新工科新文科理念（15篇）新工科新文科理念 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn 基于新工科理念的高校教育改革策略分析① 作者：谢利，王江涛，王雪，杨林下面是小编为大家整理的新工科新文科理念（15篇）,供大家参考。
篇一：新工科新文科理念
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基于新工科理念的高校教育改革策略分析①
作者：谢利，王江涛，王雪，杨林来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第04期
[摘要]我国高等院校土木工程类专业每年的报考人数占整体考生数量的比例很大，每年都会有大批的土木工程类专业的毕业生离开校园，走向社会。然而大多数毕业生的专业素质却不是很高，为了能够更好地服务于社会上的建筑行业，提高土木工程专业的教学素质势在必行。传统的教学模式已经难以满足当今社会建筑行业的需求，因此新工科理念的产生也是一种必然的趋势。新工科致力于理论与实践相结合，能够更好地培养学生在土木工程方面的素养，从而为社会主义现代化建设提供更好的服务。[关键词]新工科；土木工程；高校；教育改革[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）10-0008-01随着建筑行业的不断发展，现今社会对土木工程方面的人才需求也越来越高，然而如今我国绝大多数的建筑类院校重点还是放在理论知识的教授上，学生缺少动手实践的能力，这一直是我国教育体制上的弊病。不仅是土木工程专业，其他专业也是如此。为了能够更好地服务于现代社会，新工科的出现就变成了必然，它不仅能够完善土建类专业的教育体制，也能让学生在实践中总结经验和发现问题，为今后的自身发展和社会需求提供强有力的保障。一、新工科的由来（一）新工科引发的重要意义新工科主要包含三方面：（1）随着工程教育的不断发展，不仅要建设新产业和新专业，传统产业的升级转型也将成为重点。（2）对人才的需求，新工科是新社会形态下产生的新需求，对不同领域、不同能力、不同层次的人才都有需求。（3）新工科的发展范式也是学者讨论的重点，由于目前科学范式与技术范式依然影响着工程教育，使其无法回到以设计、实践为主要核心的轨道上来，所以工程教育的主体性很难体现出来。从产业进步和技术发展方面来看，市场需求对新工科起到了推动作用，从而在创新程度、融合程度以及适应性等方面都得到了很大提高，这对新工科能力框架的构建和人才的培养都有很重要的意义。（二）新工科的发展道路作为教育的一种门类，工程教育受科学、人才培养、经济发展等多方面的影响，有优势同时又受到制约，工科教育是以课程设置、教学内容和教学方法为核心；对教学内容主要要求的是更新，即对企业技术进行创新，再者是要有新的跨学科产生的知识以及新的科学技术知识；对课程设置主要有新专业的设置和旧专业的淘汰，改造升级传统产业；对教学方法主要是对学
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生的创新思维进行开发，运用发现式和探究式的教学类型。有学者提出：教育需要从市场方面进行考虑，但也不是完全跟随市场，工程教育改革的发展道路应该是多元化的。二、新工科的传统教学与工程教育（一）传统工科与专业工科的差异以湖南某工程院校土建专业为例，该校工科特色较为鲜明，拥有明确的培养目标，为社会主义现代化建设培养和输送人才，能够很好地掌握工程学科的基础知识和理论，土建专业的毕业生毕业之后主要从事房屋、公路、地下建筑、城市道路、隧道、铁道以及桥梁等部门的施工与管理工作，因此对土木工程的毕业生而言必须能够掌握初级的项目开发能力和规划能力，为了在德、智、体、美、劳等方面全面发展，该专业的毕业生一定要具备相应的知识与能力结构。现在许多高等院校只注重理论知识的教授，而不重视实践的教学环节，这是传统的教学模式，这样对学生的工程素养以及实际动手操作能力都将会有很大的阻碍。而新工科与传统教学模式的主要区别就在于，前者更加注重的是学生的实践能力，为了使毕业生具备工程专业方面的素养，新工科以实际工程作为主体，为学生创建工程实践的平台，将重点放在工程设计以及分析能力上，实现素质和能力的共同提升。（二）新工科教育模式的改革对新工科理念的产生，传统土建工程的课程体系和人才的培养模式已经相对落后，为了培养实践能力较强的土木工程人才，我国高等建筑类院校应该将新工科的建筑理念融入现在的创新教育中，大力培养具有社会责任感和使命感的实践型人才，从而满足当今社会的需求。总之，新工科理念的产生，为我国的建筑行业提供了强有力的保障，过去土木工程专业的毕业生都是理论强于实践，理论知识较强，实际操作能力较弱，毕业之后无法快速地融入建筑行业中，这使我国早些年的建筑行业发展速度较慢，新工科理念的诞生标志着我国的建筑行业将进入一个新的阶段，发展速度将会有大幅度提高，工科类院校的大学毕业生在校时就能够很好地掌握建筑方面的理论与实践，不仅有一套专业性较强的理论，还能在施工过程中对工程上产生的问题做出快速的反应，并找到相应的解决办法，这样可以大大提高建筑行业的发展速度，为我国社会主义现代化建设作出新贡献，创造新辉煌。参考文献：[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.[2]胡波，冯辉，韩伟力，等.加快新工科建设，推进工程教育改革创新：“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述[J].复旦教育论坛，2017（2）：20-27.
篇二：新工科新文科理念
工科大学发展文科教育
论文关键词：工科大学文科时代需要论文摘要：当前工科大学文科的发展面临着各种现实问题,很多工科大学对于为什么要发展文科,文科在工科大学到底有何意义都有过疑问,然而面对21世纪我国高校改革发展的新趋势,我们都应该认识到工科大学的文科发展是时代发展的需要,有着其独特的重要性。工科大学为什么要发展文科,这是我们在一开始创建文科时就遇到的一个老问题。经过二十几年的实践,我们在这里简述为以下7种需要。一、自然科学与人文社会科学相融合的需要从人类社会发展的需要来看,人类的实践活动已内在地把自然科学与人文社会科学越来越紧密地联系起来。当代人类的许多重大问题,如生态、人口、经济规划、城镇建设等,内在地呼唤自然科学与人文社会科学二者通力合作,即把科学精神与人文精神紧密结合起来,这也是人类面临的共同主题。从世界来看,自上世纪60年代以来,自然科学与人文社会科学相结合已形成一系列跨学科研究的新领域和新方法,并在许多大规模的社会试验与社会工程中相得益彰、相互协作。由此可见,工科大学加强人文学科建设,正是顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势,是人类社会和谐发展的需要。
二、追求现代高等教育目标的需要作为传递高层文化、探究高深学问、培养高级人才的高等教育,理应为科学技术的传播和发展倾注自己的精力,让青年学生更好、更快地学习和把握科学技术是我们的教育目的之一,它具有十分重要的位置,但它并不是高等教育目标的全部。我们需要培养的是有血有肉、有感情的人,对他们的道德品质、治学态度、社会责任、文化素养的培养,仅从科学教育的角度考虑是不够的。继承人类文化遗产,开发人类精神宝库,用以教化人的精神,陶冶人的德行,训练人的素养,具有不可低估的意义。为此,把科学教育与人文教育结合起来,使大学生的心智得到充分的发展,素质得到全面的提高,并对某一专业领域的基本知识和技能有系统的掌握,应当是现代高等教育的努力方向。三、社会公共教育体系构建的需要1998年随着我国行政改革的进程,高等教育行业也进行了一次大的体制改革。隶属于各部委(少数部委除外)的高等院校全部改变了原隶属关系,一部分归教育部,大部分划归各地方政府。这是自1952年院系调整后,高等教育事业进行的又一次重大改革。我国40多年来按行业构建的工科高等教育体系被彻底打破,随之构建的是全社会的公共教育体系。很显然,公共教育体系的任务是为全社会的教育需要服务,而不再是仅为某一行业服务,这无疑是原隶属于各工业部委的工科大学发展的一次良机。坚持原有专业特色和优势,大力调整学科结构,努力向多科型或综合型大学发展,尽早完成由为某一行业服务向
为全社会提供高等教育服务的转变,以适应社会公共教育体系的需要。四、工科大学自身发展的需要首先是工科大学发展目标的需要。现在很多大学都提出要建成
“世界知名,国内一流的研究型大学”的目标。一流大学,就要培养一流人才。而一流大学的建设,一流人才的培养都不仅需要一流的自然科学学科,也需要一流的人文社会科学学科,这是建设一所一流的研究型大学的必备条件。很多大学自诩是“工程师的摇篮”、“钢铁摇篮”、“邮电摇篮”等等。但是今天,时代要求一名合格的“钢铁专家”“、邮电专家”不仅要有精良的专业知识和技能,还要必须具备一定的文理知识和良好的人文素养,这就要求原有的“摇篮”必须改造,必须要文科与工科协同发展,互相促进,互相融合,否则,就“摇”不出符合时代需要的“钢铁专家”“、工程师”,就不能建成一流的大学。目前已跻身国内一流大学行列的几所原工科大学的发展历程就是很好的例证。
其次是工科大学发展规模的需要。有些老牌工科大学,几十年来全校只有一个学科门类,就是“工学”,学科单一,专业老化,尤其是优势专业,学科点已经饱和,发展空间有限。而同时,一些传统工业对人才需求相对减弱。这些都严重制约了学校的学科发展和规模扩大。因此“,为了由单一学院变为大学,为了学校规模的扩大而发展文科”,实际上已成为许多工科大学一条不言自明的信条,他们关心的是文科能多上多少博士点、硕士点,能为学校多招多少学生,至于文科怎么发展则考虑和过问的不多。这一现象也恰恰说明文科在工科大学
还有广阔的发展空间,发展文科也是工科大学欲求更大发展的现实需要。
五、工科大学生提高全面素质的需要工科大学的文科教育对于工科大学生的意义,远不止于文科知识本身,更重要的作用在于帮助学生形成全面的知识结构,促使学生在认识、情感、意志等方面全面、和谐、健康地发展;并且有利于大学生发展感悟力、想象力、创造力和形成不断获取新观念的能力。人文素质既是人的情感、精神和道德的要求,也是一种富于创造性和批判性的科研态度所必须具备的素质。而工科大学一直采用传统的、文理截然分开的教学方式,使文科受到歧视和排挤,在教育过程中,只重视知识的灌输和技能的训练而忽视心灵的教化和人格的培养。这种过分专业化的教育造成了学生狭隘的知识结构和收敛的思维方式,使大批工科学生沦为缺乏思想的“工匠”。因此,对工科大学生来说,人文素质的培养更具必要性和现实性,而工科大学发展文科教育则是对工科大学生进行全面素质培养的最直接、最有效的途径之一。六、社会发展对文科人才的需要在全面建设小康社会的历史进程中,必须大力繁荣和发展人文社会科学。2004年3月,《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》指出:“与时代和事业发展的要求相比,哲学社会科学的发展还有许多不适应……因此一定要从党和国家事业发展的全局高度,增强责任感和使命感,把繁荣发展哲学社会科学作为一项重大而紧迫的战略,切实抓紧抓好,努力推动我国哲学社会科学事业有一个新的更大发
展。”随着时代的进步,现代社会的管理和发展需要大量的文科人才,
但是原有的高等文科教育已满足不了社会对文科人才日益增长的需要。在这种情况下,几十年来国家投巨资建设的工科大学,无论在校园建设、教学条件,还是师资队伍、管理水平等方面都已具有很好的基础。因此,及时调整现有学科结构,努力发展人文社会科学教育事业,为国家培养社会急需的各种文科人才,应是原工科大学义不容辞的历史责任和义务。
篇三：新工科新文科理念
新文科就是要构建大文科的广阔视野
新文科建设需要培养具有宽口径多学科知识、创新意识和潜力的人才
“新文科就是要突出一个‘新’字，它与传统的文科不同：从以前过细的专业划分过渡到一种大文科的广阔视野，在教学模式上力求创新，而不是守陈。运用科学的方法促进不同学科之间的交叉，以便在人才培养方面打破过去那种仅培养某一领域专家的陈旧模式，要培养具有宽口径的多学科知识，同时又在本领域具有创新意识和发展潜力的人才。”王宁表示。
他认为中国的新文科建设应该同时具有“国际性”“跨学科性”“前沿性”“理论性”四个特色。国际性与“全球人文”概念相关，中国的人文学者不仅要在国际上发出声音，也要就全人类共同面对的普适问题贡献中国智慧，提出中国方案。这就过渡到跨学科性。跨学科性不仅体现在它与其他人文学科分支的交叉和相互渗透，与社会科学的相互影响、相互渗透和交叉关系，还体现在人文学科与自然科学以及技术的相互渗透与关联。当前在中外学界广为人们热议的“数字人文”就是这种自然科学技术与人文学术交叉的一个结果。
此外，新文科的前沿性在于它必须突破传统的人文学科的人为性和主观性，加进一些科学技术的成分，使之成为名副其实的、
可以经得起评价的学术学科，同时也为理论家提出一些跨越学科界限和民族/国别界限的具有普适意义的理论课题铺平道路。
因此，新文科理念的提出为人文学者的理论创新奠定了基础。在新文科的广阔视野下，无须担心我们提出的理论概念的学科属性，而完全可以将一些新的理论概念置于一个更为广阔的语境之下，从而使之具有指导人文学科各分支学科教育和研究的意义。
王宁强调，在新的内涵和外延下，新文科在专业设置、教学模式、科学研究及师资培养等方面都应该做一些调整和转变。在专业设置方面不要过早地让学生进入狭窄的专业领域，而是让他们在类似有些学校设立的（大）文科平台广泛涉猎人文社会科学及其相关学科知识，一年以后再通过双向选择进入系科和专业;同时，教学模式也应相应调整，由来自文科不同院系的教授组成教学团队，向学生提供不同学科的知识，使他们在一年之内对人文学科，甚至一些社会科学和自然科学的学科，及其研究方法有大致了解，为今后的精深研究打下宽广坚实的基础;有了这些基本条件，学生就可以跟着导师从事学术研究，并且通过直博或硕博连读的途径得到更高端的培养。总之，新文科的理念为我们的人才培养及师资都提出了更高要求。我们不仅是向学生灌输知识，更要注重培养学生独立从事科研的能力，同时培养他们将来面对复杂社会问题的应变能力。
