育和开发活动已经成为除电脑工业外，澳大利亚发展最快、占市场份额最大的“出口产业”。新南威尔士大学宣布，将斥资1.5亿美元在新加坡设立“亚洲新南威尔士大学”，该校定于20__年正式招生开课，预计70％为外国留学生。新加坡当局保证不会限制这所新成立大学

　　的教学与研究自由。学生在新加坡完成学业后，可以申请到澳大利亚这所著名的大学继续攻读更高级的学位，所以对外国特别是周边国家的留学生有很大的吸引力。

　　20__年6月15日，韩国国务会议通过《有关在经济自由区域及济州国际自由城市设立并经营外国教育机构的特别法案》。该法案为外国大学在韩国设立分校提供了法律依据。韩国很多学者认为，为使韩国大学摆脱旧模式，应该让外国大学自由地在国内设立分校。韩国大学教育协议会秘书长李铉清教授指出：“几乎没有外国教授和外国学生的‘封闭的大学教育体制’，很难具有大学的国际竞争力，应该让外国大学自由地在国内设立分校，给国内大学以冲击和刺激。”他还认为，“如果允许外国大学在国内设立分校，就能将15.4万多名留学生吸引到国内，每年可节省1.8—3万亿韩元的留学费用。”

　　马来西亚政府也越来越奉行更加开放的高等教育政策，并制定了把马来西亚发展成为“区域高等教育中心”的目标，国会下议院于1994年通过有关大专法令修订案，其中包括允许外国大学在马来西亚开设分校，并可以英文为教学媒介语。目前比较著名的有英国诺丁汉大学分校、澳大利亚莫那什大学分校，另外还有日本、新西兰、加拿大等国的大学分校。

　　我国政府已正式加入国际框架体系的世贸组织，并在教育服务贸易领域作出了较为开放的承诺。那么，外国大学是否会在WTO的框架内，继当年的教会大学之后，再一次打着教育服务的招牌，合法地跨进中国的大门？

　　也许，我们可能会用两个理由来阻止它们的进入：一是“我国对WTO已作的承诺”有限。到目前为止，我国并没有对此有明确的承诺。二是“维护我国的教育主权”。教育有阶级性，在中国领土上进行的教育，必须要为中国的社会主义现代化建设服务。我们不能指望西方的大学能够为中国培养社会主义的接班人。但是，现在的承诺，是我国依据现实国情并环顾左右而作出的决策。我们能够保证今后不再修改我们的承诺吗？中国入世的目的，并非只是被动地接受所谓国际规则，更是要成为国际重要的组成部分，参与制订全球规则。外部环境也不允许中国单纯只做一个“接受者”，因为中国的利益已经和国际的利益紧密相连，中国需要参与这种互动。作为一个负责任的成员国，我们无疑具有服从和修改承诺的权利。另一方面，WTO成员国之间的服务贸易要求在资源上共享，在贸易中相互协调。既然教育服务贸易已被列入服务贸易，就不能涉及过多的政治因素和主权问题。

　　中国高等教育只有融入世界，引进来，走出去，才能在国际竞争中取得主动，这是一个泱泱大国必须作出的重要抉择。

　　我们需要适应我们并不熟悉的新时代，我们亦需要采取积极的姿态来看待和应对新的时代潮流与趋势。

　　二、跨国教育：会给我们带来什么？如果我们把跨国教育当作是一匹狼，那么在“引狼入室”和“与狼共舞”之前，我们需要认真分析：它的目的和动机是什么？它会给我们送来什么样的“礼物”？一个国家的大学要跨越国境，进军国外市场，到国外办学，需要付出的努力和财力比在本国接受外国留学生要多得多。但其仍然愿意到国外办学，目的不外乎三点：一是经济目的。抢占外国的教育市场，一方面能解决本国教育资源过剩的问题，另一方面则能谋求更多的经济利益。目前一些所谓的中外合作办学，有不少外方合作机构都包含着这一目的。二是政治目的。这主要是一些外国政府机构，或者是某些外国政府暗中支持的教育机构，为了扩大其在国际领域的影响，实现以本国利益为核心的全球战略，便以教育为切入点，有选择地到一些国家去办学。三是以国际援助为目的的跨国办学。其中有的是国际友人，有的是为报答母国的养育之恩或怀着种种怀旧情结的外籍本族人。正如教育国际化是利弊共存的双刃剑一样，跨国教育进入我国，同样也有正面和负面的影响。从正面的角度看，跨国教育的作用是显而易见的。

　　首先，能促进我国教育进一步对外开放，更好地学习外国经验。从取向日本，到借鉴德国，到模仿美国，再到引进苏联模式，对外国高等教育的借鉴、模仿与融合是我国高等教育现代化过程中一个突出的特点。历史证明，作为一个发展中国家，关起门来搞自己的高等教育，拒绝任何先进国家的经验，都将走进一条自我封闭、作茧自缚的死胡同。我国高等教育只有面向世界，博采各国之所长，探索一条既有中国特色又广泛吸收世界先进高等教育经验的高等教育发展道路，才是中国教育最好的选择。跨国教育的输入无疑能为之作出有益的贡献。

　　其次，有利于吸引海外资金和优质教育资源，补充我国教育资源的不足，促进教育事业的发展。办学主体的多元化和由此而形成的投资主体的多元化，必然带来教育经费来源的多元化，增加个人受教育的机会，进一步激发人民群众对教育的要求。同时也有利于扩大来华留学生的规模，过去来华留学生教育投入渠道单一，现在则可以加大力度吸引跨国公司的参与。

篇六：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　多国教育专家齐聚昆明探讨农村学前教育发展现状

　　11日，首届云南农村学前教育可持续发展国际研讨会在昆明召开，来自中国、老挝、印度尼西亚、澳大利亚等国的近200位学术专家、教育从业者参会，共同探讨农村学前教育的发展现状。本次活动由云南省教育厅、世界银行(下称“世行”)主办。世界银行首席经济学家陈丹丹在接受记者采访时表示，“世界不同国家、不同地区的教育水平存在很大差异，而缩小教育差距应该从源头做起。”因此，各国在早教这一议题上越来越重视，世行也逐渐把重点放在早期教育领域。近年来，世行在印尼、牙买加、约旦等国都开展了学前教育合作项目。也将于2022年，与云南开展中国首个早期教育合作项目。印度尼西亚教育文化部早期儿童教育及全民教育司司长哈里斯·伊斯干达尔(HarriIkandar)称，2022年印尼有60万学前教育师资队伍，其中只有34.8%接受过正规培训，很多边远山区的学前教育教师能力不足，教师准入标准不规范。目前，政府计划培训学前教育教师，提高学前教育水平。云南省教育厅副厅长赵德荣表示，云南是一个多山、多民族、深贫困的西部省份，特殊的省情导致云南教育集中度不高、办学成本不低，特别是农村学前教育，更加困难重重。因此，云南省教育厅率先向世界银行贷款5000万美元用于农村学前教育发展。“世行与云南省的合作预计于2022年2月底启动，届时我们将在云南推进创新性的措施。”陈丹丹表示，世行最终的目的是通过教育扶贫，提升教育水品。赵德荣称，接下来，云南将与世行合作，建立云南省学前教育研究与师资培训基地；探索建立农村偏远山区早期教育指导和服务体系；在昆明学院建设云南省第一个特殊儿童早期教育中心，周末为特殊儿童免费开放。

篇七：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　正确认识中外合作办学项目的方式

　　正确认识中外合作办学项目的方式一、什么是中外合作办学按照《中外合作办学条例》及其实施办法规定，外国教育

　　机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构或项目的活动，适用本条例。这就是说，中外合作办学的主体是中外教育机构，方式是合作，对象主要是境内中国公民。中外合作办学是我国教育事业的组成部分和教育对外开放的重要形式，属于公益性事业，其核心是引进国外优质教育资源，合作双方必须在办学条件、教育教学、管理等方面开展实质性合作。

　　中外合作办学有机构和项目两种形式。其中，机构又有法人设置和非法人设置两种形式。按照《条例》规定，中国教育机构应与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历学位证书或外国学历学位证书。中外合作办学实行“审批制”和“证书制”，审批机关对依法批准设立或举办的机构和项目分别颁发机构“办学许可证”或项目“办学批准书”。

