英语题库建设应遵循的理念（8篇）英语题库建设应遵循的理念 浙江省嘉善中学高中英语学科课程建设纲要 普通高中英语课程是九年义务教育阶段英语课程的延伸。除了可以应用初中课程的词汇而外,其它各方下面是小编为大家整理的英语题库建设应遵循的理念（8篇）,供大家参考。
篇一：英语题库建设应遵循的理念
浙江省嘉善中学高中英语学科课程建设纲要
普通高中英语课程是九年义务教育阶段英语课程的延伸。除了可以应用初中课程的词汇而外,其它各方面的知识系统都在初中课程的基础上加大了难度。课程总共分为九个模块，目前按高考的需要基本学到第七模块。课程设计以学生为主体，注重平衡发展学生的听、说、读、写的能力。课程设计的宗旨是让学生体验语言的交际功能,使学生进一步认识到学习英语的重要性。一、英语学科特点与现状分析（一)英语学科特点
英语课程是必修课程设置中的一门主课。它是一门非常受社会和家长重视的课程.课程的编排非常合理，内容非常贴近学生的实际生活。即重视基础，又发展能力。体现了语言课程的最终目的，完成并提高了语言课程的实用功能。1、英语课程的设置格局英语课程的设计分为几个功能板块。这些语言功能板块分为:话题、语言功能意念、语法结构部分、阅读部分、写作部分、练习部分(包括听力专项练习）.这样的设计，从各个角度培养学生的语言综合能力，其中包括语言的理解能力、语言表达能力、语言听音辩意能力、语言的书面表达能力.这些能力是语言实际应用的需要，更是高考的考察内容。2、英语课程内容的设计理念英语课本的内容选材非常丰富.给予学生的是学生们喜闻乐见的语言材料,材料涉及的面极广.其中包括:人文、地理、国外的风俗习惯、体育等.这些语言材料是生活中的内容，使语言的交际功能得到了训练和提升。3、学科现状嘉善中学是一所普通高中，吸纳的学生水平相比较而言,是嘉善县三所高中里最低的。因此在我们学校的教学过程中可以明显看到学生的英语学科薄弱。虽然也有英语单科成绩好的学生，但平均成绩很不理想。学生的英语单科学习兴趣低，尤其是乡下初中毕业的孩子们，这一特点表现的更为突出。这种情况具体表现在男生中的比例较大，这些孩子们的理科成绩相对要好一些。针对这样的学科现状，我们的英语教学要以学校总体教学工作计划为依据，以提高教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、
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合作意识，以课程改革为中心，以新课程理念以及新高考招生制度为方向来指导教研工作。反思和总结在课程实施过程中形成的经验,深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式,积极推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展工作（二)本校英语教师队伍嘉善中学英语教研组是一支老中青结合的队伍，尤其是中间力量强大.现有二十七位英语教师，是一个团结互助，积极上进，朝气蓬勃、梯队合理、实力较强的教研团队.其中有高级教师七人,中级教师十九人，新青年教师一人。教育硕士一人。教研组内有嘉善县教学能手和学科带头人.市县级学科组核心成员。我们的老师都是敬业，钻研的集体。本组老师多次获得市级优质课，县级公开课的一等奖,二等奖。积极参加课题研究。团队合作愉快，凝聚力强。1、和谐备课组
嘉善中学构建和谐备课组已有多年.我们努力探索、改进集体备课活动，除备课组活动安排上布置的任务外,还积极找话题、找项目,以保证每周每节课的时间有更好的内容，用更好的方式进行。主要内容包括:下周课程备课讨论;教育教学理论学习；前阶段练习中的易错题汇编分析；考前复习、考后情况分析；当前教学中的热点问题.和谐备课组的最主要的职能是合作分工，集体备课，资源共享。我们教研组为此还被评为县优秀教研组.2、教研活动
我们把教学研讨活动重点放在课程建设、教学改革中的实际问题上，组织开展多种形式的教研活动；组织教师参与学校及上级教科研部门组织的教研活动；积极指导备课组开展教研活动；积极承担上级教科研部门安排的教研活动.