新文科建设需要培养出具有国际视野的高端人才王宁一直专注比较文学领域，正好是文学理论和文化理论交
融最深的分支学科，通常需要学贯古今和融会中西的学养基础，对人才培养的要求非常高。在新文科建设之下，对于文学和文化方面的创新人才培养要如何适应社会的发展，王宁提出了自己的见解。
他认为，作为中国的比较文学学者，要求从事这一领域教学和研究的教师做到学贯古今和融会中西，这样才能培养出相应的高端人才。在国际学界，一般认为，从事比较文学研究的学者至少应掌握除去自己母语的一到两门外语，此外还应具备较高的理论素质，这样才能娴熟自如地从事比较文学研究。实际上，许多国际比较文学界的大师级学者都在这方面作出了卓越建树，他们的实践为我们今天在中国语境下从事新文科建设奠定了国际化和跨学科的基础。老一辈学者朱光潜、杨周翰等人的学术研究就具有这样一些特征，他们所产生的影响超越了文学研究领域，甚至辐射到其他学科领域。虽然成长于20世纪五六十年代的大多数学者都未能娴熟地掌握一两门外语，并且专心致志地在某一学科及其相关学科深入研究进而达到国际前沿水平，但少数更为年轻一些的学者却以其深厚的学养和理论功力著书立说，在国内学界独树一帜。有些甚至直接用英文著述，或通过翻译的中介使自己的著作被译成西方的主要语言，从而进入国际学术前沿。有些成就卓著者还当选为欧美发达国家的科学院或学术院的院士，在这其中比较文学学者占据了较大的比重。这与比较文学这门学科的国际性和跨学科特征不无关系。因此，在当前的新文科建设和
人才培养模式推广过程中，还会有更多的青年才俊脱颖而出，迅速地进入国际学术前沿并为比较文学“中国学派”的建立做出贡献。可以预见，真正“三足鼎立”（欧洲、北美和中国）的国际比较文学新格局将在不久的将来形成。
新文科建设需要通过中外人文交流发出中国声音近年來，世界呈现出逆全球化的趋势，全球文化的交流也在某种程度上呈现出一定的障碍。在此情境之下，新文科建设要如何打开视野，贡献中国话语正是我们要思考的问题。王宁解释道，“全球化作为一个不断引发人们兴趣和讨论的新理论概念最早出现在英语世界，大约是20世纪80年代左右。美国出于开启所谓的‘星球大战’的需要，迅速推广，并一度以全球化的领导者自居，试图在一切方面推广美国的价值观念、发展模式和国家体制。尽管中国经过多年的艰苦谈判，最终于21世纪初加入了世界贸易组织，也即全方位地进入了全球化的运作机制，中国在进入全球化的机制后迅速地调整了自己的经济结构，很快便适应了世贸组织的各项规则，并且充分利用全球化带来的契机大力发展经济，从而使自己的经济腾飞，在一个不太长的时间内成为世界第二大经济体。这是全球化在中国取得成功的标志。如果单从经济和金融方面来说，欧洲和美国应该是这方面的主导者，而中国则是一个后来者，但后来者亦有其后发优势。”对于文化的全球化，王宁娓娓道来，因为这正是他这些年研究的方向。他继续追溯：从文化全球化进程来看，中国古代的丝
绸之路应该是最早的实践。1492年哥伦布发现美洲新大陆是全球化进程的开启。后来，由于美国综合实力日益强大，全球化领导者的角色落到美国肩上。因此全球化率先发生在西方世界，但是发展进程中，为一些发展中国家，尤其是中国，带来了难得的发展机遇，并且经过中国的“本土化”实践，在短短的十几年里取得了巨大的成就。在新文科的视野下，我们应该发挥人文交流的长处，率先在人文领域内取得突破。通过中外人文交流发出中国的声音。
王宁强调，特别是在新型冠状肺炎疫情仍然严峻的态势之下，文科思维能为人类当下的命运提供一些选择和抚慰。近两年的时间，中国遭受了新型冠状肺炎病毒的侵袭。它是波及整个世界的一个突发的公共卫生事件，从根本上解决这一病毒的蔓延需要采取“全球治理”，超越国界的事件必须由多个国家乃至整个国际社会共同努力。中国抗击疫情已取得成效，疫情对中国经济的影响是暂时的，不改中国经济长期向好的基本面。疫情激发了中国线上经济、智能经济热潮，孕育着未来增长潜力。可见，遏制甚至根除新冠病毒只有采取全球治理的方法。这也给了人文学科一个启示：我们应充分利用面向全校各学科学生开设的通识课来扩大学生的知识面，使他们能够对一些全世界人们共同面对的问题提出人文学者的思考。
承继民族传统、坚定文化自信，离不开文科教育的依托。“文章合为时而著”，面对世界百年未有之大变局，构建中国话语，树
立文化自信，讲好中国故事，新文科大有可为。
篇四：新工科新文科理念
“新工科”背景下地方高校专业改革思考
Abstract：ThispaperexploreshowtodevelopMaterialsScienceandEngineering（MSE）underthebackgroundof"EmergingEngineering".IttakestheMSEofHubeiUniversityofTechnologyasanexample，exploringnewideasforMSEdevelopmentreforminlocaluniversities.Thispaperproposestoupdatethetrainingconceptbasedonindustrialdemand，themethodofreformingtheprofessional"721"talenttrainingmode，andtheideasofcurriculumsystemconstructionandteachingmethodreform，inordertoprovidereferenceformoreeffectiveteachingreform.
Keywords："EmergingEngineering";localuniversity;MaterialsScienceandEngineering（MSE）;reform
为应对新一轮科技革命与产业变革，支撑创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2021年2月以来教育部积极推进新工科建设，形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”[1-3]。在“复旦共识”里明确指出了地方高校的发展方向：地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。地方高校要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，充分利用地方资源发挥优势，凝练办学特色，深化产教融合、校企合作、协同育人，增强学生的就业创业能力，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。
材料科学与工程专业是一个一级学科，是研究材料组成、结构、加工工艺与其性能和应用的学科[4，5]。该专业有三个重要属性：一是多学科交叉，二是与实际使用结合非常密切，三是一个正在发展中的学科。在“新工科”背景下，材料科学与工程如何发展，是一个亟待解决的问题。湖北工业大学材料科学与工程专业创建于2021年，2021年本专业所属材料学学科获批湖北省重点学科，并获得一级学科硕士
授权点，2021年获准设立楚天学者岗位，2021年专业所属材料科学与工程一级学科被评选为湖北省重点学科，“十三五”期间材料学科成为学校博士点立项建设学科。经过十余年的发展和建设，专业在无机非金属材料领域和学生创新创业能力培养方面形成了鲜明的特色，2021年我校被评为全国就业50强，本专业作为学校新专业就业情况最好的典型代表对外宣传，所培养学生受到企业和社会欢迎。本文以湖北工业大学材料科学与工程专业为例，探索材料科学与工程发展的新思路。
一、以产业需求为导向，更新材料科学与工程专业本科生培养教育理念
在“新工科”中，“新”有三个方面的内涵：新兴、新型和新生。“新兴”指的是全新出现、前所未有的新学科，主要指从其他非工科的学科门类，孕育、延伸和拓展出来的面向未来新技术和新产业发展的学科，如以新能源、新材料、生物科学为代表的新技术，以光伏、锂离子电池和基因工程为代表的新产业。“新型”指的是对传统的、现有的（旧）学科进行转型、改造和升级，包括对内涵的拓展、培养目标和标准的转变或提高、培养模式的改革和创新等。“新生”指的是由不同学科交叉，包括现有不同工程学科的交叉复合、工程学科与其他学科的交叉融合等而产生出来的新学科。
我国在《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》和《中国制造2025》中明确指出，国家产业政策向以新材料产业为代表的高新技术领域倾斜，这对新材料产业发展将产生重要的推动作用。目前我国正面临产业结构调整，一方面传统行业产能过剩需要减产减员，另一方面战略新兴产业急需大量高端科技型人才。基于新能源材料领域的飞速发展，我们要构建一套“新工科”理念下的应用型人才培养方案，培养新材料设计、新能源材料领域的技术骨干力量，培养具有快速学习的能力、善于用学科交叉的思维模式去完成未来的各种类型新任务的高素质应用型人才。
湖北经济发展的战略布局“一芯两带三区”，其中的“一芯驱动”就
是依托“四大国家级产业基地”和“十大重点产业”，着力发展以集成电路为代表的高新技术产业、战略性新兴产业和高端成长型产业，培育“芯”产业集群，将武汉、襄阳、宜昌等地打造成为综合性国家产业创新中心、“芯”产业智能创造中心、制造业高质量发展国家级示范区。“两带支撑”主要是强调绿色可持续发展，既突出环境保护，又强调特色发展。
根据湖北工业大学“要扎根湖北大地办人民满意的高水平工业大学”的办学理念，材料科学与工程专业未来的发展定位为：以提高人才培养质量为根本，立足湖北、服务湖北、面向全国，以绿色工业为引领，培养在材料设计与研究、新能源材料领域创新创业和实践能力强的高素质应用型人才。将本专业培养目标与我省支柱产业如长江存储、武汉新芯、烽火科技、长飞光纤、中建三局、神龙汽车等大型集团公司紧密对接，为我省光电子产业群提供新材料、新技术支撑。根据近两届毕业生数据统计，本专业学生考研率一直维持在35%-40%，就业热门方向主要集中于建材、新材料/汽车、电子三个方向，分别占毕业生人数的21.1%、12.3%和17.5%。
结合工程教育认证的思想，可从以下几方面对材料科学与工程专业的培养目标进行更新：
1.强化学生具备较好的工程实践能力，能運用材料科学与工程专业基础知识、专业技术解决材料设计与研究、新能源材料领域中的复杂工程问题（专业能力）。
篇五：新工科新文科理念
东风已至：新文科建设赋予设计教育发展新
机遇
作者：吴学夫来源：《设计》2021年第22期
吴学夫，设计产业研究者，中国传媒大学教授，教育部高等学校设计学教学指导委员会委员，先后担任中国传媒大学艺术跨界研究所所长、广告学院设计系主任、中国传媒大学艺术设计研究中心主任、文化发展研究院学术委员会委员、文化产业管理学院学术委员会主任，同时也是国内外多家文化机构的策展人、咨询顾问专家。
吴学夫教授认为，新文科本质上是学科改革，而一流的设计教育是建立在设计学科的高质量发展基础之上的，因此我们首先需要从学科入手梳理分析当前环境下设计学科建设面临的挑战和机遇。经过对设计学科的范式、空间、价值观三个变量的分析，可以展望建立在设计学科发展基础上的设计教育未来的趋势和面貌，特别是在新文科建设的语境下，设计教育将获得难得的发展机遇。他表示，对于设计学科来说，接受新文科的概念并落实到设计教育中，必须要结合设计教育的特点来进行理解。
设计学成为一级学科已有十年，在国内的教育环境中，设计学既享受了丰富多元的发展机会，同时也面临着愈加复杂的生存考验。近几年，国家通过双一流、双万计划、学科评估等评选活动对全国院校的设计学进行了轮番考核，在各种评估考核压力之下，各地院校的设计专业都在积极探索自我发展的路径，寻找提升的机会。2020年教育部提出新文科建设，这项行动为设计教育构建起一个全新的发展环境。对于设计院校来说，如何借助评估考核的契机和新文科的东风使自己跻身于“一流”行列，是一个摆在眼前的现实问题。
追求“一流”不是表面的数据整容工程，而是要具备真正一流的思路。在现有评价体系下，如课程设置、培养方案、师资队伍、科研成果等这些硬指标成为各院校主要应对的内容，但是，仅仅满足封闭性的指标是不够的，结合新文科建设的语境，我们还需要对设计学科的范式、空间、价值观等这些非技术层面的问题进行深入思考，这种开放性的思考将有助于学科和专业实现深刻的改革，从而达到或接近一流的水平。同时，我们还要认识到，真正的一流绝不是同质化、标准化，而是通过体现自身特色和优势来建立制高点。
一、设计学科建设的挑战和机遇
新文科本质上是学科改革，而一流的设计教育是建立在设计学科的高质量发展基础之上的，因此我们首先需要从学科入手梳理分析当前环境下设计学科建设面临的挑战和机遇：
设计学发展范式有待研究。自18世纪中期人类告别手工时代后，在工业革命的推动下，世界设计经历了从工艺美术到现代主义设计的发展历程，进入21世纪后，当代设计呈现出多元化格局。如今，设计的功能不再只是美化和装饰，人们普遍认为设计是解决问题的工具，这是一种现代观念。由于人类的需求越来越多样化，设计的形态不断更新。今天的设计所服务的对象从原来的有形对象拓展到无形的对象，比如服务的設计、关系的设计、系统的设计、机制的设计等。宏观地看，人类社会从牛顿到比尔盖茨，都是靠技术创新引领世界发展，设计只是全产业链中的一个环节;而在全球知识网络经济时代中，设计为全产业链和系统提供创新驱动力——设计驱动商业创新、社会创新。