　　中国教育机构没有实质性引进外国教育资源，仅以互认学分的方式与外国教育机构开展的教育教学活动，例如一般的校

　　际交流项目、外国大学预科班、双联学位、双语授课项目、引进外国高校部分课程等，均不属于中外合作办学的范畴。

　　二、为什么开展中外合作办学（一）自入世以来，中外合作办学是维护国家教育主权的重要保障。2001年，我国加入世界贸易组织（WTO）。根据WTO规则，我国承诺开放教育领域，外国教育机构可以以商业存在的方式开展教育服务贸易。而对教育服务贸易领域的商业存在，各国都非常慎重，通过市场准入、国民待遇等方面严格把关、区别对待，维护本国教育主权。为稳妥应对国外教育对我国教育的冲击，抵制国外教育倾销、维护我国教育主权，同时借鉴国外先进教育理念和优质教育资源，推动我国教育改革发展，国务院于2003年颁布实施《条例》，设定了国外教育资源准入门槛，明确了中外合作办学的政策导向。根据《条例》的精神，教育部相继制定发布《中外合作办学条例实施办法》和一系列规范性文件，不断规范中外合作办学行为，有效保证了中外合作办学依法办学、规范管理和科学发展，一批高水平、示范性中外合作办学机构和项目逐步发展起来。（二）中外合作办学作为改革开放后我国教育体制改革的一种有益尝试，经过10多年的发展，取得了一些积极成效。一是丰富我国教育供给，满足了多样化教育需求。中外合作办学引进境外学历教育和培训项目，增加了受教育机会，丰富了教

　　育供给，在一定程度上满足了我国受教育者日益增长的多样化教育需求。二是创新办学机制，推动了教育教学改革。中外合作办学引进境外教育理念、教育内容、教学方法、人才培养模式和管理经验，推动了国内学校学科专业建设和教师培养，增强了办学活力，促进了教育教学改革。主要体现在出现了新的办学主体—境外教育机构，新的运行机制与办学模式—中外合作，新的管理模式—多样化自主办学，以及新的投入来源—投资多元化。三是通过中外合作办学，拓宽人才培养途径，培养了一批专门人才，也促进了学科专业建设，加强了一些薄弱学科，为经济建设和社会发展培养了一批专门人才。

　　同时，中外合作办学开辟“不出国留学”途径，节约了教育支出。中外合作办学学费总体较出国留学低，年学费平均约为2。5万元左右，而赴英国、美国、加拿大和澳大利亚等国自费留学年学费平均约为9万元。按2012年高等教育阶段中外合作办学在校生45万人中一半出国留学测算，当年学费支出将节约150亿元左右。中外合作办学使不出国留学成为可能。中外合作办学引进境外教育资源，开展教学活动，颁发境外学历证书，学生不出国即可接受境外教育。

　　三、中外合作办学发展情况经过一个时期发展，尤其是教育规划纲要颁布实施3年来，中外合作办学初具规模、布局更加合理，学科专业结构逐

　　步优化，进入快速、平稳和高质量发展阶段。截止目前，由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目930个；由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个，全国中外合作办学机构和项目共计1979个。从办学层次来看，除义务教育和军事、警察、政治、宗教外，涉及其他各个办学层次；从办学规模来看，据不完全统计，目前各级各类中外合作办学在校生总数约55万人，其中高等教育阶段在校生约45万人，占全日制高等学校在校生规模的1。4%。高等教育阶段中外合作办学毕业生超过150万人。

　　（一）主要特点一是从高校情况来看，初具规模发展平稳。目前，全国举办中外合作办学项目和机构的高校有577所，占全国高校总数的21%。“985工程”、“211工程”高水平大学79所，举办项目占项目总数的16%。普通本科和高职院校举办中外合作办学项目的有498所，举办项目占项目总数的84%，这些院校通过合作办学提升实力的积极性高，已成为中外合作办学的主力。二是从学科专业来看，结构逐步优化。重点支持高校在理工农医等自然科学领域开展合作办学，初步改变了以往人文社会科学为主的`局面。从实施本科及以上学历教育的中外合作办学项目来看，目前中外合作办学涉及11个学科，举办项目最多

　　的是工学，占37%；而法学、文学、历史学项目所占比例均在2%以下，没有出现过度扎堆、比例失调和敏感专业等问题。此外，着力支持高校在大气科学、灾害护理学、生态学（自然资源保护）、给水排水工程、职业治疗学、物理治疗学、船舶与海洋工程、义肢矫形学、文化遗产保护、互动创意等新兴和前沿交叉学科开展合作办学，填补了国内学科的空白，培养了一批青年骨干教师。

　　三是从区域分布来看，布局逐渐合理。对中西部地区中外合作办学给予政策倾斜，加大支持力度，支持中西部省份举办了257个项目，占教育规划纲要实施以来举办项目总数的44%。除西藏、青海、宁夏3省份外，内地其余省份均有举办中外合作办学项目。同时，推动东部地区中外合作办学基础比较好的高校举办高水平的中外合作办学项目和机构，发挥引领和示范作用。

篇八：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　中外合作办学通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育职业教育领域开展的中外合作办学

　　中外合作办学

　　中外合作办学中外合作办学通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构，目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。办学方式一是学历教育项目，必须通过统招考试，填报志愿，毕业后分别获得中外双方学校颁发的文凭(如：清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目)一是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可。中方学校修得相应学分后，通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭(如：中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学(原荷兰劳伦斯坦国际农学院)合作举办园艺专业非学历项目)注意：就读非学历教育项目的，若该项目未能获得教育部审核认证，即不能承认该项目所获学历。教育层次一是本科段教育，也分纳入国家普通高等学校招生计划(统考)和自主招生，(如：中国农业大学与美国科罗拉多大学丹佛分校和健康科学中心合作举办传播学专业本科教育项目，统考和自主招生各占50人。)二是硕士段教育，参加高校组织的自主招生考试，学生修完全部课程符合毕业条件后，可获外方高校的硕士学位证书;教育部中留服对学位证书可做学历学位认证;中方高校的结业证书。如：对外经济贸易大学与美国西雅图城市大学合作举办的MBA学位项目还有一种中外合作办学硕士项目是双学位，颁发外方高校硕士学位证书，同时还可以申请国内高校的.硕士学位证书，同时教育部中留服还可以做学历学位认证。(如：对外经济贸易大学与法国巴黎第一大学、法国国家企业管理教育基金会合作举办企业管理硕士学位教育项

　　目)三是博士段教育，博士段教育从层次目前只有一种，毕业后颁发

　　外方高校的博士学位证，教育部中留服会做学历学位认证;(如：中国人民大学与香港理工大学合作举办管理学博士学位教育项目)

　　办学主体一是中外合作办学机构(如：温州肯恩大学、宁波诺丁汉大学等大学);二是中外合作办学项目(如：北京工业大学与美国新泽西理工大学工程管理理学硕士;北京大学与香港理工大学合作举办中国社会工作文学硕士学位教育项目);中国内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目一般情况下也归为中外合作办学。中外合作办学的审批、评估和管理一般由教育部国际交流与合作司进行。中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针。国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。中外合作办学者、中外合作办学机构的合法权益，受中国法律保护。中外合作办学机构依法享受国家规定的优惠政策，依法自主开展教育教学活动。中外合作办学必须遵守中国法律，贯彻中国的教育方针，符合中国的公共道德，不得损害中国的国家主权、安全和社会公共利益。中外合作办学应当符合中国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才。中外合作办学者可以合作举办各级各类教育机构。但是，不得举办实施义务教育和实施军事、警察、政治等特殊性质教育的机构。外国宗教组织、宗教机构、宗教院校和宗教教职人员不得在中国境内从事合作办学活动。【中外合作办学】

篇九：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　美国对东南亚国家教育援助观察

　　摘要：美国在教育援助方面经过长期的实践具有丰富的援助经验和清晰的援助目标。教育援助是美国对印度尼西亚援助中的优先考虑项。本文阐述了美国在教育援助方面的发展历程和最近时期的援助策略和目标，在此框架下美国开发署在印度尼西亚实行的重要教育援助的项目和印尼教育发展的情况。最后总结美国在印尼的教育援助特点。

