对幼儿园文化建设的一些思考 对幼儿园文化建设的一些思考近年来，随着学前教育事业的蓬勃发展，园本文化建设作为影响优质幼儿园发展的关键，受到越来越多的关注，同时也为教育管理者提出了新的挑战。园下面是小编为大家整理的对幼儿园文化建设的一些思考 ,供大家参考。
对幼儿园文化建设的一些思考
近年来，随着学前教育事业的蓬勃发展，园本文化建设作为影响优质幼儿园发展的关键，受到越来越多的关注，同时也为教育管理者提出了新的挑战。园本文化建设得好，就会像一根纽带，把教职工和幼儿园紧紧地联系在一起，向社会大众展示出幼儿园成功的管理风格、良好的师德风貌和高水平的教学质量，塑造出优良的园所形象，产生良好的社会反响。
那么，什么是园本文化呢？从字面上看，是指幼儿园自身具备的一种文化。而“文化”又是一个有机整体，不是单纯的一个点，所以我们说的园本文化,是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的综合体，是一种富有个性的学园文化。园本文化包括物质文化、制度文化和精神文化三个层面，而精神文化是园本文化的最高境界，是一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围，是园所发展的关键，更是幼儿园的灵魂所在。以下结合我园在园本文化建设中的做法谈一些自己的认识。
一、建设健康向上的观念文化
观念文化是指幼儿园工作人员共同追求的价值取向、理想信仰、审美情趣、思维方式等。观念文化是幼儿园文化的核心部分，也是最难以捕捉的一个部分。观念文化是看不见的、无形的，却会像空气一样弥漫于幼儿园教师心中。我们通过多种渠道对教职工进行培训和引领，共同建设健康向上的观念文化。
1.营造良好园风。
首先要让教师知道幼儿园提倡什么、反对什么，为了让教师树立正确的荣辱观，我们开展了知荣明耻系列教育活动，首先请老师们进行讨论，采用自下而上的方式制定了《第二幼儿园教师八荣八耻》；然后开展“八荣八耻大家谈”征文活动；继而组织“学八荣八耻，铸高尚师魂”的演讲活动，大力颂扬爱岗敬业、无私奉献等先进教师及其事迹，使教师们在这一过程中受到感染和教育。
其次要培养教师良好的职业心态，园领导和教师共读美国凯普所著的《自驱力——工作态度决定一切》一书，使教师懂得做好一件事态度最重要，工作不仅仅是为了生存，而是要把个人的生活赋予意义，把自己的生命赋予光彩。我们倡导教师要做两种人，一是教师要做兴趣人，喜欢、热爱幼教工作。二是教师要做智慧人，用心、用头脑去工作。并用“静下心来教书，潜下心来育人”这句话勉励教师多些静气、少些浮躁。我们还经常利用讲故事的方式使教师们得到正面的心理暗示。如，《向和尚推销梳子》的故事启发教职工：在困难面前应主动想出解决问题的办法，变不可能为可能，永远有一颗追求卓越的心。《盖房子》的故事告诉教师，我们的生活工作和盖房子一样，认真对待自己的工作，对别人有益的同时也让自己的生活走向完美。经常化的思想引领激发了教师的敬业精神和进取意识，团结协作、互相支持、积极向上、共同向前的良好园风正在形成。
2.宣讲办园思想。
园长的办园思想是幼儿园的灵魂，明确的办园宗旨和清晰的发展目标决定着幼儿园的发展方向。每学期我们都要给教职工宣讲“以幼
儿健康成长为本，为幼儿终身发展奠基”的办园宗旨，宣讲幼儿园办园目标、幼儿培养目标、我们的教育理想和四个一教育理念。通过宣讲使全体教职工知晓幼儿园的发展目标及实现目标的关键，尽可能让每位教师都顺着同一个方向，朝着幼儿园的共同愿景奋进。
另外，我们还注重帮助教师树立正确的价值观，引导教师学会感恩：不仅要感恩关爱、支持、帮助你的人，也要感恩那些伤害、绊倒甚至是欺骗你的人，因为他们磨练了你的心志，强化了你的能力。引导教师学会宽容，“我的脚不小心踩到了郁金香，它却把香味留在了我的脚上”这就是宽容，有一颗宽容之心，宽容能够宽容的一切，我们的心灵就会变得轻松宁静。
二、建设融洽和谐的心理文化
教职工的愿望、需求、情绪和动机等日常的精神状态和思想面貌组成了幼儿园的心理文化。落实科学发展观，就要从群众的根本利益出发谋发展、促发展，实现群众的愿望，满足群众的需求。