中国的设计教育起步较晚，但发展很快。2011年学科调整，设计学升格为一级学科。虽然设计学的学科地位不断上升，但设计学的基本范式还有待建立。凡有传统积淀的学科，它的学科范式一般在历史、理论、批评几个方面展开，形成稳定、公认的法则和模式，但设计学研究的坐标、参照系以及基本方法、模式都在迅速转型更新，变化太快，新的定义层出不穷，设
计学亟待构建一种能够适应设计形态不断更新的学科范式，只有这样才能连接起历史和未来，为当下的设计教育找到共同的信念，明确我们应该研究什么、提出什么问题、如何解释问题以及我们应该遵循的原则，这对于正在追求一流的设计院校来说，既是一种挑战，也是一个极大的机遇。
2018年亚洲最具权威的设计奖日本优良设计奖（GoodDesignAward）将年度设计大奖颁给了一位叫松岛靖朗的日本和尚，他的“寺庙零食俱乐部”项目在4798件作品中胜出，成为有史以来第一次由和尚获得的年度大奖项目。“寺庙零食俱乐部”就是将人们供奉给寺庙的食物供品（如点心、水果）收集起来重新分配，分发给贫困家庭的儿童，并带动了975所寺庙、392个地方团体加入到这个项目之中，为需要帮助的人们提供食物和心灵慰籍。这个项目并非有形的产品设计，其意义在于创造了一项美好的机制，体现了一种社会创新概念，其设计主体、设计对象以及设计方法都颠覆了设计的传统范式，为当代设计赋予了新的定义。（图1）
设计学科的空间正在扩大。设计教育的一个特点是学科发展与社会发展的空间一致性，社会空间越大，设计学科的空间相应也扩大，二者紧密相关，互为映射。今天，由经济、政治和文化关系构成的社会系统越来越复杂，一方面是科技生产力日趋发达，社会的结构方式呈现交叉、跨界的状态，另一方面是全球出现各种重大问题，人类面临着前所未有的挑战，社会的需求从简单变得复杂。设计必须要为世界的现状作出响应，设计在学术和实践层面所能介入和影响的现实领域不断拓展，设计所要解决的问题相应变得越发复杂多样，于是设计的边界向外扩大，由此带来设计学科的空间变大，并且涌现出各种机遇。
例如前几年社会上出现的共享单车，既是一种商业模式，也是一项当代设计，是社会大空间下设计与商业跨界的产物。共享单车重构了人与交通工具的关系，它和其他共享类服务一样，是设计中“问题导向”的体现——针对城市中生活的痛点，运用设计思维进行社会资源重组和关系重构。共享单车以商业的名义出现，但指向了当代设计的社会功能。当然，共享单车自身产生的问题或许也需要设计思维介入来解决。（图2）
中国设计教育的基本格局是以视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、数字媒体艺术、工艺美术设计等专业构成，随着社会空间和设计学科空间的扩大，我们必须拓宽知识结构才能满足设计教育的需要，近年来出现的城市设计、社会设计、危机设计、绿色设计、康养设计、设计策展、设计产业管理等新型的专业和方向，正是反映了设计学科的边界扩大化现象，设计教育的发展空间充满了巨大的可能性，各地设计院校可以从中找到各自不同的发展路径，制定个性化、差异化的战略。
设计的价值观需要重塑。世界现代设计史也是一部关于设计价值观的演进史。包豪斯的设计教育强调功能主义、理性主义，建立起了现代设计的基本价值观。20世纪50年代美国工业设计出现了“有计划的废止制度”，从此，为了追逐新款式而消费的习惯取代了有节制的传统消费习惯、“设计追随销售”的理念取代了现代主义“形式追随功能”的信条，这种设计制度扩散到全球企业，被长期奉为商业的法宝，我们付出的代价则是资源浪费和环境破坏。上世纪70年
代，维克多·帕帕奈克（VictorPapanek）出版了《为真实的世界设计》，严肃探讨了设计的社会责任，首次提出设计伦理观念。到上世纪80年代，欧洲产生了“以人为中心”的设计价值观，提出与以往以技术和商业为中心的设计制度不同的思想，强调人（用户）的因素在设计中的决定性作用，提倡把消费者的利益放在首位。近年来，IDEO公司在世界各地推广设计思维，认为设计思维是一种以人为本的设计精神与方法，不仅可以帮助企业成功，还能通过创新设计来促进全社会的普遍福祉。埃佐·曼奇尼（EzioManzini）教授则对“社会创新设计”这一概念提出更为复杂的定义，他的《设计，在人人设计的时代》这本书体现出一种社会改良思想，认为社会创新设计是服务于普通大众、面向日常社会问题而提出解决方案的过程。
可以看到，当代设计的价值观经历了一个从满足需求到追求社会责任的演变过程。设计教育不仅仅是传授知识内容，而是要建立全局性的价值观。从世界各大设计院校正在发生的情况来看，当代设计教育秉承的是基于良知与理性、超越个体差别（如宗教、民族、性别、分工）的价值体系。伴随着中国社会转型进程中的价值观变迁，我们的设计教育面临着复杂的价值命题，如何在西方设计文化的影响下处理好传统文化的传承和复兴？如何在岌岌可危的全球环境中发展可持续设计的教育？如何在追求公平正义的理想中推动社会创新设计的普及？特别是今天，在新冠病毒大流行的冲击下，我们比以往任何时候都要关注社会、经济、技术、生态等各个领域的紧张关系。价值立场对于学科和专业具有导向意义，甚至很多学科的价值观比专业知识更为重要，比如生命伦理之于医学、独立客观真实之于新闻学……失去价值判断的学科是无法担当“一流”的。当代设计学科同样也面临着价值观重塑的新问题。设计的价值观并非只是表现在具体的产品新功能或材料的环保性上，而是塑造一种新的价值和系统，推动生产、消费和社会治理得以良好的运转。设计，作为一种专业或一种文化概念，需要突破自身界限，用创新连接宏观的社会，我们相信设计可以影响世界。
中国传媒大学的设计学在具体教学中突破视觉传达设计与产品设计、环境设计等专业之间的界限，强调学生首先要在价值观的认识基础上对社会问题提出自己的价值判断，比如我们的跨专业团队曾于2015年至2018年期间长期深入北京CBD的某个城中村进行文化调研和社区实验，对城中村内的谋生方式及营商环境、流动人口子女的教育和娱乐、生活信息交换、垃圾回收系统等几项“村民”们重点关心的问题展开对话和分析、制定设计策略，进而运用设计与传媒、产业、社会学交叉融合的优势，最终产生思辨性的设计方案。这项社区实验不仅仅是一个教学项目，更重要的是通过设计教学介入了城市公共管理，对城市更新运动中的人性化问题以及中国城乡发展不平衡的问题提出了价值判断和创新思路，培养学生建立起设计的价值观和整体观。（图3、4）
综上所述，经过对设计学科的范式、空间、价值观三个变量的分析，可以展望建立在设计学科发展基础上的设计教育未来的趋势和面貌，特别是在新文科建设的语境下，设计教育将获得难得的发展机遇。
二、从设计教育的视角理解新文科
2020年11月3日，教育部召开新文科建設工作会议，发布了《新文科建设宣言》。“新文科”迅速成为教育领域的热词，众多专家进行了详细解读。对于设计学科来说，接受新文科的概念并落实到设计教育中，必须要结合设计教育的特点来进行理解。
应对外部环境的变化。对于一个新概念的出现，要先分析它产生的起因和动力，才能充分解释其意义。新文科的提出，是外部环境的变化引起人文艺术、社会科学领域的教育作出改革。外部环境是指相对于学科本体而言，能够影响学科发展的技术系统和社会系统所构成的环境，特别是技术的变革，像人工智能、区块链、机器人技术、量子计算、基因编辑等来势凶猛的新技术构成了一个充满挑战的社会经济环境，深刻冲击了传统的文科教育。新文科是把新技术、新经济的影响因素充分加入传统文科的教育当中，强调文理交叉，让文科教育不再是真空环境下独立封闭地发展，而是要开放边界，与外部环境密不可分地融合发展。从教育角度来看，新文科其实是对一直以来的知识精细化、专业化的一次调整。
新文科的这个含义对于设计教育来说是顺理成章的。如果我们认识到现代设计的学科空间已经大大扩展，那么与新技术新经济的融合发展本来就是设计学发展的应有之义，新的科技出现必定使对设计学的解释走出其话语内部，催生出新的可能。在这一点上，设计学或许会成为新文科概念最有力的注解。
服务国家发展战略。讨论“新文科”一词时，需要同时联系“新工科”“新农科”“新医科”的提出，理解所有这些提法的背后存在的共同驱动力——国家的需求。我们要看到，国内社会发展的需要和国际竞争的需要是近期教育改革的一个大背景。中国的崛起，并不代表掌握了国际叙事话语权，在经济领域和政治领域方面西方常常把中国视为挑战者和制度性对手。而教育正是国家软实力提升的助推器，提出新文科建设是具有战略性的决策。新文科的国家意识体现为提高文化话语权，解释思想观念和精神价值等重大问题，改变文化发展滞后的现状，在中国实践的基础上产生中国理论，形成中国学派。
对于设计教育来说，结合新文科的国家意识、在国家高度思考学科和专业的发展问题是一个基本责任。设计教育有义务去回应这些重大议题：面向未来的中国可持续发展战略;构建完整内需体系、畅通国民经济循环的发展新格局;让城市更健康、更安全、更宜居的城市化发展模式;科技创新引领发展的战略;为实现人与自然和谐共生的生态文明建设;以及当下迫在眉睫的公共卫生体系的构建……不同的院校有着不同的设计教育优势和特色，在结合国家发展战略方面具有各自的发力点和领先机会。
强调国家意识并不意味着设计教育失去设计的学科规律。我们知道，工业革命催生了现代设计，设计的理论和方法是人类现代文明的产物，设计的精神是一种超越民族、种族、国界的普世性价值观，我们的设计教育必须始终保持开放与全球化视野，才能在国际设计格局中确立中国设计的身份。
培养批判性思维。批判性思维被普遍认为是现代教育的目标之一。好的教育要培养学生能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。2021年3月发布在《Nature》子刊《自然人类行为》杂志的一项研究引起广泛关注，中美俄印联手调研大学生批判性思维能力，结果是中国学生表现垫底，经过四年大学，批判性思维能力反而下降。这个新闻的刷屏流传，反映了中国人的集体忧虑。批判性思维是一种用于辨明或判断事物的思想态度，没有学科边界。新文科提倡学科交叉融合发展、突破学科知识的专门化，可以说，这种多元文化融合的氛围有利于培养批判性思维。在单纯以技术为中心的学科训练中，学生容易缺失人文素养和反思能力，新文科为理工科和技术发展输出人文素养，赋予创造思维和社会关怀意识。
利用新文科带来的增长点，设计教育将进入重点培养学生的批判性思维和文化反思能力的新阶段。为实现这些目标，现有的设计教育就需要转型、改造和升级——设计人才的培养目标从设计能力的认知性掌握要跨越到批判性和创造性能力的提升;学习的内容要从孤立的某一专业领域知识跨越到整合性的跨学科知识，既要掌握设计表现的技能，也要注重设计的管理、设计文化的研究以及与产业的融合;设计实践的目的从交付解决形态和功能的方案要跨越到将设计作为一种思辨的工具，创造讨论和想象的空间，重新定义我们与现实和未来的关系。
总而言之，新文科建设赋予了设计教育发展多种新机遇，我们要抓住机遇，借助新文科带来的东风，从设计教育的角度出发主动结合新文科建设，让设计学科成为新文科建设中的真正受益者。
篇六：新工科新文科理念
新文科视域下高职文科类专业人才培养模式改革的探索与实践——以广东科学技术职业学院文科专业为例
李双芹;董丽华【期刊名称】《《广东教育（职教版）》》【年(卷),期】2019(000)008【总页数】3页(P26-28)【作者】李双芹;董丽华【作者单位】广东科学技术职业学院【正文语种】中文
“新文科”的概念，是教育部高等教育司司长吴岩在2018年11月23日发表在《中国教育报》上的文章《奋力开辟中国高等教育新境界》，以及24日在中国高等学校本科教育工作会议上发言提出的。其主要是针对本科院校的文科专业提出的建设要求，包括要适应新时代哲学社会科学发展的新要求，推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合。培养具有新时代中国特色、中国风格、中国气派的先进文化，培养优秀的社会科学家[1]。通过推动新文科的建设，形成有中国特色的哲学社会科学的学派等。其中提到的文科专业与新一轮科技革命和产业革命“交叉融合”的理念，对高职文科专业尤具启发意义。先于新文科建设的新工科建设，已取得了不少成绩，如《新工科建设的内涵与行动》[2]、《面向未来的中国新工科建设》[3]等文章系统研究了新工科的内涵及建设路
径，其提出的新工科的适应需求、面向未来、交叉融合、创新发展的特点，对新文科建设亦颇多可借鉴之处。一、高职文科专业的现状分析就目前高职文科类专业(主要指非经管类文科专业)的建设现状来看，虽然其为社会培养了大批人才，但存在的问题也是明显且具有共性的。一是定位不准确、人才结构不适应。传统文科专业，如文秘、行政管理、社会工作等，其培养目标宽泛，且中职、高职、本科的层级定位不清晰，造成入职门槛低、学生可持续发展能力弱的现象；对于一些新设文科专业，如网络新闻与传播专业，兼及新闻、计算机应用、艺术设计、营销等专业门类，人才培养质量又跟不上，出现适合人才短缺的现象。二是课程体系不完善、更新慢。在近十年的内涵建设中，高职专业课程体系相对原来的本科压缩饼干，有了很多改观。但由于高职发展历史短，师资力量相对薄弱，加上在职业教育领域，传统文科相较工科、商科、艺术等，受重视程度较低，因此以先进的教学理念及时完善课程体系、更新课程教学内容的工作的深度和力度都有所欠缺，课程内容相对陈旧。三是培养模式不适应。以全球化、网络化为代表的一系列颠覆性技术的发展使得教育、学习、信息共享的方式发生了变化，由此带来了教学方法和模式、教学环境和条件等的变化。与此同时，经济环境和社会雇主需求的变化要求文科学生更具创新性和实践动手能力。这使得高职文科原有的以课堂书本教学为主、实践条件简陋导致实训教学薄弱等的培养模式都不能适应新时代的要求。基于此，高职文科专业急需根据国家战略发展和新经济的发展要求，深入研究和探索“交叉融合”背景下的新文科的人才培养模式的改革内容及路径，以使文科专业的学生能真正适应新一轮产业革命下经济社会对人才的需求。二、新文科视域下高职文科专业的改革目标及改革内容