　　关键词：美国印度尼西亚教育环境与资源教育援助中图分类号：G53/57文献标识码：A美国作为目前世界上唯一的一个超级大国，也是第一个建立官方援助机构的国家，在进行对外援助实践活动历史中先于其他国家，并具有与时代相对应的清晰援助政策和实施战略。对外教育援助是对外援助中重要的一项内容，援助国通过专门执行机构在实行的过程中对受援国的教育产生积极作用，双边通过援助活动的进行增加教育交流与合作，从而改善受援国教育质量、人才素质进而影响受援国经济、生产等其他方面发展。了解美国在亚洲地区的教育援助政策、战略以及实践情况，有助于理解美国对外教育援助政策的制定逻辑、援助执行的机制和援助效果的评估，并从中借鉴应用在我国的对外教育援助实践中。1美国教育援助概况1.1.美国对外教育援助主要机构美国国际开发署（UnitedStatesAgencyforInternationalDevelopment，英文缩写USAID，下简称开发署）于1961年成立，是美国乃至世界首个由政府成立执行对外援助活动的官方机构。通过半个多世纪的发展，该机构已成为一个集信息服务、政策建议、实践执行和评估反馈的综合对外援助机构。1.2新世纪后美国对外教育援助策略在20XX年，开发署基于对世界上75个国家长达半个世纪的援助经验和案例分析后，制定了“通过学习改善生活”的对外教育援助战略。此战略的核心内容就是加强基础教育的援助。通过对受援国基础教育的强化，使得民众获得基本的读写、算数和批判思维能力，从而改善该国的经济环境。[1]

　　20XX年后，开发署的对外教育援助接受美国国家安全战略、美国全球发展政策及改革倡议的指导，大力利用资金支持发展中国家教育建设以及对援助项目进行有效监控和管理。新时期的策略提出三点全球教育援助目标：第一，到20XX年，提升1亿初级受教育儿童的认读能力；第二，改善全球范围内的高等教育和工作能力发展援助项目，以适应相关国家发展需要；第三，到20XX年，为处在危机和冲突中的1500万学习者提供公平的获教育机会[2]。

　　在20XX年美国国际开发署题为《教育：通过学习获取机遇》的报告中对原有的教育援助原则進行了补充和升级，新的教育援助原则被归纳为3个方面，即选择性原则、聚焦性原则、持续发展原则。

　　美国将在全球范围内寻找能够实现受援国家重大改革的潜在项目。项目实施能够在短时间内形成广泛的地区影响力，调动地区内参与方的积极性并满足共同利益。在开发署内部对于项目的设计上也要采用新的评估程序，全面考虑成本、收益、可行性、对双边关系的影响等诸多因素，达到适当平衡点。

　　聚焦性原则体现在针对不同国家和地区开展有策略的教育援助计划。在较为稳定的发展中国家，教育援助侧重初等教育儿童的学习能力，特别是英语认读能力；在具有较大经济发展潜力并全球化经济参与度逐渐增加的国家，开发署保障劳动力人口技能和再学习能力的发展以适应受援助国经济发展需要；而在整体教育质量相对落后的国家，美国帮助受援国建立从基础到高等的教育体系是开发署首要关注的任务。

　　为保障教育援助的实效性和可持续性发展，获得援助民众的支持，开发署在20XX年发布了新的援助评估政策。援助项目的立项需要经过严密的论证和评估，评估的工具和方法需要不断优化，项目的实施行程有效的监管和报告制度。新的政策特别提出培养受援助国家的独立评估能力以满足援助双方后续开展深入合作的需要。

　　2美国在印尼的教育援助项目教育是美国和印尼战略伙伴关系中的优先考虑项。美国在对印尼的基础教育援助中继续发挥着重要作用，通过提供更精确和务实的培训和教育机会，保证印尼社会广泛的经济参与度。截至20XX年，美国已向印尼政府借贷600万美元用作改善印尼的3万所学校，并且为17多万名教师及学校管理者提供培训，从而

　　使得700万印尼学生从中受益。2.1基础教育分权化基础教育项目（DecentralizedBasicEducationProject）是美国

　　和印尼两国政府共同合作实施的最具有影响力的基础教育援助项目。此项目意在基于印尼政府教育系统中央管理者适当权力下放的基础上，通过对地方教育参与者的科学培训，激发基层教育从业者的参与度和积极性，提高教育各相关部门的执行与服务能力，从而重振印尼的基础教育事业。项目的实施分为三个部分：第一，援助地方政府和社区管理教育服务；第二，加强数学、科学以及认读等关键学科教师教学能力和学生学习能力；第三，保证印尼青年获得更多相关生活和工作技能以提升现代经济环境下工作竞争力。

　　学校作为执行教育服务的最小单位，学校自身能力的建设作为执行分权化基础教育项目的关键内容。开发署帮助印尼在每个省建立学校资源共享中心，每个中心服务10所小学和2所中学。学校的管理者、教师在中心借助电脑、网路等现代信息化设备接受管理、财务、教育等方面的培训。培训中的多项科学管理方法和工具被印尼政府教育部门所采纳或本土化。印尼全国范围内15个省，148个地区，1万6千所学校，超过4万名教师、学校管理者、教育部门官员从中受益。尤其在解决地区一级的教育管理问题中，学校能力建设发挥了重要作用。作为一种以需求为导向的指导方法，地区教育管理者解决了以往在教育计划、预算制定、成本分析中无法独立解决的问题。

　　在教师教学能力建设中，参与援助的美国大学和研究机构发挥了积极作用。针对印尼对教育者的发展需求，多达24个关于教育方法、质量评价、专业基础学科等的培训模块课程在美印双方共同合作下被开发和采用。在20XX到20XX年期间，212名培训者得到美国大学机构认证的高级教师资格，并在后续管理、教学或教师培训中发挥重要作用，为印尼教师能力的可持续发展做出了贡献。[3]教师能力建设所反映的教育质量软实力指标也为后续教育援助资源投入研究提供了理论支持。随着项目建设的执行，参与教育援助的双方都开始意识到教师能力建设不仅仅只是简单形式上的知识和技术的转移，而是帮助受援方建立能够自主构建激励、发展教师的良性培养体系。

篇十：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　对澳大利亚远程开放教育的考察报告

　　对澳大利亚远程开放教育的考察报告仙桃广播电视大学马德芳应澳中文化教育交流中心和昆士兰开放大学的邀请，由省电大副校长梁赵清、襄樊电大校长苏兵民和仙桃电大校长马德芳组成的湖北电大远程开放教育考察团于1999年8月5日至21日对澳大利亚的远程开放教育进行了考察。此次考察的目的，是为了了解世界经济发展对现代教育的需求及国际现代远程教育的发展趋势，了解澳大利亚大专层次教育的教育体制、教学模式、动作方式，同时也探讨与澳洲有关院校合作办学的意向与方式。一、考察情况概述为了达到考察目的，代表团一行三人采取参观、座谈、收集资料、调查访问等方式，行后访问了悉尼肯德学院、南悉尼理工学院、新南威尔士开放学院、理德克姆技术学院和昆士兰开放大学。所到之处，受到各院校诚恳而热情的接待。肯德学院院长瑞博士、南悉尼理工学院国际部主任迪克先生、新南威尔士开放学院副院戴维先生、理德克姆技术学院教务长戴薇迪女士、昆士兰开放大学国际部经理艾博思先生向我们介绍了澳大利亚的教育体制、澳洲开放教育现状及发展趋势，并陪同我们参观了各自学校的教育教学机构和教学设施。南悉尼理工学院院长福林·翰博士、新南威尔士开放学院院长哈密顿先生、昆士兰开放大学校长罗德·亚瑟博士分别同我们就开放教育领域的合作问题进行了会谈。代表团最后同南悉尼理工学院和新南威尔士开放学院签订了三方合作办学意向书，并同昆士兰开放大学就联合办学的广阔前景达成了共识。襄樊电大校长苏兵民、仙桃电大校长马德芳还分别就本地区可能与澳洲开展的合作同有关院校进行了探讨。

　　在访问过程中，我们还结识了澳洲华人社会的一批知名人士，他们是：澳中文化教育交流中心董事长、澳洲中国电大校友联谊会会长、英联邦太平绅士蒋帆博士、澳洲工程院院士彭公炳先生、中国国际人才交流协会驻澳大利亚代表高鹏飞先生、澳洲国际翻译局高级专业翻译官员洪丕柱先生。蒋帆博士对我们的访问给予了大力运行和积极帮助。