1.让教师有愉悦感和归属感。
心理学家马斯诺的需要层次论告诉我们，低层次的心理需求得到满足之后，才能有高层次的心理需求。因此，心理文化建设首先要让教师感到安全、被信任和尊重、有愉悦感和归属感，能从工作中享受到幸福。我们经常进行换位思考，用娱乐活动、谈心聊天等方式减缓教师的压力，帮助教师保持良好心态。对生病及家中有事的老师主动问寒问暖，对过生日的老师送上一个小礼物和几句祝福的话语。幼儿园教师来源较广，我们把所有老师都当成家人一样对待，主动了解她
们的所思所想，关心她们的生活和工作，让教师没有陌生感，在情感上有所归属。人非圣贤，熟能无过？对于做错的老师我们用宽广的胸襟接纳他，用挚热的真情感化他，使教师的内心悄悄地发生变化，在感受领导的关爱之时也反省到了自己的不足。
2.让教师有胜任感和成就感。
我们利用多种方式对教师进行培训，为她们提供展示才能的平台。借每年一次的园级骨干教师评定，使教师在参与评定的过程中获得专业成长。加强教研组建设，使教师学会在工作中研究，在研究中发展。为教师提供外出学习的机会，利用“手拉手”幼儿园的优质资源，组织多种形式的教学交流活动，丰富教师的教育经验及感悟。为青年教师聘请骨干教师当师傅，师徒结对共同成长。开展各类教师基本功比赛，提高教师观察了解幼儿、科学组织教育活动的能力。多种业务培训使教师们的专业技能得到提高，自信心不断增强，自身的智慧和才能得以充分发挥，增强了对工作的胜任感，自我实现的高层次心理需要得到满足。
三、建设富有内涵的物质文化
物质文化包括了幼儿园园址的选择与幼儿园整体规划、建筑设计、设备的配置使用等，幼儿园物质文化可以对幼儿园成员的价值观念、心理品质的形成具有潜移默化的作用。
我园原为小学校舍，在许多方面不符合幼儿园建筑设计规范，不能突出以幼儿为主要服务对象的设计特点，缺乏儿童情趣。我们对现有格局不能进行大规模的改造，所以我们从幼儿的实际需要出发，重
新进行设计，在室内空间和墙面上进行局部改造，用图文方式进行立体宣传，使其赋予深刻内涵，让人一走进幼儿园就感受到一种浓厚的文化气息。
1.让环境蕴藏文化价值。
幼儿园物质环境的创设不仅要实现美化，更要突出文化，一张图画、一段文字、一个装饰都应该有自己的设计思想，将文化蕴藏其中。我们设计了“根的教育”主题壁画，并请著名画家朱德友老师携其弟子进行绘制。画面内容是一个形象俊美可爱、正在篷勃生长的树根，预示着学前教育是根的教育，老师们要用爱和尊重、鼓励和支持给幼儿提供阳光、空气和水，为根的生长创设适宜的环境，让树根长得粗壮浓密，深深地扎在泥土中，为孩子将来长成一棵枝繁叶茂的大树打好坚实的基础。
园内还有一面照片墙，名称为“用我们的爱托起明天的太阳”，最下面是园长，依次向上扩展为扇形，里面包含了全园教职工，无论是一线教师还是后勤职员；无论是正式教师还是合同工，都在墙上展示出来。寓意为幼儿园全体员工组合成一个完整的团队，每个人都很重要是缺一不可的；园长是这个团队的引领者，是教师成长的服务者，对所有员工平等相待、一视同仁；全体员工是促进幼儿园发展的主体力量，在园长引领导下，全园上下同心同德、精诚合作，用爱心共同培育幼儿，使他们成为明天耀眼的太阳。
我们在楼道中制作了名人名句、教育格言及《纲要》重点内容的宣传版，实现环境对教师及家长教育观念及行为的引领作用。如特级
教师沈心燕的教育格言“孩子喜欢你，是因为你给了孩子一张笑脸”，提示教师在孩子们面前要始终保持笑容，给孩子以安全感和亲切感。大厅玻璃门上印有幼儿园的园徽，园徽含义为教师的爱如清泉般源源不断，如大海般宽广无边，幼儿像小苗一样汲取爱的营养，健康快乐成长。
2.让环境体现教育理念。
环境是幼儿的第三位教师，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。我们依据《幼儿园教育指导纲要》的要求，努力为幼儿营造一个优美、温馨、丰富的、可感知的良好环境，让幼儿园大环境和各班级小环境都体出正确的教育理念。在创设过程中注重幼儿的参与，过道的门洞上、睡眠室的矮墙上、电源箱上、大厅的围栏上处处可见形式多样的幼儿美术作品，色彩绚丽、手法夸张，充满天真童趣，彰显幼儿特点，体现了以幼儿为主体的思想。