(一)改革目标学院根据已有的传统文科专业存在的问题，提出了明确的改革目标，即：以立德树人为引领，以学生发展为中心，应用成果导向的教育理念，构建模块化课程包，探索解决提高学生学习自觉性及学生可持续发展能力等问题的新文科“1+N”能力培养体系，通过基于专业技能和创新创业能力培养的产教融合平台建设、教学组织教学方法的创新、专业人才培养质量评价体系构建以及人文素养的强化教育等，实现高职文科人才培养模式的转变，形成高职新文科专业人才培养范式。(二)改革探索的主要内容基于“新文科”的建设理念，首先对传统文科专业进行归并、改造等方面的调整；其次，基于成果导向的理念修订人才培养方案，在课程体系构建上形成了“1+N”模块化课程教学包的雏形(“1”为基础能力模块、“N”为纵横向特长能力拓展的课程模块)；同时，通过秘书事务所、法律工作室、云媒工作室、创意写作工作室等产教融合的综合性实践平台建设，配套制定实施院本专业技能证书制度，着力培养学生创新创业和一专多能的职业能力。具体改革内容如下：1.构建基于成果导向的“1+N”的职业能力培养体系一是通过开展专业调研和召开教育专家、专业教师和行业能工巧匠共同参与的研讨会等形式，清晰细分各类文员岗位的职业能力需求，结合专业纵向发展和多学科交叉能力培养，界定相关专业的培养目标、毕业要求等核心要素。二是课程体系构建和课程标准制定。依据基于成果导向确定的专业能力指标，对现有的课程进行一一对标调整。其中对文员岗位“办文办会办事”的基础能力课程进行整合，凝练成基础能力模块“1”；对纵横向特长能力的拓展采取多模块的方式构建，如分别针对创意写作、法务、人力资源管理、企业管理、行政管理、新媒体传播、社会管理、学历提升等，开发多个课程模块即“N”,明确每个模块，每门课程的教学目标、教学内容、单元设计和评量方式，建立每门课程中的每个教学单
元和专业核心能力的对应关系，并保证课程评量方式的多元化，形成课程标准。2.校企共建产教融合实践平台通过深入研究新经济业态下新文科产教融合实践平台的内涵及特质，软硬件环境建设的要素，针对产教融合、校企合作的难点——学校热行业企业冷，寻求**方法，对于企业文员培养建立融入龙头合作企业文化的企业管理模块，对于法务专长文员培养，侧重与律师行业协会合作，培养律师助理、公司法务专员等法律工作者助理等，通过这种供给侧改革，提高人才培养的适应度，最大限度地完成学用零距离对接的“最后一公里”修建，以此提升行业企业的合作热情，建立一批校外实训基地。在校内建立专门的工作室，如秘书事务所、创意写作工作室、法律工作室、云媒工作室等，集教学、研究和社会服务于一体，融入最新的企业岗位技能技术要求，以企业实体的方式运作，为学生提供综合性的实战训练。如学院网络新闻与传播专业建立的“新媒体工作室”，承接了本土多家知名企业和政府部门的微信公众号运营业务，学生通过遴选进入工作室，专业老师和企业专家作为项目负责人及指导老师，负责整个项目的管理和业务指导，逐步建立起大一至大三的学徒-学员-专员的培养体系。学徒即大一新生，和老生形成一对一的师徒对子，跟岗学习；学员即工作室的中坚力量，能在老师的指导下完成单项工作；专员即留用的部分大三学生，他们是老师的小助手，能独当一面地带领学员学徒去企业实战，完成部分综合性项目。工作室招募的学生除了网络新闻与传播专业学生外，也根据工作需要，少量招聘跨专业学生，如艺术设计、移动应用开发等专业学生，组成混合型小组，学生专业背景互补，能互相带动帮扶，工作室建立学习分享制度，同时采取灵活的教学组织形式，按每周3+2或4+1的形式进行工学结合的学习实战，以项目业绩折算部分学分。学生基于这种产教融合平台，能真正练就复合型专业技能，大大提高了就业岗位的适应性。
同时充分挖掘学校资源，建立聘请校内各行政工作岗位工作人员为学生兼职导师的制度，将学生派往学校各部门实践锻炼，使全校本身也成为文员培养大基地。如文秘专业将全校各部门作为秘书“三办”(办文办事办会)技能的实训基地，专业老师和各办公室主任根据实际工作需要，共同编写“办公室事务实训手册”，设计“办公室环境管理、办公室接待、文稿撰写及文书档案管理、会务组织”等四大模块的实训内容，并根据各办公室主任多年的工作经验，对每一模块任务的工作要求进行了梳理和细化，逐步建立了办公室事务管理的“懂事-会做事-能做事”的三级能力训练体系，“懂事”即了解基层文员在办公室工作中所可能面对的各种事项，“会做事”即让学生能根据老师的指导按程序办完各种事项，“能做事”一方面指学生有能力独立完成各种事务，同时也指学生逐步具有主观能动性，能嘴勤手勤腿勤，积极地具有创造性地去完成各项工作。通过这一实战训练，使得学生真正和企业文员岗位零距离对接，上岗即能上手，迅速成为处事成熟的职场文员。基于上述校内外不同功能实习实训基地的建设，最终形成较为完备的校内外实践教学平台，培养既有实战经验又具有复合技能的新文科专业人才。3.建好人文素质与思想修养课程针对目前高职院校重技能轻素质的现象，在文科类专业开展专业思政的教育改革，同时开设包括中国传统文化、岭南文化艺术、茶艺与茶文化等在内人文艺术类课程，开展“非遗进校园”等丰富的第二课堂的文化艺术活动，培养学生的人文素质和思想修养，让学生真正成为文化自信、政治素质过硬的社会主义事业的接班人。在文化育人方面，根据高职院校服务区域经济社会发展的办学使命，应重点开展本土文化的研究及传播工作，通过编写本地文化读本，开设本土文化选修课、讲座，带领学生走进本地名胜古迹，开展本土非遗进校园等活动，将本土文化名人、文化品牌引入学校，营造浓厚的地方特色文化氛围，在接受文化熏染、提升文化素质的同时，也使得以本土为主要就业地的学生在毕业后能迅速融入本土企业，促进职业
发展。同时，新文科建设还应在信息化教学方式方法创新、教学组织形式、专业人才培养质量评价体系建设等方面进行探索和实践。三、高职文科专业改革的效用基于上述针对高职文科专业培养目标宽泛、学生学习主动性差、可持续发展能力弱的现状，建立基于成果导向的理念，构建由模块化课程包组成的新文科“1+N”能力培养体系。校企共建涵括行业领先技术在内的产教融合实践平台，为学生提供跨界的综合性的实践项目，培养学生的跨界思维和创新能力等方面的改革，至少可产生以下三方面的效用。一是对学校办学而言，文科专业的人才培养质量得到有效提升。通过基于学生中心、成果导向的新文科“1+N”的职业能力培养体系的设计和实施，各专业的培养目标及核心能力得到清晰界定，课程教学的可视化成果评量、产教融合实践平台建设以及专业技能证书制度的实施，学生的专业技能训练得到大大加强，专业诊改机制的形成及时促进专业建设，以此有效提升专业人才培养质量。二是对学生而言，为他们提供了清晰的“成才目标”，学生掌握了学习自主权，真正体现了以学生为中心。“1+N”的职业能力培养体系的构建，让学生在掌握传统文员岗位技能的同时，拥有了“N”个可选择的专业学习方向，学生可根据自身能力大小，选择不同的学习模块,以此实现了因材施教和学生能力的分层培养，让学生均拥有“成功”的机会。三是对同类专业而言，为其建设提供示范，提升专业建设的国际化水平。通过“1+N”的新文科职业能力培养体系的改革实践，可为目前大多处于边缘地位的传统高职文科发展提供启示，发挥示范作用。同时，基于成果导向这一国际认可且较为成熟的专业人才培养理念开展专业人才培养，可通过《悉尼协议》的专业认证等方式，迅速接轨国际同类专业发展，提升专业建设国际化水平，为和一带一路沿
线国家开展合作奠定基础。参考文献：
【相关文献】
[1]吴岩.奋力开辟中国高等教育新境界[N].中国教育报，2018-11-23.[2]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017(3).[3]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017(3).
篇七：新工科新文科理念
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新文科背景下中文学科革新与发展的几点思考
作者：赵莹来源：《教育教学论坛》2020年第17期
[摘要]“新文科”建设首先要在人才培养目标上进行全新的思索，根据新时期经济社会、技术环境以及国际化发展需要进行多层次的人才培养定位，以“强基、特色、融合”为导向进行学科优化，并全面革新授课方式。其中关键环节是师资队伍建设，支持组建教学团队，加大前沿行业师资队伍建设，提高课程的组织水平，以保障“新文科”理念的贯彻。
[关键词]新文科;拔尖人才;学科融合
[基金项目]2020年度中国传媒大学特色支持项目“新文科理论构建与模型操作研究”（cuc200T011）
[作者简介]赵莹，文学博士，中国传媒大学人文学院教师，主要从事艺术理论、新兴媒介研究。
[中图分类号]G642.0;;[文献标识码]A;;[文章编号]1674-9324（2020）17-0025-02;;[收稿日期]2019-11-15
2018年8月，中共中央发文指出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”。由此，“新文科”概念正式提出。2018年10月，教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，在其中的基础学科拔尖学生培养计划中，首次增加了心理学、哲学、中国语言文学、历史学等人文学科，新文科建设的思路初步显现。2019年5月，教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，要求全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，全面实现高等教育内涵式发展。至此，“新文科”建设引起全国中文学科的广泛关注。
中国语言文学是我国传统文科基础学科，是我国大学史上最早开设的专业之一，并催生了艺术学、新闻传播学等重要门类与学科，主要包括语言学及应用语言学、汉语言文字学、文艺学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学等二级学科，对我国人文科学做出了极大的贡献。新时期以来，各行各业对人才的人文底蕴要求不断提高，文字功底、文学积淀、思想认知、思维逻辑，成为高素质人才的必备要求。中国语言文学学科需要面对新机遇和新形势进行全面的革新与发展，才能满足社会对中文人才培养的要求。
一、分类型、有针对性的人才培养目标设计
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当前，我国正步入百年不遇的大变革时代，民族复兴与文化复兴已成必然，理论创新与新时代文化与价值研究迫在眉睫，在此情况下，既需要积淀深厚、眼光长远、国际视野的高层次理论人才，也需要体现先进文化和理想信念的优秀文艺作品创作者。同时，产业结构不断调整，新兴行业不断涌现，整个社会对具有较高人文素养的文字工作者需求激增。一产、二产面临转型升级与产业融合，各个行业对人才的综合素养，特别是人文、文化素养要求提高。面对新形势，中国语言文学专业的培养目标可有以下四个方向：第一，具有较高专业素养的中文类基础学科高端学术研究人才和拔尖人才;第二，具有扎实语言文学专业基础的中国语言文学专业人才;第三，内化理解马克思主义和社会主义核心价值观，具有责任感与使命担当的创作人才;第四，具有较高人文底蕴、文学素养和创新思维的文化行业工作者和其他行业的创新人才。中国语言文学学科不但担当着培养专业人才的任务，也担当着通过语言文学人才为其他行业输送高素质人文人才的责任。
二、体现“强基、特色、融合”特征的学科优化
在学科优化方面，笔者认为应在三个方面进行思考和布局。首先，加强中国语言文学基础学科提升。培养具有思想深刻、洞见敏锐、责任感强且具有社会价值和先进文化引导功能的思想领袖，是社會和国家的需要，是我国在国际范围内彰显文化实力的需要。同时，我国在古代文学等领域还有巨大研究空间，需要基础拔尖人才做出积极贡献。2019年1月，教育部发布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，针对拔尖基础性人才选拔进行了大刀阔斧的改革，其中包括了古文字学等中文专业。此文件从有限放开选拨环节为开端，开启了多个高校对基础拔尖人才培养的探索，未来会在基础拔尖人才培养方面出现更多的培养模式创新举措。中文学科应抓住此次难得机遇，在人才选拨、培养、深造、国际化等各个环节进行探索，取得拔尖人才培养的有效成果。
与此同时，“特色突出”也是“新文科”建设的理念之一。中国语言文化学科优化方向也应体现出不同高校的学科特征，一方面为本专业学生进行有高校特色的学科方向和课程设置。更为重要的是，通过我国积淀深厚的中国语言文学学科基础，为高校的优势和特色学科提供人文素养提升课程与师资支持，不仅有利于中国语言文学专业学生拥有较为鲜明专业特点，也可以在校内形成强强联合、优势互补、互动提升的有利局面。
融合，是新文科建设的重要关键词之一。随着当前社会日新月异的技术进步、移动互联的广泛应用，行业边界被打破，传统的“隔行如隔山”被“跨界融合”更迭，数字化、网络化、智能化成为各行各业面临的共同挑战。在此情况下，人文研究和人才培养不可避免地面临着与“网络和新技术”的联姻。不了解先进技术应用与未来发展趋势，缺乏万物互联和共享思维，不明白数字技术逻辑的基本规律，将无法适应面向未来的人才培养需求。“新文科”要解决的一大问题就是突破文科学生的思维局限。“融合”创新体现在催生新的专业方向和“交叉类”课程建设两大方面，两者均需要结合学校学科特色以及当前经济社会发展的理论创新需要、前沿技术、未