　　二、澳大利亚的教育体制澳洲的教育分为基础教育和高等教育两大部分，高等教育又分为技术与继续教育和普通高等教育两部分。技术与继续教育学院（又称为TAEF，相当于我国的职业技术学院）是澳洲大专层次教育的主体，培养专科层次的高级应用型技术人才，普通大学培养本科及以上层次的理论性科研人才。澳洲没有象我国这种独立设置的普通专科学校。澳洲的大专教育就是TAEF教育，即我国的高等职业技术教育。澳洲的中小学和普通大学由教育部管理，TAEF由劳动就业与劳资协调部管理。澳洲青少年接12年强制性基础教育后，大多数都要先后接受高等教育。其中70%进入TAEF，30%进入普通大学。也有部分青少年接受十年基础教育后，进入TAEF读TAEF高中部的初级证书（相当于我国的中等职业教育）。TAEF的学制分为一年、二年、三年、四年四种，一年制颁发TAEF证书，二年制颁发TAEF高级证书，三年制颁发TAEF文凭，四年制颁发TAEF高级文凭。TAEF同时单独举办或企业联办各种类型的短期培训和继续教育，取得TAFF证书、文凭或高级文凭的学生，可继续到普通大学学习，其在TAFF学习的学分计入普通大学学分。澳洲全国由政府兴办的高等学校有16所普通大学和36所TAFF，这36所TAFF分由各州的中心TAFF管理，州属各区（地方政府）一般有一所TAEF，地区TAEF一般又设若干分院。我们访问的南悉尼理工学院就是新南威尔士州悉尼南区的一所TAEF，

　　理德克姆技术学院则是南悉尼理工学院的五所分院之一。三、澳洲TAEF（职业技术与继续教育学院）的基本特征澳洲TAEF是能过对学员实施职前教育（职业技术教育）和

　　职后培训（继续教育），帮助他们掌握最新的知识与技术，重点培养他们就用这些知识与技术的能力，从而为社会经济发展培养高级应用型专业人才。TAEF的教育工作者认为，一个国家如果全力培养高级科研型人才，这个国家将会没有前途，因此，他们把学用结合，确保实效，尽可能缩小学与用的差距，作为办学的最基本要求。

　　为达到这一基本要求，TAEF把教材开发和教学方法的设计放在重要位置。我们访问的五所学院，凡是没有上课的教师，均是在编教材，而且是以学科组的形式在编教材，编出的教材要经过专门的设计组根据教育学、心理学和实际应用原理进行教法设计后，再由学校印刷厂制版付印，成为学校的教材。在那里没有统编教材之类的说法。有些教学模块还是针对几个学生甚至某个学生设计的。这些教学模块的最基本的特点是针对学生已有的基础，鼓励其富有创造性地学习自己所选课程的最新知识与技术。TAEF的每个教学模块最长使用年限是五年，投入使用了五年的教学模块必须淘汰。因此，他们必须不断开发教学模块以保证其教学内容的领先地位。为了保证教材的针对性和实效性，TAEF聘任的教师必须有五年以上的本专业实践工作经验，因此，TAEF的教学人员，不但有经验的教育家，还是有多年专业实践的专业人员。

　　TAEF实行小课堂上课老师基本上是以座谈和讨论的方式与学生围座在一起上课，也经常使用计算机辅助教学系统上课。TAEF的教学活动更多的是在实验室和实验中心进行。TAEF自建或与大公司联建了许多在行业中处于领先地位的技术实验中心，这些中心既可给自己的学员上课，也可为大公司培训职员。如我们访问的理德克姆学院就有该院自建的现代生产技术中心，用于

　　培训现代制造技术、工厂管理等方面的人才。由该院出土地，奥博特斯——澳洲电讯服务公司出资金建成的通讯技术培训中心，耗资1000万澳元（5290万人民币），包括移动电话、卫星通讯、网络管理与工程、光纤电缆和微波传输系统，就是用于培训电讯方面的技术人才的。此外，南悉尼理工学院的信息技术中心和航空技术中心、理德克姆学院的服装设计中心，均是耗资巨大的大型实习实践中心，

篇十一：印尼与澳大利亚的教育合作项目

P>　　澳大利亚的高等教育部门包括37所公立大学所拥有资格认证权的自主私立大学所拥有资格认证权的其他高等教育机构和超过100所的其他机构包括神学院和提供专业艺术研究课程的学院澳大利亚有超过170名学生接受职业教育和培训其中有40提供培训的既有公立机构位于1500多个地点的90所教育培训机构为超过78的学员服务也有私立机构为其余的学员服务州和领地政府大多对教育和培训负有监管职责也是职业和培训部门所需资金的首要提供者

　　澳大利亚教育体系概述（之一）

　　澳大利亚教育体系概述（之一）摘要：本文对澳大利亚的教育发展过程、教育体系、质量保证以及国际教育与培训作了简要的介绍，以便我们能深入理解澳大利亚的教育，以资我国借鉴和学习，也为进一步开展教育的国际合作提供参考。关键词：澳大利亚教育体系质量保证国际教育与培训

　　一、澳大利亚概况澳大利亚全国分为６个州和两个特区。各州有自己的议会、政府、

　　州督和州总理。６个州是：新南威尔士、塔斯马尼亚、昆士兰、南澳大利亚、西澳大利亚、塔斯马尼亚；两个特区是：北部领地、首都直辖区。

　　位于南太平洋和印度洋之间，由澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛等岛屿和海外领土组成。它东濒太平洋的珊瑚海和塔斯曼海，西、北、南三面临印度洋及其边缘海，海岸线长约3.67万公里。面积769.2万平方公里，占大洋洲的绝大部分，虽四面环水，沙漠和半沙漠却占全国面积的35％。全国分为东部山地、中部平原和西部高原３个地区。全国最高峰科修斯科山海拨2230米，最长河流墨尔本河长3490里。中部的埃尔湖是澳大利亚的最低点，湖面低于海平面米。在东部沿海有全世界最大的珊瑚礁──大堡礁。北部属热带，大部分属温带。年平均气温北部27℃，南部14℃，内陆地区干旱少雨，年降水量不足200毫米，东部山区500--00毫米。

　　澳大利亚是典型的移民国家，被社会学家喻为“民族的拼盘”。自英国移民踏上这片美丽的土地之日起，已先后有来自世界0个国家、140个民族的移民到澳大利亚谋生和发展。多民族形成的多元文化是澳大利亚社会一个显着特征。

　　英国女王是澳大利亚的国家元首，由女王任命的总督为法定的最高行政长官。总督由总理提名，由女王任命。在联邦行政会议的咨询下执掌联邦政府的行政权，为法定的最高行政长官。联邦议会是澳的最高立法机构，由女王（由总督代表）和参、众两院组成。1992年月17日，澳大利亚联邦政府内阁会议决定，澳大利亚的新公民不再向

　　英国女王及其继承人宣誓效忠。澳洲奉行独立自主的外交政策，重点是密切同亚太地区各国的关系、并加强同澳有重要联系的发达国家的关系。外交政策宗旨是扞卫国家主权和独立，推进澳的经济和战略利益。重点是加强同美国的联盟关系，发展与亚洲，尤其是东亚的关系；将与美国、日本、中国、印尼的关系作为澳最重要的四大双边关系；主张种族平等，消除种族歧视，改善****状况，反对将****与贸易挂钩。

　　人口大约2023万，其中70％是英国及爱尔兰后裔，18％为欧洲其他国家后裔，亚裔占6％，土着居民约占2.3％。居民中大多数信奉***。澳大利亚的通用语言为英语。二、澳大利亚教育发展历史

　　私有个体和教堂组织创办了澳大利亚第一所学校。双体制的学校教育始于1848年，一种是政府基金资助的教堂或教派学校，另一种为政府管理的公立学校。

　　在1872年到1895年期间，澳大利亚全部的殖民地通过了公共教育法。公共教育法确立了由教育部管理的公立小学体制，同时殖民地基金逐步从教会学校撤出。与小学教育相比，中学教育发展缓慢得多，尤其在公立学校，直到二十世纪初期一直保持着非公立学校的特权。

　　澳大利亚联邦建立以后，虽然学校教育依然是国家和地方政府的责任，但其职责并没有通过宪法给予明确。在1964年澳大利亚国会通过了对私立学校提供财政支持的立法.。

　　虽然每个州和领地的教育基本实行自治管理，但是在一定程度上保持高度的一致性。到1939年，大部分州对六到十五岁少年儿童实行的强制性教育，但大多数学生实际只接受了2到3年的中学教育。从二十世纪到五十年代到六十年代，中学教育得到迅猛发展。直到最近几年，中学教育被认为是高等教育的预备阶段，课程设计更加注重学术研究。最近几十年，中学教育方面呈现了多样化，而且中学职业教育和高等职业教育的发展迅速壮大。

　　1850年在新南威尔士州建立了第一所澳洲大学―――悉尼大学。三年后，维多利亚州建立了墨尔本大学。截止19年，每个州都建立了一所大学：1874年建立在南澳大利亚州的阿德雷德大学，1890年建