我们利用宽敞明亮的室内大厅，分割出各类幼儿游戏空间，如建构游戏区、益智操作区、美术区，宝宝书屋等，在扩大幼儿活动空间的同时丰富了幼儿的游戏种类，也使幼儿园更富有儿童特点。为了给幼儿提供一个自由想象和创作的空间，我们将大厅的一角改建成了美术工作室。工作室门口是两个精雕细刻的大红剪纸图案，围栏上边是用废旧纸箱组合的吊饰，上面粘贴着幼儿稚嫩的剪纸作品。工作室中间是一组教师制作的剪纸灯笼，高高低低、错落有致。美术工作室从上到下、从内而外都体现出幼儿园的剪纸特色，给人以美的视觉和心理享受。步入大厅，美术工作室映入眼帘之时，就会感到一股浓郁的艺术之风扑面而来。幼儿在此环境中会受到美的熏陶和心灵的洗涤。
四、建设科学民主的制度文化
幼儿园在规范保教工作的实践中建立起的各种准则的总和即为幼儿园制度文化。规章制度是幼儿园的法，是幼儿园各项工作有章、有序、有效进行的重要保障。建设制度文化是为了达到无意境界而采取的有意手段，因此必须以人为本。
1.坚持民主化原则。
科学发展观强调我们要一切为了群众，一切依靠群众。因此，我们充分相信教师，尊重教师的参与权，依靠全园教职工实行民主管理，充分发挥他们的聪明才智。制定各项规章制度时都要通过教职工代表大会，充分听取群众意见，突出教师的主体意识，做到从群众中来再到群众中去，使幼儿园制度得到大家的认可并能主动遵守。
2.坚持动态化原则。
幼儿园制度不是一成不变的，应随着时间、人员、任务等因素的变化而不断调整、补充、完善，做到与时俱进，使制度真正发挥规范教职工行为的作用。如幼儿园每年9月份都要进行人事重组，为了使全园教职工都能够在其位、行其事、尽其责，我们将原有的岗位职责进行调整和完善，做到定岗定责，内容全面。让教师人人知晓自己在什么岗位、承担什么任务、履行哪些职责。在执行制度的过程中我们做到了公平、公正、公开，保证制度面前人人平等，形成了科学规范的制度文化。
五、建设以爱为源的行为文化
幼儿园行为文化是指在保教工作中体现出来的习惯性定势和行为模式，是前四种文化的综合体现。在建设幼儿园行为文化的过程中强调一个“爱”字，即热爱幼教事业、热爱全体幼儿，用真心和诚心对待家长和身边的每一个人。
1.领导以身作则。
孔子曰：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”行为文化建设中领导的表现最为关键。因此，园领导首先要做到敬业奉献，淡泊名利，用自身的行为带动和影响教师。每天我们最早到园、最晚离园，经常利用中午的休息时间参加教研活动，带头参加园内的各种劳动，工作需要时主动留下加班，全身心投入工作。任何一项工作都说在前、干在前，做到言传身教。
2.放大优秀行为。
在工作中，我们及时发现教师做的好的方面，并进行鼓励和表扬，使优秀行为得以扩大。如，大三班一名新入园的幼儿因不会做操对上幼儿园产生了抵触心理，每天都为上幼儿园犯难，家长很是苦恼。教师得知后和家长共同协商，由教师将操的全过程用摄像机拍摄下来，家长在家辅导孩子进行练习。孩子学会了做操便再也不愁上幼儿园了，家长高兴地向老师道谢。教师的这一行为源自对孩子的真心热爱，也使为家长服务落在了实处。我们把这一事例在教师会上进行宣扬，让教师们懂得爱孩子不能停留在口号上，要实实在在地去做，要在点点滴滴的行为中体现。
总之，幼儿园文化建设不只是为了树立形象，更重要的是要打造
幼儿园的文化影响力，提升幼儿园的竞争力。我们要将幼儿、教师和幼儿园的办园理念认真贯彻到教育工作中来，营造“文化育人”的气氛，使幼儿和教师由行为的规范和调整，发展到意识中来，通过意识的改变来达到实质上的改变。慢慢的养成习惯，并逐渐转化为无意识的自觉与自然的一种行为，最终凝聚成一种文化的力量，促进幼儿、教师以及整个幼儿园的全面发展
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