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来社会发展趋势，进行学科增长点设计和课程建设，如新文化研究、影视文学、网络文艺、文化资源研究、计算语言学、创意写作等。
三、以“提升质量、培养综合素质”为核心人才培养方式革新
根据“新文科”建设要求，需要在提升质量和培养综合素质两大方面实施有效举措，以提升学生的思想深度和认知能力，提升学生运用人文知识解决实际问题的能力。为实现培养目的，可在小班上课、提升学生自主学习能力、实施以“课题项目”为核心的研究训练与实践训练等方面实施举措，三者相互融合、相互贯穿，应成为“新文科”人才培养的重要方式。
篇八：新工科新文科理念
新工科计划的进展困境及共同体理论视角下的未来
濮钰
[摘要]新工科计划确立以来，已引发学界的广泛关注，产生了一批有益的研究成果。通过对代表性文献的系统回顾，本文全面梳理了新工科计划的内涵、发展路径与现实困境。结合共同体理论及其应用，提出透过共同体视角审视新工科的未来发展，是为一种纾困的有益尝试。从扩大参与主体、“有机”运行逻辑及渐近建设阶段入手，具体阐述了共同体视角何以可能与可为，以期为新工科计划提供策略参考。
随着我国经济社会快速发展，传统工科日益脱嵌于人工智能、智能制造、机器人、云计算等新兴产业。如何培养适应当代工程领域发展的新型人才，是高等工程教育面临着的挑战。在此背景下，新工科概念应运而生。经教育部高教司多次组织调研、商讨与论证，随着“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等一系列指导性文件先后形成，新工科计划于2022年正式确立。在各地教育部门、高校的积极响应下，新工科建设开始发轫。至今，已形成了一批富有见解、颇具贡献性的成果。本文旨在通过系统地梳理国内外学者对新工科建设的内涵解读、路径思考和困境揭示，探索新工科计划理论与实践的未来发展方向。
一、新工科计划的现状：基于文献的讨论
（一）新工科计划的内涵
自新工科建设诞生以来，围绕其目标或内涵展开的讨论大致可分为改良论与革新论。在改良主义看来，新工科建设是在现有高等工程教育基础之上的提升，通过培养理念、模式、方法、内容和质量的全面改革，推动人才培养模式“高精尖化”和“适应性裂变化”。这类方案更倾向于实践
性，聚焦于具体入微的模式调整。而革新论则更显颠覆性，认为促进科学与人文的融合诚然可贵，但新工科的本质和价值是创新。这种“新”一方面是指催生了全新学科，另一方面是加剧了跨学科的交叉。如果说前者是互联网、大数据、人工智能等新科技的发展，以及新材料、新能源的应用下的必然结果，那么后者则是广受国际认可的跨学科视野理论的本土化实践。因此，在新工科的创新过程中，不仅需要通过适应性创新来面向行动，更需要多学科融合以弥合异域知识分裂，增强主体间互动从而跨越学科边界，打通理论与实践的壁垒。
（二）新工科计划的发展路径
在此基础上，如何为新工科计划设计出有效的发展路径成为研究关切。在新工科的建设归根到底是人才的培养这一共识下，新工科的人才培养机制探索逐渐成为一大主流。其中，代表性的观点有：“人才可持续竞争力”与“敏捷教学体系”“人才培养大链”“多专业融合型人才培养”等。为实现上述高水平人才培养的设想，推动多主体协同建设是为应然要求，一批实践导向的成果相继涌现，包括：“产教合作命运共同体”“一元四核机制”“新工科建设中的三螺旋模型与新制度主义”以及“新工科建设下的CDIO转换平台”等。这些观点分别从不同角度论述了高校、政府、市场和行业等主体间应实行混合协同，以促进新工科建设的资源配置与利用效率、增强工程教育与经济社会发展间的耦合性，從而为新工科建设提供运行机制保障。值得指出的是，无论新工科培养中糅合了多少时代元素或利益相关主体，高校作为新工科实践的根本场域不会变，探究高校内部的新工科建设方式始终是最切实的需要。一方面，从“高校课程创新”“实验设计改革”和“图书馆学科服务改革”等线下培养提升策略，到“慕课促改说”及“知识集群与网络创新说”等线上教育资源的优化方案，呈现出跨越高校间区隔的立体化改良趋势。另一方面，由于不同类型、层次的
高校确实在生源、资源、声望等方面差异显著，过度同质化的发展路径难免导致新工科建设的混乱与低效，因此各具特色型的实践在综合性高校、地方高校、行业优势型高校等平台次第展开。其中，例如电子科技大学“互联网+复合型精英人才培养计划”、华南理工大学“新工科F计划”、汕头大学“OBE-CDIO”工程教育改革等方案已具有一定影响力并引发广泛讨论，为全国各地、各层级的新工科单位提供了宝贵的参考与建议。
（三）新工科计划的现实困境
在对新工科方兴未艾的探索中，一些现实困境日益显露。如前文提及的多主体协同建设正面临着连接不畅的问题。具体而言，跨学科主体间、跨专业主体间、本硕博主体间、校企主体间、师生主体间以及跨国团队间的合作壁垒，直接导致了人才培养中实践创新、跨学科整合以及国际视域的缺失。这些联动困境引起了关注，一些成功的国际工程教育改革中的经验相继引入。例如，欧美多国的政府机构和高校大力推动高等教育一体化建设，其中德国联邦教育部推行的“生存—学术创业计划”（EXIST计划），在推动校企合作、促进高校创业方面的做法得到认可。一些机构通过“企业学院”“卓越工程师教育培养”等方案积极纠正多主体区隔化问题。与此同时，高校内部改革所处的瓶颈亦不可小觑。一是制度惯性明显。对于工科优势院校，其长期形成的“传统路径依赖”加大了新工科建设的难度;而对于易被忽视的高职院校来说，工科教育则受到岗位设置的局限、与本科衔接的障碍、校企合作的缺乏以及更加疏离的师生关系等桎梏，难以全面参与到新工科建设中来。二是，同质化的培养目标、教师为中心的教学模式、被弱化的学生核心素质以及边缘化的产教融合等，限制了新工科建设。因此，亟须培养学生综合素质，开展以学生为中心的课程，从而提升学生独立开展研究、整合理论以及实践应用的水平，使得学生能够自行围绕一个以确定的真实性问题开展探索，以疏通新工科建设的障碍。
二、新工科的未来：一个共同体的视角
上述研究体现出在新工科建设的探索中学界做出的努力，关于新工科概念的衍生背景、实践意义、人才培养、专业创新路径等已形成了一批颇丰成果。但一方面，条块分割明显，部分主体的功能被反复强调，而一些主体被忽略;另一方面，一些协同思想仍主要围绕“新工科如何培养人才”展开，但事实上，人才并非局限于“被培养的学生”，而同样包含了新工科建设者，因此对于更广泛层次的何种人才、以何种形式参与来建设新工科有待研究。据此，本文综合新工科研究成果及“共同体”概念的理论与应用，提出可以从“共同体”化发展的维度来审视新工科建设的未来。
（一）共同体参与主体
综合以往研究和现实经验，新工科共同体可分为内部聚合群体和外部弥散群体。内部聚合群体是指直接参与或支持新工科建设的主体，是基于传统的新工科建设参与者做出的细化：他们通常稳定聚合于新工科建设核心环节，主要包括：各阶段学生（职技校生、分科的高中生、本科、研究生等）、各类专家（一线教师、研究者、教材编写者、教育学家等）、各层次管理者（图书馆、实验室、学校各级行政部门、各级学术委员会、教育监管部门等）以及不同属性的投资者（属于义务型投资的教育部门、地方政府以及属于合作型投资的企业、非营利组织、社会个人等）。而外部弥散群体是其他对于新工科建设有贡献的主体，例如学生家长、新闻媒体、科普博主等均在新工科建设不可或缺。该类群体一般不会以直接的“岗位人”或“从业者”形式推动新工科发展，而是以不同形式间接承担着从业者、管理者、投资者的部分责任。他们会随建设过程和外部社会环境的变迁新增或瓦解，发挥非固定的功能。
（二）共同体运行逻辑
在共同体视角下，上述新工科建设的参与者并非简单地进行分工协作，而是依照一种“有机结合”的方式开展活动。所谓有机结合是指，他们一方面具备相似的目标方向与伦理关切，即培养具备创新性、可跨界性的高素质复合型工程科技人才，推动面向新经济、新产业发展的工科建设体系;但另一方面，由于各主体性质不同，具体的目标未必完全统一，如非营利性与盈利导向机构间差异、全局发展导向型管理者与个体利益导向型组织和个人差异等。基于这一逻辑，共同体成员间应形成一种“主导-跟随”式的情境互动：即在不同场景和任务下，特定成员作为主导主体，而其他主体跟随协助。例如，政府的权威性与法制性使其政策导向能够有效作用于各主体，因此在需要高效拉动区域间及区域内部资源流动、降低各个主体间合作成本、提升整个社会各个角色对新工科人才的认知、增强各界对新工科建设的认同感时，政府可以扮演此时共同体中的“主导者”。类似地，当需要掌握国际动向，提供传统经验，精确传达信息，提供资源与辅助时，行业专家可以顾问的形式充当主要角色。当需要链接理论与实践、带入市场需求时，企业的带头作用义不容辞;而若想减少信息不对称，消除行业垄断，非营利组织的第三方中介匹配功能应处于核心位置。这与以往层级分明的模式不同，“主导-跟随”模式往往存在一定的内部弹性。如果说共同体成员的内、外部属性框定了这一运行的大体结构，那么其面临的任务特殊性又使不同成员可以在行动中做出“转译”，即改变、调整参与者及其任务分配，进而达到系统最优。
基于该视角优化新工科发展，可使主体间依赖型、互惠型、平等型、共赢型关系等本属于共同体的优质特性，内化为“理想型”新工科计划的驱动力和保障力。第一，依赖型关系。即由于各主体拥有不同的资源和作用场域，在面对复杂的共同目标时呈现出差异化的局限性，因此需要依赖其他主体进行助力从而共同达成目标，例如：高校在培养新型工科人才时
薄弱的实践环节可以依赖企业等主体弥补、企业在人才理论培养环节的局限性可以依赖高校和各研究機构进行完善、各主体的信息和资源不对称的改善则可以依赖于中介机构和政府组织等。第二，互惠型关系。组织关系的存续离不开互惠的基础，共同体模式能够从根本上打破主体间清晰的界限与松散的组织关系，为新工科建设主体成员提供一体化的合作平台，实现资源由“组织间流动”向“组织内部利用”转变，从而显著降低主体间协作成本、增强主体间互动、扩大各主体可利用资源并提升资源利用效率，实现协同与互惠效应。第三，平等型关系。现行的行政、知识、产业等关系中，往往由行政权力实行自上而下地实现管理与协调，其他主体则通常单向地践行落实，由此抑制了各主体的主观能动性、阻碍优势的发挥。而在共同体视角的“情境型主导-跟随”模式下，尽管内部客观存在着不同科层与等级，但各层级承担相应的责任与分工而非特权，这使得各成员主体可以在权责对等的契约关系下各司其职，在不同情景下充分利用各自优势与资源。第四，共赢型关系。新工科建设是一项惠及各个领域的全局性工程，对于产业的发展、工程教育的进步以及国家经济社会等存在重大意义，其复杂性、全局性决定了各主体实行一体化纵深合作的必要性，而充分共享新工科建设资源与人才培养红利将进一步增强各主体的向心驱动力，维持共赢关系下的良性互动。
（三）共同体建设阶段
从共同体视角看待新工科，不仅有利于从多层面纾解现实困境，例如专业间的隔断、学科交叉的困难、教学与研究的断裂、实践应用的不足等，更能推动新工科建设目标的完成与突破。但想要推动以全链条和全方位的实践建设新工科，走向工科之“新”，未来工程教育之“新”仍不是一蹴而就的，共同体理想图景下的新工科建设或遵循以下三个进程：一是，当前的有限主体间的局部协作。当前，新工科建设中主体间合作的重要性已
然成为各方探索实践中的关键，但目前受到传统观念与模式的制约，一定程度上狭窄的主体界定与机械的合作方式可能导致了瓶颈的出现，建设进程的推进亟需策略的转变。超越传统主体、转变单一合作形式是该阶段仍须努力的任务。二是，在不远的将来充分调动社会各领域有利资源为新工科计划助力。该阶段旨在进一步突破既有的工科学生培养模式，通过整合协调各类别、各领域、各层次的人才，实现融合建设者、参与者的系统培养体系。但由于新工科建设的复杂性，该阶段的实践可能由调动程度不足异化或调动方向混乱，因此需进一步探索全领域资源调动的组织方法，控制无序“熵增”。三是，超越工科教育场域的界限，这是共同体视角所能触及的长期远大目标。届时新工科建设不仅突破工科教育及其相关领域边界，促进新文科、新理科等效仿发展，更使各类知识的产生去学科化的互通，推动社会经济前行。这是值得所有新工科人去批判发展，并合力追寻的。
篇九：新工科新文科理念
新工科建设的理念及实践路向研究：来自大国工匠精神的启示
张士辉;王稳东
【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》【年(卷),期】2018(018)001【摘要】新工科是工程教育在新经济时代主动适应社会、转变自身发展理念的主要举措.在学校领域,新工科建设要从学科专业结构、教育教学理念、学科专业建设、实践创新平台及教师队伍建设等方面来展开.具体而言,新内涵、新结构、新素养是新工科建设的核心理念.大国工匠精神与新工科建设具有内在的相通性,能为新工科建设提供思想和精神引领,体现在实践层面,要从以下几个方面切入;一是要重新审视教育学之间的辩证关系;二是正确处理好本土化与国际化的关系,三是面向新产业展开理论研究.【总页数】5页(P38-42)【作者】张士辉;王稳东【作者单位】甘肃交通职业技术学院信息工程系,甘肃兰州730070;西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.汇文怀理博学成美——汇文教育理念及实践体系的建设研究[J],郑智学;倪彦鹏2.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践\r——首届(2018)\"大国高职
教育\"博士论坛会议综述[J],孔巧丽3.校企合作、工匠精神培育和院校治理的理论与实践——首届（2018）“大国高职教育”博士论坛会议综述[J],孔巧丽;4.工匠精神融入高校校园文化的实践路向——以安徽机电职业技术学院为例[J],苗笛;吴琼5.基于STEM教育的高职新工科建设发展路向研究[J],宋庭新;王颖