　　立的塔斯马尼亚大学，1909年建立的昆士兰州大学和1911年建立的西澳大利亚大学。自第二次世界大战以来澳大利亚的教育得到大规模的发展。三、澳大利亚教育概述

　　1、各州和特区的教育机构一般而言，澳大利亚学前教育与学校教育持续13年，在部分州和领地则有一些变化。整个教育体系包括一年的学前准备以及小学和中学教育。学前准备不是义务教育，但几乎在全国通行。目前，学校义务教育持续至15岁，但一些州正在审阅这一年龄规定。澳大利亚共有学校9500所，在校学生大约330万人，其中72%的学校为公立学校，其在校学生人数占澳大利亚全职学生总数的2/3。澳大利亚大约有26万名中小学教师。在中学，师生比例约为1：.4。各州和领地的学前教育和中学教育结构较为相似，仅有轻微的差异学前幼儿园小学初中新南威尔士学前班幼儿园1-6年级7-年级昆士兰学前（到2006年）幼儿园（到2007年）1-7年级8-年级南澳大利亚学前班幼儿学校1-7年级8-年级塔斯马尼亚幼儿园预备班1-6年级7-年级塔斯马尼亚学前的预备班1-6年级7-年级西澳大利亚幼儿园小学前预备班级1-7年级8-年级首都直辖区。学前的幼儿园1-6年7-年北部领地学前的1-7年8-年2、学龄前的教育学龄前非义务教育通常持续一年。学校教育持续十三年分以下几个阶段：学前一年预备教育：非义务教育但是全国通行。小学教育：六年或七年，1-6年级或第1-7年级。中等教育：五年或六年，6-年级或8-年级。大多数孩子大约5岁左右开始上幼儿园，但有些州的孩子在四岁时便开始预备教育。学生接受义务教育的年龄一般到15或16岁。到这个年龄，学生通常都完成了9年教育，但更普遍的是完成10年教育。3、中学后教育整个澳大利亚的中学后教育结构没有明显差异。中学后教育分为两

　　部分：职业技术教育和高等教育。4、职业技术教育职业技术教育由那些以工业为导向、以能力为基础、全国认可并保

　　证质量的国家培训系统开设。职业教育课程一般联系相关学校、中后教育机构、车间以及职业技术教育与高等教育联合机构通过多种途径联系开设。只有注册的培训机构(RTO)才能实施职业教育培训。澳大利亚政府就是当前改进的国家训练系统。

　　通过国家训练框架(NTF)提供的课程学生可以获得下列资格：I-IV级证书；文凭或高级文凭；职业教育毕业证书文凭。2005年11月，新的国家培训系统宣布成立。

　　5、高等教育高等教育活动分成两大类：由职业教育和培训(VET)行业内部的机构和企业提供的教育和培训，以及由大学及其他一些高等教育机构提供的教育和培训。澳大利亚的职业教育和培训体系帮助人们获得现代经济所需的各项技能，其培训以能力培养为基础，具有实用和以职业为导向的特点。经过十年的持续改革后，澳大利亚的职业教育和培训体系已十分先进。在监管有效的职业教育和培训体系中，由注册培训机构颁发（包括以技术与继续教育着称的公立学院，以及私立学院）按行业分类的资格证书。澳大利亚职业教育和培训资格认证旨在为学员提供符合雇主要求并得到国家认可的技能。一旦达到既定的能力标准，学员便可毕业。澳大利亚的大学在澳大利亚及全世界范围内招聘师资，在教学和研究方面享有国际盛誉。大学和其它高等院校提供学士学位项目和一系列研究生项目（包括通过研究工作获得更高学位）。各大学也提供一些短期本科教育和企业开发项目。2004年，澳大利亚政府用于高等教育的开支达到66亿澳元，当年，澳大利亚共有90万在校大学生。澳大利亚的高等教育部门包括37所公立大学，3所拥有资格认证权的自主私立大学，4所拥有资格认证权的其他高等教育机构，和超过100所的其他机构（包括神学院和提供专业艺术研究课程的学院）。澳大利亚有超过170万名学生接受职业教育和培训—其中有40多万

　　人参与澳大利亚政府的新学徒计划。提供培训的既有公立机构（位于1500多个地点的90所教育培训机构为超过78%的学员服务），也有私立机构（为其余的学员服务）。

　　州和领地政府大多对教育和培训负有监管职责，也是职业和培训部门所需资金的首要提供者。澳大利亚联邦政府的首要职责则是为高等教育机构提供拨款。

　　澳大利亚的所有高等教育机构都已建立相关机制，保证其课程和服务质量达到国际标准。澳大利亚大学依法成立，是一种自治型机构，由大学理事会或评议会负责治理。非大学教育机构必须通过相关政府主管部门进行注册登记并获取课程认可。

　　高等教育是由大学和授权高等教育机构提供，并全国认可。完成高等教育课程能获得以下资格：文凭课程；高级文凭和相关学位；学士学位；研究生证书及文凭；硕士学位；博士学位。

　　6、职业技术教育和高等教育之间的区别与联系澳大利亚职业技术教育和高等教育存在很大差异，但近年来二者发长的联系日益增长。从职业技术教育课程到大学的各个层次学位课程都得到了很好的发展。校际间的成绩相互认可日益普遍，一般由接收学校进行认可。有少数大学提供了国家训练框架课程（NTF），一些主要的职业技术教育机构经认可提供大专文凭、学士学位、研究生证书及文凭和毕业文凭手续。7、私立或非政府教育私立学校或公立学校在各个层次上等同。非政府教育与天主教教、犹太教和伊斯兰教联系密切。所有的非政府学校都必须在州或领地的教育部门注册登记并接受正常检查。他们通常和公立学校开设相同的课程，并且场地和教师在册人数必须符合政府要求。非政府学校的收入来源于学费和澳大利亚国家和地方提供的财政支持与资助。职业技术教育范围内的非政府注册的培训组织由州和领地的培训当局负责。8、基础语言及外语学习英语是澳大利亚教育机构教师语言。少数学校提供了双语课程或者

　　其他语言课程。一些地区的教育机构也可能使用当地方言。很多学校给学生提供亚洲语言和欧洲语言的学习选择，比如阿拉伯语、汉语、法语、德语、印度尼西亚语、意大利语、日语，近代希腊语和西班牙语。

　　澳大利亚政府提供项目基金来支持汉语、日语、印度尼西亚语的学习和授课，此外澳洲政府还给种族学校联盟提供基金来促进社区语言和种族学校的统一协调。

　　9、学校学年一学年是从一月下旬或二月上旬开始直到十二月上旬结束。大多数州和领地实行一学年四个期的学制。但塔斯马尼亚岛有一年三学期的学校。职业技术教育方面，职业技术教育学院(TAFE)和大学的学年是从一月下旬开始到十二月中旬结束，有些州和领地实行一学年三学期制，有些地方实行一个学期。许多私有职业技术培训机构全年开设课程。除了邦德大学外，所有大学都开设二个学期以上课程，学年开始于2月中旬到十一月结束。邦德大学有三个学期。大学还为学生提供暑期课程以便于他们能提前完成学位。一些非大学性质的高等教育学院全年开课。

篇十二：印尼与澳大利亚的教育合作项目

P>　　澳大利亚中小学STEM教育的举措与展望

　　作者：乐欣瑜董丽丽来源：《世界教育信息》2020年第10期

　　摘要：近些年来，澳大利亚政府非常重视基础教育阶段的STEM教育，并先后采取了多项举措。特别是2015年后，澳大利亚政府颁布《国家创新与科学议程》和《国家STEM学校教育策略（2016-2026年）》，为中小学STEM教育指明了方向。文章系统梳理了近几年澳大利亚中小学STEM项目建设举措及发展趋势，以期为我国的STEM教育发展提供借鉴。

　　关键词：澳大利亚STEM教育基础教育

　　STEM教育是澳大利亚国家教育的重点领域。澳大利亚政府认为，高质量的STEM教育可以培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，不仅能够帮助学生顺利进入不同职业，也有利于国家的经济发展和社会改善[1]。澳大利亚将STEM教育项目的重点放在学前教育和中小学教育阶段。本文依据澳大利亚教育部的相关信息，系统梳理了澳大利亚中小学STEM教育的举措和政策趋势，以期为我国中小学STEM教育提供借鉴。

　　一、引言

　　早在1986年，美国STEM教育的成功改革就在世界各国掀起了STEM热潮[2]。澳大利亚也受其影響，开始重视学生技能培养，然而效果并不明显。经济合作与发展组织（OECD）数据显示，2013年以来，澳大利亚在各项教育评估项目（如PISA、TIMSS）中均表现不佳，科技竞争力呈下降趋势[3]。为了扭转这一局势，澳大利亚政府于2015年先后颁布了《国家创新与科学议程》（NationalInnovationandScienceAgenda）和《国家STEM学校教育策略（20162026年）》（NationalSTEMSchoolEducationStrategy2016-2026），试图促进澳大利亚STEM教育的发展。这两个文件基本奠定了近几年澳大利亚在中小学STEM教育的发展方向。

　　其中，《国家创新与科学议程》是一项为期四年、总额达11亿澳元的计划，包括15个以STEM教育为重点的项目，其中3个学前教育项目、12个中小学项目[4]。该计划试图通过这些项目来实施“提高澳大利亚人数字素养与STEM一揽子计划”（InspiringallAustraliansinDigitalLiteracyandSTEMPackage），以帮助学生拥抱数字化时代，为未来的职业发展做准备[5]。在此基础上，2015年12月，澳大利亚联邦及各州和地区教育部门制定了《国家STEM学校教育策略（2016-2026年）》，进一步明确了学校层面的STEM教育目标与具体行动，展示了澳大利亚国家层面重新关注STEM学校教育的决心。[6]

　　2020年上半年，即两大政策实施的第五年，澳大利亚教育与培训部发布了《国家创新与科学议程》中的早期学习和学校计划，系统评估了以STEM教育为重点的项目实施情况和效

　　果，并提出未来澳大利亚STEM教育发展的方向，为未来有关支持中小学STEM教学的决策提供可靠的证据基础。[7]

　　二、澳大利亚中小学

　　STEM教育的重要举措

　　澳大利亚中小学阶段STEM教育的核心目标是在培养学生对于STEM学科兴趣的基础上，鼓励学生向STEM领域的更深层次迈进，或者从事与STEM相关的职业[8]。具体举措包括以下几个方面。

　　（一）开设STEM课程

　　开设STEM课程是提高学生和教师STEM素养的最直接、最快速的方式。为了使参与度更高，STEM课程采用线下与线上教学相结合的方式，让更多的学生和教师能够享受到高质量的STEM课程。澳大利亚政府投资的STEM项目中，以开设STEM课程为主的项目的目标对象和课程内容均不相同。例如，“数字技术慕课”（DigitalTechnologiesMassiveOpenOnlineCourses）是一个以互联网为基础的项目，主要面向教师，通过线上课程使教师的信息通信技术（ICT）素养得到提升;“学校STEM专业人员”（STEMProfessionalsinSchools）项目通过使STEM专业人员与学校之间建立合作，来促进学生提升在现实生活中应用STEM的能力。[9]

　　（二）提供STEM相关资源

　　为教师提供优秀STEM教育案例和教学资源也是澳大利亚中小学STEM教育的重要举措。例如，“实践中的科学”（SciencebyDoing）项目为中学科学教师提供专业学习模块，并为7～10岁学生提供在线科学课程资源。“通过探究的方式解决数学问题”（Resolve：MathematicsbyInquiry）项目为数学教师提供大量教学资源，同时培养教师的专业能力，使教师掌握并运用探究式的教学方式来教授F-10数学课程。“小学教育关联：将科学知识融入学生素养”（PrimaryConnections：LinkingSciencewithLiteracy）项目为澳大利亚小学开发了一套科学教材，并为教师提供科学教育资源，让教师带领学生开展一系列科学探究活动，培养澳大利亚小学生的科学素养。“数字素养学校奖助金”（DigitalLiteracySchoolsGrants）项目[10]为申请成功的学校提供1万至5万澳元不等的补助，激励学校促进其创新计划的实施，积极参与到数字课程的实践中。“科学辅助咨询服务”（ScienceASSISTAdvisoryService）项目创建了一个国家级的在线咨询和服务平台，为科学教师和实验室技术人员提供免费的在线咨询服务和教育资源，包括关于程序的使用建议。[11]

　　（三）开展形式多样的STEM教育活动

　　STEM教育除了传统的课程开设，丰富多样的活动也是快速提升学生STEM能力的渠道之一，如竞赛、夏令营等活动。“澳大利亚人的数字技术的挑战和深入了解代码”（AustralianDigitalTechnologiesChallengesandDiveintoCode）项目为3～12年级学生提供了一系列有组织、循序渐进的在线教学活动——通过单元闯关的方式学习编程，促进学生对数字技术和编程的了解和应用。而“数字暑期学校”（digitsummerschools）项目则针对那些在线上和线下STEM课程中STEM能力提高并不明显的学生，通过开展夏令营和辅导活动的方式，快速提升学生的数字素养，为未来从事ICT职业做准备[12]。STEM竞赛和夏令营活动的开展能够发掘具有STEM潜力的学生，培养出更多STEM领域的人才。

　　（四）开展针对女性和领导者的STEM项目

　　随着STEM项目在澳大利亚的持续开展，政府开始关注STEM教育中的不足。澳大利亚内阁部妇女办公室（OfficeoftheStatusofWomen）的相关报告数据显示，近20年STEM行业女性从业率仅为16%[13]。为提高女性对STEM学科的兴趣，澳大利亚教育与培训部也采取了一系列措施，例如，“奇思妙想女生暑期学校”（curiousmindssummerschoolforgirls）是一个专门针对女生的STEM教育项目，它结合了营地住宿和教师指导计划，旨在点燃女生们对STEM课程的热情。[14]

　　目前大部分项目的主要目标群体为教师，而作为学校事务的决策者——校长，在促进学校STEM教育的发展中，担任着非常重要的角色。“作为STEM领导者的校长”（PrincipalsasSTEMleaders）和“聚焦数字技术”（DigitalTechnologiesinFocus）项目均直接与学校校长合作，通过面对面的讲习班、网络研讨会和在线辅导，推动学校的变革[15]。项目实施后得到澳大利亚各州和地区中小学的广泛参与，在以下举措的推动下，澳大利亚中小学STEM教育取得了显著成效。

　　其一，澳大利亚开展的STEM教育项目形式丰富，学生的参与度高且受众面广。政府将项目资金的87%用于提高学生的参与度，只有13%的资金用于提高学生的成绩[16]。在更多的学生积极参与STEM项目的同时，学生的成绩也逐渐提高，两者之间相互促进。此外，多数项目覆盖领域和范围非常广泛，并不针对特定的人群（女性或其他弱势群体等），使得澳大利亚STEM教育的受众面广、受众群体更多元。

　　其二，项目的持续开展使得教师的STEM素养得到提升。多数STEM项目的主要目标受众为教师。教师STEM能力的培养是澳大利亚STEM教育当前重点关注的领域，大多数教师缺乏有效开展STEM教育的能力，而澳大利亚开展的STEM项目则正好使得教师的信心、知识与技能得到培养。从项目的具体实施方法来看，大部分项目为教师提供专业的培训，而不是仅提供教学资源或者学生辅导的经验，提升了教师的STEM教育能力。同时，高质量的教师也大大提高了学生成绩。

　　三、澳大利亚中小学STEM教育展望

　　澳大利亚政府通过开展一系列高质量的STEM课程和形式多样的教学活动，为学校和教师提供丰富的STEM教学资源，并持续关注STEM教育的不足，这在一定程度上提高了STEM教育的参与度、提升了STEM教育质量并促进了STEM领域的教育公平。但澳大利亚仍有许多STEM项目处于起步阶段，未来政府将继续更有针对性地对STEM项目进行投资，促进中小学STEM项目持续发展。

　　（一）提高教育质量

　　1.继续加强对教师STEM教育能力的培养

　　澳大利亚政府将继续以教师为目标，培养他们在学校和课堂中实施STEM教育的能力。通过提升教师STEM素养与能力，可以最大限度地扩大教师的影响力，高质量的师资是学校获得成功的因素之一[17]。中小学阶段学生的表现在很大程度上受师资的影响。澳大利亚大部分学校缺乏专业的STEM教师，尤其是在小学阶段，教师需要提高信心和增长知识与能力来提供高质量的STEM教学。[18]

　　同时，澳大利亚政府将减少对以学校为主导的项目的资助。鉴于澳大利亚教育系统是由州和地区管辖，政府很难直接与学校互动。这意味着澳大利亚政府在学校一级的倡议方面面临许多挑战，例如，无法与用户互动，在了解项目的进展情况和影响、对项目进行评估时存在许多障碍。同时，还存在一些公平性问题，例如，仅凭学校进行申请、政府直接拨款的方式，项目的资金可能大多数会偏向有足够能力实施或资源较丰富的学校，这样将很难了解到最需要资金支持的地方。因此，在可行的情况下，政府未来会优先考虑培养教师能力的项目，而不是以学校为主导的项目。