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篇十：新工科新文科理念
新工科背景下广西理工科高校公共管理类专
业发展研究
作者：卢智增李鑫团来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2020年第05期
摘要：公共管理专业的建设发展要立足经济社会的发展，培养创新、多元、复合型人才，彰显高校新工科专业发展下的人文特色。新工科对于理工科高校而言是一种转型升级，广西理工科高校公共管理类专业教育应立足当地经济社会环境，从新工科视角，优化公共管理类专业定位与建设方向，以优化课程群结构，强化教育实践，培养具有自身专业特色、服务经济社会发展的人才，从而提升专业核心竞争力。
关键词：新工科;理工科高校;公共管理;专业发展
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2020）05-0022-03
新工科对传统工科和新兴工科而言是一种转型升级，对社会而言则是新的工业发展形态，如人工智能、大数据等新兴产业。“新工科”发展理念体现在高校学科建设上是对学科专业布局的优化与融合，通过新工科发展中的人才优势、创新优势，辐射带动学科的发展，同时要服务国家新的战略要求，应对国际上激烈的技术竞争和人才竞争，建设具有优势特色的学科专业。从均衡发展的角度出发，对高校中具有文科性质的公共管理专业的发展提出新的要求，需要对理工类高校的公共管理专业重新审视，从社会需求的角度，对该专业进行重新评估、定位，对原有的培养方案、课程设置进行改革，对该专业的性质、地位以及建设进行探讨。广西地处西南民族地区，办学水平相对落后，高校公共管理专业建设发展需要适应当地经济社会发展水平。目前，广西区域内高校本科开设公共管理专业的有9所，专科6所，桂林理工大学是一所理工类的综合院校，其公共管理学科始建于2002年，2018年成为该校双一流特色培养学科与新工科建设专业。本文以桂林理工大学公共管理专业建设为例，分析广西理工类高校在新工科背景下公共管理学科特色建设方向和路径。
一、公共管理类专业发展存在的主要问题
（一）专业定位宽泛
专业的定位要立足经济社会的发展，但部分高校对公共管理专业的定位宽泛，表现为对就业岗位设定和就业方向的理想化。在就业岗位设定上，将公共管理目标岗位群设定为政府机关、事业单位等。然而公共部门、事业单位的岗位需要进行严格的笔试、面试，准入门槛比较高，对职业证书、工作经历等各方面都有严格的要求，并且对公共管理专业人员的需求只占极小的部分，专业对口不明显。在就业方向设定上，一直将公共管理工作内容定位于管理、服
务、宣传、文案等工作，在工作中给人“万能专业”“打杂专业”的印象，不能体现公共管理专业的专业特色。
（二）课程设置不合理
专业定位的宽泛造成了课程设置的不科学，使其缺乏核心竞争力。首先，本科公共管理专业的课程大多重视通识教育，课程设置了社会学、经济学、管理学、法学、心理学、社会工作、民族学等多类别课程，泛而不精。其次，课程设置依赖现有资源，因人设课，专业培养必需的课程因师资的缺乏而无法设置。特别是在高等教育发展相对落后地区的高校中，公共管理专业由于设立和发展较晚，高层次师资缺乏，导致教学理念、专业知识的落后，进一步影响了學生专业竞争力，制约专业的建设发展。
（三）专业发展资源支持匮乏
理工类院校在经济支持、科研投入上相较文科院校或综合院校而言具有巨大的优势，但其中的文科专业普遍处于相对弱势，这是不争的事实。多数理工类院校在学科建设和学科布局上的传统做法是将有限的资源用于优势学科上，重工轻文，理工院校的公共管理专业一开始就缺失了学科地位。在“工科为主”“优势特色学科为主”的办学前提下，因其一般不需要配备昂贵的实验设备器材，而将文科专业视为低成本学科，将文科专业边缘化，在人才资源、经费支持等重要问题上，出现有意无意的“忽视”。
二、新工科背景下公共管理类专业的定位
（一）专业定位
新工科是工程学科与其他学科交叉融合而产生出来的新学科，新工科产业的发展与新型工程人才的培养，需要与理科、管理、经济、人文等许多其他的学科相互融合。工科与理科的结合强化了工科的基础内涵，赋予了新的发展空间和潜力;与管理、经济等人文社会学科的结合彰显了工科的管理、服务和人文的特色[1]。高校公共管理专业发展，要主动服务国家提出的一系列重大战略，根据实现国家战略目标和任务的需要，协调相关新工科专业，满足产业需求。桂林理工大学将公共管理专业定位在“依托学校理工科优势，面向基层政府管理和社会治理，服务民族地区经济社会发展”。在学科建设中，利用理工类学科的技术和信息资源优势，与高校优势专业结合。桂林理工大学是公办省管的理工类综合院校，根据学校的办学层次，将公共管理人才培养方向定位于服务地方经济社会，以培养地方政府治理、基层社会治理人才作为主要方向，强化学生基层管理操作能力。
（二）特色优势
高校学科特色的建设是根据国家经济、社会发展等因素，利用自身独特的办学资源，确定个性化发展目标，采取合理措施，培养具有竞争能力的高素质人才[2]。教育资源是有限的，从办学资源约束的角度看，广西理工类高校的公共管理专业，其声誉资源、物质资源和生源资源与国内一流大学相比处于明显劣势，只有将专业办成自身特色，依靠特色取胜，“低进高出”，才能获得发展空间。桂林理工大学公共管理专业在学科方向上形成了政府管理与公共政策、社会保障与公共福利两个基础方向，立足民族地区公共事务治理和资源环境经济管理，将区域优势打造成公共管理专业发展的特色方向，构建“多元、复合、创新”的公共管理人才培养课程体系，长期以来与地方政府保持良好的联系，就近开展学生公共部门工作实践，强化政产学融合。
三、新工科背景下公共管理类专业建设方向
（一）专业建设的原则
1.理论与应用相统一。新工科是顺应产业现代化、信息化快速发展的形势提出来的，新工科行业的发展，对公共管理人员的要求也更高，对公共管理应用型人才需求也将加大。公共管理专业的理论实践教学体系应与新工科的内涵相融合，以适应新的职业能力、市场需求。理工类院校公共管理专业人才培养，要充分利用工科院校优势，整合各类实验实践教学资源，提高学生实践能力，更好地满足新工科要求下经济社会的新发展对应用型人才的需求。随着我国的经济社会发展与社会生活的演变，公共管理的内容和层次也不断更新，涉及了公共行政与企业公共管理，公共管理专业建设发展应该是理论教学与应用的统一，使专业知识能够在社会实践中应用，提升专业竞争力，促进公共管理专业的发展。
2.服务经济社会发展。任何学科都要服务经济社会的发展，学科发展要顺应经济社会发展趋势。高校与经济社会发展密切，是社会发展所需人才和智力支撑的主要来源，对经济社发展发挥了特殊而重要的作用。公共管理专业的发展融入经济社会发展才有自身存在的价值与发展的基础，在为经济和社会发展注入活力的同时，经济社会的发展也对学科的发展提供支撑，在服务经济发展中实现双赢。新工科计划的提出，是为了服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展，应对产业创新带来的新经济发展挑战[3]。公共管理专业的发展融合新工科发展理念，就是顺应经济社会发展潮流，满足公共事务管理的创新型人才需求。
（二）专业建设发展方向
1.立足民族区域。广西是一个多民族地区，在社会经济发展过程中涉及的诸多问题，如经济政治体制、教育等，其相互间具有紧密的联系，民族地区高校的公共管理学科除应具有对地方治理政策、问题的解读能力外，还应能够对区域特色化发展进行分析，使广西高校公共管理专业实现特色化发展。广西高校公共管理专业发展的特色化就在于立足身处民族地区的实际，在人才培养目标上合理定位，即培养目标应突出以满足区域社会需求，树立“民族特色，服务地方，辐射周边”的办学理念。近年来广西经济快速发展，少数民族地位和权利的平等也是地
方治理的重中之重，关系到地区的和谐与稳定。少数民族事务管理是广西公共管理的主要工作，要依法进行少数民族地区的治理，就需要公共管理人员熟悉广西当地民族风俗与禁忌，对我国的民族政策和地方民族政策法规都能灵活把握，具有应对突发事件的能力，才能更好地协调与规范少数民族与社会的相互关系，维护少数民族群众的合法权益。
從广西高校公共管理专业学生就业情况看，学生从事与公共部门管理相关的工作和在本地从事企业公共管理服务类工作的占比都极少，就业方向各异。所面临的严峻的就业现状，主要有两方面原因造成。一方面是由于广西经济社会发展水平相对较低，而另一方面则是在学校载誉等方面劣势情况下，缺乏核心竞争能力。民族地区公共管理人才培养只有突出以区域社会需求为导向的专业特色，树立“民族特色，服务地方，辐射周边”的办学理念[4]，针对区域少数民族事务的特殊性，结合民族特色理论知识调整教学方案，增强就业竞争力。
2.着重经济行政教学。经济行政是从公共管理活动中发展与分化出来的，公共管理在不断地向法治化、科学化完善和发展，与各领域的业务结合程度加深，开始向分门别类的领域的分部门管理延伸，出现了教育行政、卫生行政、文化行政、军事行政以及资源行政、社会行政等[5]。建设学校公共管理专业自身的特色，形成优势学科，可以依托其中某一领域，突出这一方面的行政特色。经济治理手段治理运用比重大，在这种格局下，经济行政自然将极具发展潜力，这也是将理论联系经济社会发展的实际，耦合发展社会发展方向，增强人才培养适用性。在保持公共管理专业的核心课程群以及相应的教育资源配置的前提下，增加经济管理类课程，投入师资等资源支持，培养具有政治学、管理学、行政学涵养且善于经济管理的人才。以桂林理工大学公共管理专业为例，近年来积极引入经济学高层次教师，使学院经济学相应的师资、课程等资源得到丰富和完善，公共经济学在人才培养方案中有明显体现。在公共管理专业的人才培养方案中，增加经济管理类课程，或者逐渐增加经济管理的核心课程的课时。同时公共管理专业的政治学、公共管理学等核心课程的比重与地位保持不变，既充分保证其专业本色，又兼具经济行政特色。
四、新工科背景下公共管理类专业建设内容
（一）优化课程体系结构
理工类高校公共管理课程体系建设本着“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则[6]，充分利用理工院校的优势，建立“多元、复合、创新”公共管理人才培养课程体系。例如，桂林理工大学公共管理专业为适应学校新工科特色专业建设，对人才培养方案不断进行修订，通过将原有课程进行整合，形成课程群来突出专业人才培养的特色与能力，将课程设置整合形成了法学课程群、公共管理学课程群、经济学课程群、政治学课程群、政策学课程群、社会学课程群等理论课程群知识体系[7]。同时设置了实践课程和网络课程，重视学生知识构建者的主体地位，注重公共管理专业学生的通识教育培养外，在教学模式上建立了学习、实践和研究三阶段互促的开放模式，通过学校课程教学、公共部门实习和社会实践形成“三位一体”的教学环境，培养全面兼具特色人才。
（二）引进优质师资
广西理工类院校公共管理专业的发展，应依托学校理工科优势，利用资源优势吸引高层次师资，通过引进和培养高职称、高学历人才，优化公共管理师专业资结构。以桂林理工大学公共管理专业为例，在社会人才引进上，学院积极引进公共管理学科人才尤其是高层次人才，资助公共管理学科教师国内外访学和申报高一级职称，通过高层次人才的引进，公共管理专业教学团队的正高、副高、中级职称比例分别为25%、37%、38%，公共管理专业教学团队职称结构日趋优化。在后期师资培养中，以培养多元、复合、创新型的应用型人才为目的，每年派选至少1名专业教师到地方公共部门、企事业单位挂职进行社会实践。
（三）强化专业实践
按照理论与实践应用统一的原则，公共管理专业实践应贯穿整个学习过程，设计不同阶段的实习教学。广西理工类高校公共管理专业的专业实习课程应依托工科优势，寻求政府和社会资源支持，建立“校地合作”“校企合作”的实习基地，从实验、实训、实习的角度，构建“三维立体化”的实践教学平台。目前，桂林理工大学公共管理专业学生定期到地方周边公共部门完成实习课程，建立了30多个校外实践基地，同时利用学院公共管理实验中心，在教学过程中运用案例教学、公共管理模拟教学小组互动协作等方式进行模拟实训，使教学课程贴近实际工作场景，增强学生专业实践能力。
总之，广西高校公共管理专业在近年来发展迅速，但学科本身与一流高校相比，在资源支持、生源和师资水平等方面存在差距，特别是理工类高校的公共管理专业在专业定位、专业人才培养标准、培养方向等方面仍存在一定问题。在新工科理念下，对广西理工类高校公共管理专业而言，是一个新的发展方向，以新的视角对公共管理专业定位、办学目标进行评估和审视。结合新工科背景的管理类人才培养的新要求，围绕公共管理专业如何适应新工科的发展需求，更好地服务经济社会的新发展进行专业建设，从而充分发挥公共管理专业对新工科发展的积极推动作用。
参考文献：
[1]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017，（2）.
[2]赵祖平.以专业特色建设促专业发展——以中国劳动关系学院行政管理专业为例[J].中国高教研究，2012，（3）.[3]林健.引领高等教育改革的新工科建设[J].中国高等教育，2017，（Z2）.
[4]王春艳.民族地区公共管理类专业特色化发展研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，（11）.
[5]张国山.行政管理专业“经济行政”特色的探索——以首都经济贸易大学行政管理专业为例[J].首都经济贸易大学学报，2013，（5）.
[6]郭明顺.大学理念视角下本科人才培养目标反思[J].高等教育研究，2008，（12）.