　　与减少以学校为主导的项目的资助方式相同，政府未来将考虑减少对于学生项目的重视，如“编码训练营”等。项目的主要目的在于提高教师能力，尽管澳大利亚政府不会完全排除针对学生的项目，但会优先考虑专门针对教师的项目，以此提升教师的能力。

　　2.充分发挥领导者的作用

　　目前对于针对学校领导者的项目，促进STEM教育发展和提高学生成绩的效果并不明显，但领导者的参与对于保证学校的持续发展和改进至关重要，这也是影响学校课程和教学效率的重要因素[19]。领导者有能力领导全校进行STEM教育改革，这对于促进STEM教育的发展有着巨大的潜力。考虑到项目实施中领导者的重要性，未来的项目将确保以教师为中心。除此之外，澳大利亚政府未来将会为领导者成立一个小组，并单独开展计划，鼓励学校领导团队更多地关注自身技能和知识的发展。

　　3.继续支持数字技术课程的发展并提高对数学学科的重视度

　　自澳大利亞教育与培训部实施了一系列数字课程项目以来，澳大利亚各州和地区学校对数字技术的发展需求不断增加，但各州和地区项目课程开展的时间不同，进度差异很大。政府对数字技术的项目投入在学校实施很成功，但许多学校仍处于项目实施的早期阶段[20]。其主要原因在于许多学校缺乏STEM教育的基础设施和技术，并且掌握STEM专业知识的教师十分有限，因此无法支持项目的开展。政府在未来将采取行动，资助学校数字技术所需要的基础设施，提高教师的技能水平，以支持学校加快数字技术建设。同时，由于数字技术课程具有特殊性，政府也在充分考虑实施中可能会出现的障碍，针对不同州和地区的情况，对课程的设计和安排做出合理调整。由此可以增强学生对数字技术的认识，让学生意识到数字技术对于未来学习和发展的重要性。在这个数字技术领域快速变化的时代，只有加强对数字技术课程的重视，提升教师的专业能力，才能跟上变化的需求。

　　政府在未来也会加强对数学学科的关注度。从某种程度上说，加强对数字技术课程的关注的同时减少了对数学学科的关注，而数学为STEM和其他学科提供了很多基础技能。数字技术的持续需求需要与数学学习领域的需求相平衡。在NISA项目中，只有7%的资金分配给了专注于数学的项目[21]。事实上，对数学教师能力的培养非常重要，许多教师不具备教授数学所需的技能和信心。

　　（四）开展针对女性和领导者的STEM项目

　　三、澳大利亚中小学STEM教育展望

　　澳大利亚政府通过开展一系列高质量的STEM课程和形式多样的教学活动，为学校和教师提供丰富的STEM教学资源，并持續关注STEM教育的不足，这在一定程度上提高了STEM教育的参与度、提升了STEM教育质量并促进了STEM领域的教育公平。但澳大利亚仍有许多STEM项目处于起步阶段，未来政府将继续更有针对性地对STEM项目进行投资，促进中小学STEM项目持续发展。

　　（一）提高教育质量

　　1.继续加强对教师STEM教育能力的培养

　　2.充分发挥领导者的作用

　　3.继续支持数字技术课程的发展并提高对数学学科的重视度

　　自澳大利亚教育与培训部实施了一系列数字课程项目以来，澳大利亚各州和地区学校对数字技术的发展需求不断增加，但各州和地区项目课程开展的时间不同，进度差异很大。政府对数字技术的项目投入在学校实施很成功，但许多学校仍处于项目实施的早期阶段[20]。其主要原因在于许多学校缺乏STEM教育的基础设施和技术，并且掌握STEM专业知识的教师十分有限，因此无法支持项目的开展。政府在未来将采取行动，资助学校数字技术所需要的基础设施，提高教师的技能水平，以支持学校加快数字技术建设。同时，由于数字技术课程具有特殊性，政府也在充分考虑实施中可能会出现的障碍，针对不同州和地区的情况，对课程的设计和安排做出合理调整。由此可以增强学生对数字技术的认识，让学生意识到数字技术对于未来学习和发展的重要性。在这个数字技术领域快速变化的时代，只有加强对数字技术课程的重视，提升教师的专业能力，才能跟上变化的需求。

篇十三：印尼与澳大利亚的教育合作项目

P>　　区

　　机构/项目

　　名称(含内地与港澳台)1.中国政法大学中欧法学院（China－EUSchoolofLawinChinaUniversityof

　　合作办学机构

　　PoliticalScienceandLaw）▲2.北京航空航天大学中法工程师学院（BeihangSino-FrenchEngineerSchool）

　　▲

　　1.首都经济贸易大学与澳大利亚迪肯大学合作举办会计学硕士学位教育项目●2.首都师范大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办教育硕士学位教育项目●3.清华大学与香港中文大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●4.清华大学与美国天普大学合作举办法学硕士学位教育项目●5.清华大学与澳大利亚麦考瑞大学合作举办应用金融硕士学位教育项目▲6.清华大学与澳大利亚悉尼科技大学合作举办体育管理硕士学位教育项目●7.清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目●8.对外经济贸易大学与美国马里兰大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●9.对外经济贸易大学与法国巴黎第一大学、法国国家企业管理教育基金会合作举办企业管理硕士学位教育项目●10.北京航空航天大学与美国佛罗里达国际大学合作举办计算机科学硕士学位教育项目●11.北京科技大学与美国德克萨斯大学阿灵顿分校合作举办工商管理硕士学位北京教育项目●12.北京科技大学与比利时鲁汶工程技术学院合作举办电子媒体工程硕士学位教育项目●合作办学项目13.北京理工大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办电信管理硕士学位教育项目●14.北京理工大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办微电子学与光子学硕士学位教育项目●15.北京理工大学与澳大利亚新南威尔士大学合作举办通信工程硕士学位教育项目●16.北京理工大学与德国德累斯顿工业大学合作举办职业技术教育理学硕士学位教育项目●17.北京建筑工程学院与澳大利亚南澳大学合作举办土木工程硕士学位教育项目●18.北京工业大学与美国西雅图城市大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●19.北京大学与香港理工大学合作举办中国社会工作文学硕士学位教育项目●20.北京大学与美国福坦莫大学/比利时弗拉瑞克-鲁汶-根特管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目●21.北京大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办卫生事业管理硕士学位教育项目●22.北京体育大学与美国俄亥俄大学合作举办体育管理硕士学位教育项目●23.北京交通大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办工商管理硕士学位教育项

　　目●24.北京交通大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办企业资源计划系统硕士学位教育项目●25.中国科学院研究生院与香港理工大学合作举办软件科技理学硕士学位教育项目▲26.中国科学院研究生院与香港中文大学合作举办心理咨询与治疗文学硕士学位教育项目▲27.中国政法大学与美国明尼苏达大学合作举办法学硕士学位教育项目▲28.中国政法大学与澳大利亚格里菲斯大学合作举办文学硕士（行政管理方向）学位教育项目▲29.中国人民大学与香港理工大学合作举办管理学博士学位教育项目●30.中国人民大学与香港理工大学合作举办会计学硕士学位教育项目●31.北京工业大学与美国新泽西理工大学合作举办理学硕士学位教育项目▲32.北京航空航天大学与澳大利亚墨尔本大学合作举办市场营销硕士学位教育项目▲33.北京理工大学与英国瑞丁大学合作举办信息科学硕士学位教育项目▲34.对外经济贸易大学与法国兰斯高等工商管理学院合作举办零售管理硕士学位教育项目▲35.首都经济贸易大学与美国莱特州立大学合作举办工商管理硕士学位教育项目▲36.中央财经大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办项目管理理学硕士学位教育项目▲37.北京大学与香港大学合作举办牙医硕士学位教育项目▲1.同济大学中德学院●合作办学机构2.上海交通大学中欧国际工商学院●3.上海交通大学交大密西根联合学院（ShanghaiJiaoTongUniversitySJTU-UMJointInstitute）●1.复旦大学与香港大学合作举办社会行政管理硕士学位教育项目●2.复旦大学与香港大学合作举办社会工作硕士学位教育项目●上海3.复旦大学与香港大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●4.复旦大学与荷兰戴尔福特理工大学合作举办微电子学与固体电子学专业硕士合作办学项目研究生教育项目●5.复旦大学与美国圣路易斯华盛顿大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●6.复旦大学与澳大利亚悉尼大学合作举办英语语言教学教育学硕士学位教育项目●7.复旦大学与挪威管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目●

　　8.同济大学与美国德克萨斯大学阿灵顿分校合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●9.同济大学与美国密西根大学迪尔本分校合作举办汽车系统工程硕士学位教育项目●10.同济大学与法国国立桥路大学合作举办国际工商管理硕士学位教育项目●11.华东理工大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●12.华东政法大学与新加坡国立大学合作举办法学硕士学位教育项目●13.华东师范大学与美国艾里克森研究院合作举办儿童发展与早期教育理学硕士学位教育项目▲14.东华大学与加拿大卡尔顿大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●15.上海财经大学与英国伦敦城市大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●16.上海财经大学与美国韦伯斯特大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●17.上海海事大学与荷兰马斯特里赫特管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目●18.上海海事大学与澳大利亚西澳大学合作举办物流工程与管理硕士学位教育项目▲19.上海海事大学与世界海事大学合作举办国际运输与物流硕士学位教育项目●20.上海对外贸易学院与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办物流管理硕士学位教育项目●21.上海大学与加拿大布鲁克大学合作举办会计学硕士学位教育项目●22.上海体育学院与澳大利亚维多利亚理工大学合作举办体育管理硕士学位教育项目▲23.上海交通大学与美国南加利福尼亚大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●24.上海交通大学与新加坡南洋理工大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●25.上海交通大学与加拿大不列颠哥伦比亚大学合作举办国际工商管理硕士学位教育项目●1.中国民航大学中欧航空工程师学院（Sino-EuropeanInstituteofAviationEngineering,CAUC）▲1.天津财经大学与美国俄克拉荷马市立大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●天津合作办学项目2.天津理工大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办项目管理硕士学位教育项目●3.天津理工大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办计算机科学硕士学位教育项目●4.天津师范大学与韩国大佛大学合作举办教育行政学硕士学位教育项目●

　　合作办学机构

　　5.天津师范大学与韩国大佛大学合作举办情报学硕士学位教育项目●6.天津商业大学与美国东密西根大学合作举办人力资源管理硕士学位教育项目

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　　7.天津医科大学与澳大利亚维多利亚理工大学合作举办护理学硕士学位教育项目●8.南开大学与香港理工大学合作举办现代物流硕士学位教育项目●9.南开大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办国际经贸关系硕士学位教育项目

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　　10.南开大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办医院管理硕士学位教育项目●11.中国民航大学与法国国立民航大学、法国航空工程大学合作举办航空安全管理硕士学位教育项目●合作办学机构1.重庆大学美视电影学院●1.重庆大学与香港理工大学合作培养工程管理硕士学位教育项目●合作办学项目2.重庆大学与香港大学合作培养可持续城市发展硕士学位教育项目●3.重庆大学与美国密西根大学迪尔本分校合作培养汽车系统工程硕士项目●合作办学机构1.南京师范大学与美国马里兰大学合作举办刑事司法学硕士学位教育项目●江苏合作办学项目2.南京师范大学与澳大利亚麦考瑞大学合作举办经济学硕士学位教育项目●3.南京大学与荷兰马斯特里赫特管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　重庆

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　　4.中国矿业大学与加拿大魁北克大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●合作办学机构1.宁波诺丁汉大学（TheUniversityofNottingham－Ningbo）▲1.浙江农林大学与澳大利亚南昆士兰大学合作举办旅游管理专业本科教育项目

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　　2.中国美术学院与德国柏林艺术大学合作举办美术学硕士学位教育项目▲3.浙江工业大学与英国利兹大都会大学合作举办国际贸易与金融硕士学位教育项目●浙江合作办学项目4.浙江师范大学与澳大利亚伊迪斯?科文大学合作举办教育管理硕士学位教育项目●5.浙江工商大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办项目管理硕士学位教育项目●6.温州医学院与美国新英格兰视光学院合作举办眼视光学博士研究生教育项目

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　　7.杭州师范学院与澳大利亚堪培垃大学合作举办教育领导硕士学位教育项目●8.浙江大学与香港理工大学合作举办品质管理硕士学位教育项目●

　　9.浙江大学与香港理工大学合作举办酒店与旅游业管理硕士学位教育项目●10.浙江大学与香港理工大学合作举办国际房地产理学硕士学位教育项目●11.浙江大学与香港理工大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●

　　合作办学机构

　　1.长江商学院●1.北京大学与香港大学合作举办经济学和金融学硕士研究生教育项目▲2.中山大学与美国明尼苏达大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育

　　东合作办学项目

　　项目●3.中山大学与法国里昂第三大学合作举办国际贸易硕士学位教育项目●4.广东外语外贸大学与英国利兹大学合作举办英语教学硕士学位教育项目●5.广州大学与澳大利亚詹姆斯?库克大学合作举办国际会计商学硕士学位教育项目●合作办学机构

　　福建合作办学项目合作办学机构山东合作办学项目1.中国石油大学（华东）与英国赫瑞?瓦特大学合作举办油藏管理硕士学位教育项目▲1.厦门大学与美国旧金山大学合作举办环境管理硕士研究生教育项目●

　　合作办学机构1.江西财经大学与美国纽约理工学院合作举办工商管理硕士学位教育项目●2.江西财经大学与澳大利亚南澳大学合作举办工商管理硕士学位教育项目▲3.江西师范大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办英语教学硕士学位教育项目●4.南昌大学与英国阿伯泰?邓迪大学合作举办软件工程硕士学位教育项目●江西合作办学项目5.南昌大学与英国阿伯泰?邓迪大学合作举办信息技术硕士学位教育项目●6.南昌大学与法国普瓦提埃大学合作举办企业管理硕士学位教育项目●7.南昌大学与法国普瓦提埃大学合作举办企业管理（医院管理方向）硕士学位教育项目●8.华东交通大学与加拿大新不伦瑞克大学合作举办电气工程硕士学位教育项目

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　　合作办学机构四川合作办学项目1.西南交通大学与澳大利亚南澳大学合作举办工商管理硕士学位教育项目▲2.电子科技大学与美国韦伯斯特大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●

　　湖北

　　合作办学机构

　　1.华中科技大学与英国华威大学、香港理工大学合作举办工程商业管理硕士学位教育项目●合作办学项目2.中南民族大学与美国威斯康星州立大学普莱特维尔校区合作举办英语教学硕士学位教育项目●3.湖北大学与澳大利亚悉尼大学合作举办教育学硕士学位教育项目●4.华中科技大学与香港理工大学合作举办物理治疗专业硕士学位教育项目●合作办学机构湖南合作办学项目合作办学机构1.西安交通大学与美国德克萨斯大学阿灵顿分校合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●陕西合作办学项目2.西安交通大学与香港中文大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目●3.西安交通大学与香港理工大学合作举办工商管理硕士学位教育项目●4.西安交通大学与香港理工大学合作举办信息管理硕士学位教育项目●5.西安工程大学与香港理工大学合作举办服装及纺织品硕士学位教育项目●合作办学机构1.黑龙江大学、黑河学院与俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学合作举办教育学硕士学位教育项目▲黑龙江合作办学项目2.哈尔滨师范大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办英语教学硕士学位教育项目1.湖南大学与美国休斯敦大学合作举办理学硕士学位教育项目▲

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　　3.哈尔滨师范大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办教育学硕士学位教育项目●4.哈尔滨医科大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办社会医学与卫生事业管理硕士学位教育项目●1.东北财经大学萨里国际学院（SurreyInternationalInstitute，DongbeiUniversity

　　合作办学机构

　　ofFinanceandEconomics）▲2.东北大学中荷生物医学与信息工程学院(Sino-DutchBiomedicalandInformationEngineeringSchoolofNortheasternUniversity）▲

　　辽宁

　　1.大连理工大学与美国新泽西州立大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目▲合作办学项目2.大连海事大学与瑞典世界海事大学合作举办海上安全与环境管理硕士学位教育项目●3.沈阳工业大学与美国班尼迪克大学合作举办企业管理硕士学位教育项目●4.沈阳建筑大学与美国班尼迪克大学合作举办信息管理硕士学位教育项目●

　　云南

　　合作办学机构

　　1.云南财经大学与英国格林威治大学合作举办项目管理理学硕士学位教育项目合作办学项目

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　　2.云南财经大学与英国格林威治大学合作举办房地产理学硕士学位教育项目●

　　合作办学机构贵州合作办学项目1.贵州大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办项目管理硕士学位教育项目●

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