[7]何雅菲.“以本为本”理念下行政管理专业研究性教学改革的策略研究[J].法制与社会，2019，（12）
篇十一：新工科新文科理念
P> “新工科”理念下的地方本科高校校本课程开发沈建新;陆勇【摘要】在“新工科”理念下,工程教育教学改革的基点是课程体系的重构,关键是校本课程的开发.“新工科”校本课程的开发,在目标取向上要围绕对接产业与服务区域,体现行业标准与企业需要,反映学科前沿与技术进步,注重学科交叉与问题导向,培养工程思维与综合能力;在实现路径上要坚持实质等效,围绕架构学生的知识结构以及培养学生的工程能力设计课程体系,通过专业教师、企业专家、教学管理职能部门的多元协同,实现校本课程开发目标.【期刊名称】《盐城师范学院学报（人文社会科学版）》【年(卷),期】2017(037)004【总页数】4页(P116-119)【关键词】新工科;地方本科高校;工程教育;校本课程【作者】沈建新;陆勇【作者单位】盐城工学院高等教育研究所,江苏盐城224051;盐城工学院高等教育研究所,江苏盐城224051【正文语种】中文【中图分类】G420自“复旦共识”与“天大行动”以后，“新工科”作为工程教育的新理念、新模式已经引起教育界的广泛重视，围绕“新工科”建设的内涵、目标、路径等问题的探讨方兴未艾。按照教育部划定的“新工科”建设行动路线，“新工科”建设大体分
三条基本线路展开：工科优势高校“推动现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合”，综合性高校“推动学科交叉融合和跨界整合，推动应用理科向工科延伸”，地方高校“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”[1]。“新工科”的提出是现代工程教育发展的必然结果，其实在此之前，我国高等工程教育领域已经开始以“新工科”理念推行工程教育教学改革，尽管教育界对“新工科”诸多问题仍在探索之中，但是无论结论如何，课程与教学内容的改革是无法回避的核心问题。本文拟就地方本科高校在“新工科”理念下的课程建设特别是校本课程建设问题进行初步探讨。在高等教育的人才培养体系中，课程是人才培养中最基本的概念，它包括静态“科目”与动态“进程”两层意义。在传统的教育学理论中，静态的“科目”往往与学科的体系相对应，由此呈现出来的课程通常是特定学科的支系统，动态的“进程”是课程的传授方式或者教学方式，通常是指知识的传递方式。在传统的工科课程架构中，学科导向成为专业课程体系建构的基本原则，课程结构体系具有稳定性，课程改革主要是在教学内容的调整方面。但是，在工程教育领域，人才培养的目标定位是具有工程实践能力的工程人才，并且具备处理复杂工程问题的能力是工程师职业的基本要求，但传统工科教育的课程架构却难以满足这一要求。工程师的工作最显著的特征在工程综合，现代工程问题，“不仅与一门学科有关，而且往往要涉及多门学科的综合知识，还要涉及政治的、经济的、社会的、法律的、地域的、资源的、水文和气象的、心理和生理的因素”[2]。“新工科”建设究其实质就是要改革传统的工科教育模式，基点就是按照工程师职业要求将传统的学科导向的课程进行重新架构，形成满足面向当前和未来产业发展需求，面向未来新技术和新产业发展的“新工科”课程体系。按照“新工科”建设的行动路线，地方高校的工科教育要对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，改造升级传统工科专业。要升级传统的工科专业，在现行
的专业设置体制下，课程体系与教学内容的改革既是抓手，也是立足点。目前我国本科高校的新专业设置实行的是备案制，即按照教育部本科专业目录，申报教育部备案。但是这种备案制其实与以住的审批制并无本质不同，能否备案并向社会公示由教育部决定。因此，本科高校缺乏专业自主调控权，地方本科高校要推进“新工科”建设只能在既定的教育部专业目录范围内，围绕课程体系进行优化重组。优化与重组课程体系，重点是按照“新工科”的理念，在既定的专业人才培养体系框架内，调整课程结构，围绕工程师职业要求以及未来发展，坚持“先进、有用、有效”原则或增或减部分专业课程，其中的重点是增加契合“新工科”理念的新的课程，校本课程的开发与建设成为地方本科高校“新工科”建设的重要内容。校本课程开发简称SBCD，是学校根据自己的条件与实际，“自下而上”的课程开发。SBCD是1970年代以来备受欧美发达国家推崇的一种与国家课程开发相得益彰的课程开发策略。校本课程开发的特点是，课程的决定权在学校，课程与教学的整合以及课程开发注重多元协同、民主参与[3]。在我国，校本课程开发的实质就是“学校根据自己的教育哲学，为满足学生实际发展需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，并以学校为基地进行的开放民主的课程决策过程”[4]。我国高校的课程开发虽然没有明确的国家、地方、学校的界限，但是，教育部专业教学指导委会对课程设置的要求，事实上代表了国家对课程开发的定位，地方本科高校的课程在很大程度上是参照执行，校本课程的开发没有得到足够的重视。因此，“新工科”的建设能否落实到实处，需要创新理念，通过开发适应地方经济社会发展要求的校本课程，以培养具有综合工程能力的高素质工程技术人才。校本课程是由学校自行开发的，其目标在于满足本校学生培养以及地方经济社会发展的需要。传统的校本课程通常以选修课的形式出现，因而课程开发大多是“比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程”[5]。但是“新工科”校本课程开发的目的不是仅仅满足学生选修的需要，而是要对整个课程体系包括专业必修、选修
课程进行重新组合。按照“新工科”的理念，地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，要对接地方的产业链、创新链，开发具有学校特色的专业课程，以适应新技术、新业态等新经济发展背景下的应用型和技能型人才培养趋势，因而产业对接是“新工科”校本课程开发的目标。“新工科”校本课程开发不是传统工科课程的简单调整或者扩容，课程开发所遵循的对应用型人才应具备的知识、能力、素质标准，应当适应“新工科”教育的特质。由于“新工科”理念还处在初步的探索与实践中，校本课程开发没有现成的模式供借鉴，加上各高校、各个专业的人才培养规格也存在较大的差异，因此，开发适宜的校本课程需要地方高校在实践中不断地学习、探究。“天大行动”提出，要“以技术发展改内容，更新工程人才知识体系”，这其中蕴含对接地方产业的校本课程开发目标。开发的“新工科”理念下的校本课程至少能实现四个方面的课程教学目的。一是体现行业标准与企业需要。面向行业、企业培养高素质应用型人才是地方高校的办学定位。高等工程教育教学改革的方向就是转变传统的工科人才培养模式，使工程教育“回归工程”，培养具备解决复杂工程问题能力的卓越工程人才。因此，无论是先前实施的教育部“卓越计划”、现行热衷的工程教育认证，还是当下关注的“新工科”建设，对接行业、企业培养人才是工程教育改革的趋势。因此，校本课程的开发要将行业标准及行业的新产品、新技术、新工艺等，融入课程教学内容，要注重“在知识点的选取与初衷内容的设计上对接国家职业技能标准”[6]，以满足企业对工程人才能力、素质的要求。二是反映学科前沿与技术进步。在“新工科”“复旦共识”中，综合性高校注重在“推动应用理科向工程延伸”中发挥引领作用，对地方工科高校而言，也要关注学科前沿，注重在课程教学中关注本学科、领域的最新前沿以及相应的工程技术进步的趋势。校本课程的开发不是以往课程的翻版或者复制，要按照“先进、有用、有
效”的原则，对知识点进行整合，做到“去繁就简、化简为精”，将复杂的专业基本原理以简便的学生可以接受的方式重新设计，做到“把握前沿、适时更新”，按照学科前沿和技术发展趋势，进行适时的知识更新[7]。三是注重学科交叉与问题导向。新一轮的科技革命与产业变革正在逐渐改变传统的单一学科发展模式，学科交叉已经成为推进新技术、新产业、新业态、新产品发展的重要引擎。工程领域问题的求解往往需要多学科的协同才能找到最佳的方案。在“新工科”的建设中，必须按照学科交叉与问题导向来创新培养模式，因而校本课程的开发要突破传统的学科界限，坚持问题导向，围绕解决复杂工程问题所需要的知识、能力和素质，综合多学科知识，进行教学内容的调整和教学方法的改革。四是培养工程思维与综合能力。工程活动从本质而言是基础性的实践活动，按照工程活动的特点，具备工程思维与综合能力是工程师的基本要求，这也是传统工科人才培养与现代工程人才培养的差异之处。工程思维是以现代科学为基础的，但又不同于科学思维的一种价值定向思维，它以“个别性”为思维灵魂，强调思维对象的“当时当地性”特征[8]。工程思维的形成基于工程综合能力，足够的工程背景和丰富的工程经验，可以使工程师具备较强的工程思维能力。“新工科”建设要注重将培养工程思维与综合能力纳入人才培养体系中，在校本课程开发中注重将工程思维引入教学过程，在培养学生综合能力过程中，引导学生寻求解决工程问题的最优路径，而非唯一路径。在工程教育领域，实质等效原则强调的是工程人才培养的结果可以不同，但是都应有具备胜任工程师职业的工作能力。例如，我国的工程教育认证具有自己的通用标准与专业补充标准，具有自身特色的认证体系和运行方式，但是在毕业生素质要求以及认证程序方面必须与“华盛顿协议”等效才行。在“新工科”建设中，校本课程的开发同样适用实质等效原则，即课程体系以及校本课程可以在内容、形式上体现校际的差异性，但是在架构学生的知识结构以及培养学生的工程能力方面，具有
同等功效。传统的校本课程开发强调一致性、适宜性和灵活性原则，开发的基点是弥补国家课程的缺失，谋求“国家课程、地方课程和校本课程的统一、均衡发展”[9]。而“新工科”的校本课程开发的主旨是围绕现代工程对人才的知识、能力和素质要求，通过加强基础理论课程，强调文、理、工科课程的相互渗透，增设实践性、综合性、选修性课程，以逐步完善满足“新工科”要求的课程体系，而不是单纯地弥补国家、地方课程的不足。校本课程开发的最终效果可以体现出校本的特色，但是在满足“新工科”人才培养目标方面是实质等效的。在实质等效的原则下，校本课程的形式具有多样性，可以是跨学科理论课程、综合实践类课程、网络自主学习课程、综合素质类课程，等等。在具体开发实践中，要注重以下几个环节：一是要围绕“新工科”理念，坚持以学生为中心，通过分解人才培养目标、架构能力素质结构图，并按照结构图建立课程体系拓扑图；二是要根据课程体系拓扑图，系统分析和架构所需要开发的校本课程，选择符合本校实际的课程形式以及相应的教学模式；三是要注重校本课程与原有课程之间的前后承启与内在逻辑关系，避免可能出现的因人设课问题。“新工科”与传统工科的区别主要体现在对“新”的理解上。“新”就是构建“面向当前急需和未来发展”的高等工程教育“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”[10]。校本课程的开发路径也不再局限于高校教师开发，而是要采取“校企合作、多元协同”的路径来实现。校本课程要符合行业企业的发展要求，课程体系在设计、架构上要注重校企合作。高校应当按照“新工科”设定的专业培养规格，邀请行业、企业及同行的专家，对影响人才培养的各个要素进行系统分析，以确定要开发的校本课程及其在整个人才培养体系中的比重，并在此基础上设计出以工程能力培养为核心的层次化、个性化的课程体系。
具体校本课程开发涉及到教学内容的组织、教学模式的选择以及考核方式的改革，需要专业教师、企业专家、教学管理职能部门的多元协同，以实现课程目标。跨学科类、素质类的校本课程需要整合学校多学科优势，协同相关学科教师共同完成；工程实践类课程、工程技术前沿类课程需要利用行业企业资源，协同行业企业专家共同实施；校本课程开发与利用涉及到教学计划安排、课程学分认定、考核方式调整等环节，需要改革教学管理运行机制，协同教务处、评估处等职能部门共同确定。此外，隐性校本课程的开发还需要学工、团委等相关部门的协同。基于“新工科”理念的校本课程开发并非一朝一夕就能完成，这不仅涉及到对“新工科”内涵的理解以及相应的专业人才培养方案的调整，而且还涉及到高校教师高等工程教育理念的变革。地方本科高校面广量大，是面向地方培养应用型工程人才的主体。在高等工程教育教学改革中，地方本科高校坚持校企合作、产教融合，在校本课程开发中其实已经走在了前列，而“新工科”的提出契合了这一趋势。但是，囿于办学资源的匮乏，高校在工程人才培养体系的优化和课程体系的重构上面临诸多瓶颈，校本课程的开发还未达到预期的效果，但是“新工科”建设或许可以为地方本科高校的校本课程开发提供契机，从而为地方本科高校工程教育教学的改革与发展提供新的方向。
篇十二：新工科新文科理念
P> 新文科建设的内涵与面临的挑战作者：吴丽娟来源：《教书育人·高教论坛》2021年第03期
[摘要]新文科建设的提出给文科改革提供了一个战略性契机，这不仅是文科发展突破内在瓶颈的需要，也是国内外高等教育发展新形势的呼唤。新文科建设以旧文科为发展根基，立足于中国实践，以学科协同为主要方式，以促进文科的有机发展为出发点和落脚点。培养新时代具有普遍人文社会科学素养的人，具有创新精神的传统文化研究人才，具有全球视野的跨文化研究人才以及具有双向思维的实践者。但新文科建设面临工具理性与价值理性的博弈，师资力量不足、评價体系尚不明确以及统筹管理能力欠缺的巨大挑战。
[关键词]新文科;人文社会科学;内涵;挑战
[中图分类号]G644[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2021）03-0004-04
2018年10月，教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，至此，新文科的概念第一次在国家政策层面被提出来。“六卓越一拔尖”计划2.0实施以来，新文科建设却还停留在各抒己见阶段，因此对新文科建设进行系统性的认识是非常有必要的。
一、新文科建设提出的推动力
（一）文科发展的内在瓶颈
1.依赖西方学术语境
1978年以来，得益于对外开放政策，中国的人文社会科学实现了“从孤立于世界学术大家庭之外到全面融入世界学术主潮”[1]的重大转变。我国以短暂的几十年完成了西方几百年的现代化进程，建立起当下庞大且相对完备的人文社会科学体系，不仅基础学科丰富，新兴学科和交叉学科也在不断涌现，极大地促进了中国的学术发展。然而在这个过程中，我们也应该看到巨大的成就背后所依托的是西方学术研究的话语语境，学科体系的建设以及学科管理、学科评价也多是以西方作为实践的蓝本。尽管这让我们用更多元的眼光看待中国问题，具有一定的前瞻性和指导意义，但是以基于西方传统文化的学术体系来指导和评价中国的实践，其间必然存在冲突之处。而我国文科发展要想彰显自身的价值，打破对西方学术语境的依赖，不仅需要学术界的努力，更需要国家层面提供契机为文科深化改革树立风向标。
2.专业之间存在壁垒
明确的学科建设目标、清晰的专业划分是学术体系发展的必然规划，能够帮助各学科各专业用自身独特的视角深刻地认识问题、剖析问题，但解决问题从来都不是某一学科某一专业可以完成的。目前我国已形成的学术管理格局，灵活性有所欠缺，也在某种程度上限制了文科专业内部的自我突破。此外，文科不像自然科学必须依赖于实验室之类的实体空间作为相对固定的研究场所，这就在客观上阻断了学者们沟通交流的机会。空间总是容易被人们忽略，但是实体空间对于研究者来说不仅仅意味着一个工作的地方，而是一个独特的场域，一个学科融合的场域。可见，在主客观因素的共同作用下，文科各专业之间存在一定壁垒，而要想实现文科的可持续发展，必然需要一场文科改革。
3.教育资源不均衡
自然科学迅速地整合了改革开放浪潮所带来的各种资源，并创造出巨大的成就回馈了社会，而这必然带来大学教育资源对自然科学的倾斜，文科相应地开始缺少资源的支撑。这不仅限制了文科的自身发展，也无法保障文科人才培养达到预期目标，而这又增加了社会大众对文科培养人才能力的质疑，文科招生萎缩。而不断变化的职业需求也让就业市场对文科不太友好，巨大的就业压力让学生在高中时就做好了更有就业“前途”的职业规划。文科学习者基数的降低，直接地影响了从事文科研究和教育的学者教师数量;文科发展过程中资源的削减又难以保障教师和学生的权益，文科发展逐渐陷入尴尬的境地。因此，文科亟须一个契机实现与技术的有机结合，为自己创造资源，形成良性发展循环。
（二）文科发展的外在呼唤
1.世界学科协同趋势
“学科是现代性的产物，是知识分化的结果。学科的形成既与知识的分类密切相关，也与知识生产的高度专业化密切相关。”[2]最初所有的知识都是糅杂在一起的，随着社会的发展，社会分工逐渐精细化，人们需要更具体更贴近生活环境的知识，于是知识开始从一元状态走向多元状态。在通讯还不发达的年代里，知识以均匀的加速度继续分化，且开始呈现专业化的趋势，甚至还出现知识垄断现象，而与之必然相随的便是学科的不断分化。学科分化提高了人们对世界更精细更深刻的认识，也极大地推动了生产力的发展水平。互联网应运而生，它把知识带入指数型增长的新时代，打破了知识的边界，知识在互联网的推动下，不再是特定群体的专属，而以更公开更透明的方式展现在大众面前。但知识爆炸也带来巨大的挑战：如何获取有效知识、如何整合知识、如何运用知识成为学科建设的重要课题。与此同时，互联网不仅带来更多的交流与合作，也带来文化冲突，带来更为复杂的社会伦理、道德问题等，人们不得不重新思考更深层次的人与社会发展的问题。认识和解决这些问题，显然不能依靠单一的学科，它不仅需要文科内部的协同也需要文科与其他学科之间的协同，而这种学科协同趋势呼唤着我国文科做出积极的反应。
2.国内高等教育改革趋势
2015年11月国务院颁布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》站在世界高等教育发展的整体视角上，打破以往固态的大学分布格局，调动大学的积极性，为大学重新审视自身发展提供了时代性的契机，吹响了我国从高等教育大国走向高等教育强国的号角。2017年1月《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》确定了“双一流”建设的遴选标准等具体问题，以五年作为一个考核周期，给大学自我革新树立了新的标准与要求。至此，“双一流”建设成为我国高等教育进入21世纪以来最为重要的引领性工程。在《办法》中，“‘双一流’建设遴选标准明确提出人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际合作交流的二级指标，如‘培养践行社会主义核心价值观’‘增强文化自信’‘形成大学精神和文化’等，而要有效达成这些目标，不仅要依靠理工科，更离不开文科的有力支撑。只有激发所有学科的发展动能，发挥好各类学科的独特优势，才能建立真正的一流学科和一流大学。”[3]可见在“双一流”建设背景下，文科改革已整装待发。随后2018年9月教育部出台的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》不仅开启了高等教育全面提高本科人才培养质量的新航程，也决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，新文科建设顺势而生。
篇十三：新工科新文科理念
P> 1、谈谈对新工科建设的认识。新工科建设是应对新经济的挑战，从服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展的高度，在“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的基础上，提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划。新工科建设具有反映时代特征、内涵新且丰富、多学科交融、多主体参与、涉及面广等特点。以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。新工科建设是主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动，以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济呼唤“新工科”，国家一系列重大战略深入实施呼唤“新工科”，产业转型升级和新旧动能转换呼唤“新工科”，提升国家硬实力和国际竞争力呼唤“新工科”。要把握好新工科建设的内涵，统筹考虑“新的工科专业、工科的新要求”，加快培养新兴领域工程科技人才，改造升级传统工科专业，主动布局未来战略必争领域人才培养。要探索建立新工科建设的新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化，实现从学科导向转向产业需求导向、从专业分割转向跨界交叉融合、从适应服务转向支撑引领。2、谈谈“双一流”建设背景下，地方理工类高校应如何应对。在“双一流”建设背景下，高校改革和发展拥有更大的办学自主权和发展机遇。高校作为一个理性行动者，制定办学定位是其拥有自主权的重要表征。通过全面调研，从学校实际出发，结合地方产业转型升级的实际需求，主动寻求政府、高校、行业与企业之间分工合作模式与利益交汇点，打造多方价值共同体，制定科学合理、特色鲜明的办学定位。一方面，大力鼓励与争取政府、社会等多主体的参与、理解和支持，实现办学定位制定主体的多元化;另一方面，在校内，加强宣传与引导，积极与教师、学生等核心利益相关者进行沟通，提高校内群体对办学定位的普遍认同度，从而提升办学定位的合法性，减少风险和增强组织的稳定性篇十四：新工科新文科理念
P> 基于新工科理念推进大学数学教学改革摘要：在目前的大学数学教学改革中，承载了新工科建设的新要求。传统的大学数学教学已经没有办法完成新工科在人才培养方面的需求。因此，要对大学数学的教学内容和教学方法进行改革，在以学习为中心、对大学数学教学目标进行明确的基础上，通过对课程体系进行创新、对知识模块和数学实验进行优化升级、将信息技术融入其中等方式来进行改革。本文通过对大学数学教学的现状、新工科理念的新要求、新工科理念如何对大学数学教学的改革进行指导等方面进行阐述，以此体现新工科理念对大学数学教学改革的推进、提升作用。
关键词：新工科理念；大学数学；教学改革
近几年来，我国不断加大对新工科建设的推进力度，并在其中进行工程教育改革新模式的探索，并提出了一个新工科建设理念：在针对产业需求的基础上建立专业学科，在技术发展指导下对建设内容进行转化，以学校为改革的主要承载体，利用学生的兴趣爱好来对教学方法进行升级和转变，在内外资源的双重惠利条件下对新工科建设创造良好条件，以此达到向国际标准接轨的目标。这个新理念坚持在以问题为指导方向，让学生成为中心，将未来和国际先进水平设立为前进目标，采取将工程项目和各个学科交互融合的方式，对学生的实践和创新能力进行培养。目前正处于新工科建设的全新阶段，而在进行新工科建设过程中，大学数学是整个过程中非常重要的基础课程，因此，必须对大学数学教学进行全新的改革，以此适应不断发展的新工科建设。
一、当前工科大学书教学现状和问题
当前的基础工科大学数学教育，对学生进行了基础数学知识逻辑思维能力的培育，为国家的工程技术人才方面的培养和国家科技力量的增强提供了人才基础。但是随着我国经济水平不断提升、产业结构的转型升级和新工科建设改革，不少工科数学教学中出现的问题越来越明显，这些问题都有两个共同点，那就是都是由于过于坚持传统和经典以及改革过程中缺乏理性所导致。
1.课程系统过于传统
在传统的工科数学课程中，根据开课时间的不同，包括高数、线代、概率论等内容，这些课程设置在我国工科大学数学课程设置中已经存在了几十年没有变化，除了教材数量和种类越来越繁杂之外，这些教材所写的具体内容大都一样，没什么太大区别，没有办法与数学学科、新工科以及产业的转型升级发展速度相互匹配。
2.培养模式过于传统
由于在进行工科专业的培养方案和课程内容的设定时，这些工作的完成对象大都是以教师、专家为主，制定的方案和课程内容表现出模式化的特点，没有从每个工科专业的不同教学要求、实现工科数学教学改革中提出的以教师为中心向学生为中心的目标这两个基准点出发。因此在教学过程中，容易出现在工程实际应用中，无法落实数学理论的情况，产生大学数学教学与实际应用产生脱节的情况，导致工科学生在之后的工作过程中缺乏专业性的问题发生。
3.教学理念过于传统
在当前的大学数学教学课堂中，大部分教师都是将大学数学课程简单地看成对数学基础知识进行传递的平台，过于注重计算和证明技巧，忽视了对学生进行数学素养和数学思维的培育与提升，以及对学生实践动手能力的培育，导致学生在实际应用数学知识解决问题的过程中，出现实践能力缺乏的问题。
4.改革缺乏理性
因为目前的教学过程中存在许多问题，因此目前针对工科大学数学进行改革的项目层出不穷，但是这些项目都缺乏一定的理性自觉，不能对大学数学知识和能力进行及时、深入地研究和改造。所以在改革过程中，应该注重对大学数学的课程和教学内容进行理性化的重构和创新，将数学、科学与工程知识结合应用到解决实际问题中，以此给新工科培养人才奠定基础。
二、新工科理念对大学数学教学的新要求
新工科通过互联网和工业智能的结合，对工程技术人才培养体系进行创新性优化，具体措施主要是通过对新工业专业应用到具体的领域中，例如大数据、云计算、人工智能等。除此之外，还通过新技术对传统工科专业进行优化升级。这两者一个从专业领域范畴出发，后者则对这个领域的进行理念、内容、标准等方面的革新，这些都需要对大学数学教学提出新要求来帮助完成，新要求具体由以下几个方面：
首先，对大学数学的具体教学内容有了新的要求，应该将原本教学内容过于传统、不适应当前新工科发展的部分去除；其次，当前社会的各类专业性研究、高新技术的研发的研发都处于高速发展的阶段，而作为当代多学科交叉发展的理论基础的数学建模等方法也有了新的要求；再次，对学生的数学、逻辑、创新思维和实际应用能力有了更高要求，因此对这几个方面的培养也有了新的要求；最后，由于2016我国正式成为了《华盛顿协议》的正式成员。因此，目前工程教育的重难点主要集中于如何对学生在现实应用中，解决实际复杂工程问题的能力进行提升，这是新工程建设中的重点关注问题，在其中起到关键性作用的就是如何能够创新地对数学知识进行运用。
三、新工科背景下对大学数学进行改革
1.对教学内容进行改革
目前大学数学教学的主要问题在于教师在课堂传授的数学知识与实际专业运用和专业能力发展至今的关系较弱，因此在改革过程中，应当注重提升两者之间的关联度，以此提高大学数学课程对实际专业应用的支撑性。除此之外，还应该对大学数学课程各个阶段的具体知识进行融会贯通，以此解决各个阶段知识出现脱节的问题。在对大学数学课程进行设置的过程中，可以根据不同的专业需要，对教学内容进行定制；或者根据所有课程都具备的科学性进行套装模式的课程定制，以此提供给学生专业的数学、逻辑思维、实践能力的有效提高方案。
2.对教学方法进行改革
在新工科理念指导下，对大学数学教学方法进行改革，主要通过三个方面来进行：（1）要从传统的以“教”为中心转变为以“学为中心”，教师应该转变
传统教学理念，从简单地进行知识灌输转变成学生进行自主学习的导师，并且在将课程内容提高趣味性、挑战性和难度的前提下，引导学生进行学习；（2）利用信息技术，对教学知识的储备量和涉及领域进行拓宽，以此提高教学效率，并且在这个过程中对学生的参与度进行提高，并且通过信息技术，利用数学建模，将数学知识具体化、情景化，刺激学生的兴趣，达到教学质量的提高；（3）教师在课堂中，应该更多采用问题询问的方式进行教学，以问题为导向，引导学生进行主体性问答，通过这一教学模式的转变，将学生从被动地接收知识转变为主动去探究问题的学习模式。
四、结语
对目前的大学数学教学进行改革，是进行工程专业人才培养的关键，因此，应该将数学、科学和工程知识相结合，掘弃传统的大学数学教学理念、体系、内容和方法，来满足新工科对数学知识、逻辑思维、实践能力的发展需求。
参考文献
[1]刘颖,郑亚妮.“以生为本”理念下“新工科”大学数学课程教学改革[J].中国轻工教育,2020(05):12-15+20.
[2]王德华,付钰琛,薛鹏翔,朱雅敏,宋达霞.新工科大学数学科教融合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛,2020(39):315-317.
[3]黄云清.基于新工科理念推进大学数学教学改革[J].中国大学教学,2020(Z1):28-31.
篇十五：新工科新文科理念
P> 要解决这些问题显然更需要多学科协同需要把社会和技术的最新发展行业对人才培养的最新要求引入教学过近年来清华大学中国人民大学郑州大学等高校出现了人文科学实验班有高校已探索学院式教学模式导语：吉林中公时事政治频道更新国内国际时事政治热点，并提供时事政治热点、时政模拟题、时事大事记及时事政治热点汇总等。今天我们关注--时政热点：新文科，学科融合的未来路向。
文科生有“福”了!日前，教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，新文科的概念逐渐热了起来。
什么是新文科?这一概念算是“舶来品”。2017年，这一名词由美国希拉姆学院率先提出，指的是对传统文科进行学科重组、文理交叉，把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。
以长远眼光视之，学科融合是大势所趋。当前，全球科技创新空前活跃，科技正重塑全球的生产生活。学术研究、人才培养，自然也无法置身事外。以文科来说，一些新现象、新领域，正有待研究、解释;一些新技术、新平台带来的研究方法、研究工具，有待文科专业予以“回应”和互动;一些新岗位、新业务，需要认可专业加快培养相关人才。举个简单例子，人工智能、虚拟现实等技术带来的不仅是“器”的改变，也在带来深层次的社会文化问题。要解决这些问题，显然更需要多学科协同，需要把社会和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程。
近年来，清华大学、中国人民大学、郑州大学等高校出现了人文科学实验班，有高校已探索学院式教学模式。应该说，这些尝试提供了重要经验，但也必须承认，新文科建设是一个着眼长远、辐射面广、相对
庞大的系统工程，当前仍处于初露端倪阶段，距离实质性建设还有相当距离。现在该做什么?
首先，厘清思路。“思深方益远，谋定而后动。”方向是比速度更重要的追求。面对新文科建设这一新任务，当前最关键的就是深化认识，凝聚共识，明确定位和方向。比如学科如何重组?文理怎么交叉?这要系统谋划，在教育理念、学科设置、教学内容、教学方法等各方面明确定位，加强讨论研讨，在充分调研的基础上，凝聚起高校和社会新文科建设的共识，进而做好顶层设计。
其次，大胆探索。新文科建设，缺少现成经验，没有先例可寻，先行先试、小步快跑至关重要。对此，可以在综合性文科大学、单科优势大学中选取一些牵头单位，同时鼓励各高校根据自身的办学定位和优势特色，大胆探索，寻找新文科建设的突破点。比如在专业方面，设置一些社会急需的新兴文科专业，开设一批多学科交叉的新课程;在师资方面，狠抓教师队伍的能力提升、观念转变，及早布局，培养一批适应新文科发展要求的高水平大学教师;等等。
天下之事，非新无以为进。社会发展日新月异，学科建设亦应与时俱。可以预见，今后从无到有的新兴文科专业将层出不穷，为社会培养更多专业素养高、综合实力强的跨学科人才，而融入了科技之力的新文科，也将成为备受欢迎的香饽饽。
夏振彬
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