积极地开展各类活动，提高组员们的教学技能。开展了“说课比赛"、校内比武；所有老师共同参与编写校本练习;每位老师编制一个单元的三维目标，并命月考试卷，每次考试后要求作好详细的考试质量分析等等。鼓励老师参加新理念的“微课比赛”、说课比赛、优质课比赛等。
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我们积极参与各类培训活动，并考察省内一些名校，增长了见识，学到了经验,并主动把所学所得运用到日常教学中。走出校门，参加教研活动。名师们全新的教育教学理念和对教材内容和形式的精准把握，让老师们颇受启发。
举办“英语活动”,开展了英语书法比赛、英语歌曲比赛、英语听力大赛、英语词汇大赛、英语原版片欣赏等等丰富多彩的活动,老师们精心组织，学生参与度高。我们成功举办了英语课本剧的表演。3、听课与磨课
对于一个一线教师来说，听课是一项必不可少的内容.听课的价值就体现为从其他优秀教师身上发现优点并为己所用,是使自己教学基本功更扎实的有效手段.而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价。教研组要求每个开课老师要针对这节公开课进行说课,其他教师进行评课。大家相互学习，相互交流，开课者讲自己的设计与课后感想，自评得与失，评课者从优与劣两方面指点开课者，大家和谐相处，共同提高。4、常规开课制度我校为了更好的开展优质课的普及，进行了常规开课的一个设计和实施。高一,高二，每周推举一名老师进行常规开课，组内成员听课，讨论与讲评。开课内容根据上课进度来定。高三的老师,每周的开课老师可根据课程需要选开复习课，或者专题课，也可能是选修模块的课程.这样的开课活动有助于老师们相互学习和探讨，也有助于解决教学中遇到的问题。这些问题，以及老师关注到的东西也许很小，但都来自于课堂教学实际，所以有很高的实用价值。（三）课程改革和高考改革背景我省已被列为全国两个高校考试招生制度综合改革试点省市之一。根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号)，制定《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。在浙江省，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施，采用2017年考试招生改革新方案。浙江省的新高考改革方案，给了学生更多的选择权和自主权。新高考方案，设定了学生可以自主选择的“7选3”选考科目，高校可以自主设定各专业录取的必要选考科目；同时把报考专业与选考科目是否匹配作为录取的前置条件，在报考专业与选考科目匹配的前提下，再按总分高低分专业录取.新高考方案是“专业+总分”。为了更
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好的实现新高考的改革方案,我们英语组制定了浙江省嘉善中学英语学科课程建设纲要.二、英语学科课程建设的基本思路（一）课程设计理念
1.课程设计的内含我校的课程设计理念可以概括为，“双抓+提高”。其中双抓是指抓好基础教学和抓好教师队伍的建设，提高是指提高学生的语言应用能力。这样的设计理念是以育人为目标核心的。把基础课程和特色课程结合起来，重视全体学生共同基础的同时,针对学生的现有语言能力、学习兴趣及学习方式等方面存在的差异，设计可供不同层次学生自由选择的选修课程，以满足个性化的教学需求,使不同层次的学生在英语素养方面获得相应程度的提升.这一设计理念可以从下面的图解了解的更清楚。课程设计理念图解
2。课程设计的理念-—-—善导善学嘉善中学的办学理念是“人嘉学善、生态日新"。这一理念体现学校特色，以
嘉为基石，善为主线，以学、行、进为过程，为阶梯，着眼于人的发展，重视培养内外兼修、德才兼备的特色人才。英语学科以学校的办学理念为基础,发展学生个性，培养学生特长,创建学科特色，全面推进素质教育，努力培养既有较强
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的创新意识和开拓精神，又有良好个性特长的新型人才.教师对学生进行能动性的导引,学生则能动性的吸收,形成日渐提高的自主学习能力。（二）课程设计目标
我校英语课程设计的目标是使学生在已有的英语基础上，进一步明确英语学习的目的。培养学生的自主学习能力和合作学习能力。开展英语课外活动，激发学生学习英语的兴趣,使学生综合运用英语的能力得到提高。在教学过程中既传授语言知识，也关注学生情感态度。引导学生学习跨国文化，指导学生掌握学习策略。
1.语言运用能力目标我们从英语教科书的编排体系中，可以深刻地体会到语言教学的宗旨就是要培养语运用的能力。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础.
2.语言知识目标作为以英语为第二语言的高中生应该学习和掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的奠基砖，是发展语言技能的基础.我们针对语言知识的教学理念是:“学生可以学的慢，教师必须讲懂教会”3.情感育人目标我们首先要清楚情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格.情感育人目标是语言教学中重要的组成部分。这部分的教育核心要放在学生的情感态度上.情感育人目标的达成，是我们教育的重要导向.通过这部分的教育可以把学生培养成为独立的人，情商高的人，有责任心的人，具备合作能力的人.这样的学生才能成长为未来社会的支撑者。
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4.文化知识与跨文化交际目标在英语为第二语言的教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。教课书中在很多方面涉及到了这些内容,给学生提供了接触和了解英语国家的文化,有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力.教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的鉴赏能力，在奠定的基础上培养学生形成跨文化交际能力。三、嘉善中学英语学科课程框架
系浙江省嘉善中学英语课程体
学科基础课程学科发展课程
校本选修课程
人教版高中英语必修1-5
人教版高中英语选修6-7知识拓展类兴趣特长类职业技能类
社会实践类
整个课程体系以语言、语用、文化、思维四大具体课程目标为指南，分为三种类型。基础课程和发展课程是递进式的二个级别，基础课程面向全体学生，发展课程适合学有余力的学生。校本选修课程面向全体学生，涵盖语言知识与技能、文学、文化、语言应用等四个方面的英语能力培养。下表对各类课程的内容与适用年级进行了具体说明：
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类别
兴趣特长兴趣特长
知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展职业技能兴趣特长知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展知识拓展兴趣特长兴趣特长兴趣特长兴趣特长兴趣特长兴趣特长知识拓展知识拓展兴趣特长
课程内容
建议年级开发/开设教师
日语与日本文化英文字体与书写初高中英语语法衔接和拓展大学英语初级听力大学英语初级听力跟着电影学口语英语美文鉴赏王丽平旅游英语英语翻译章琴西方文化与礼仪西方饮食文化大学英语听力带着英语去旅游跟随电影了解英国文化新概念英语选读英语词汇故事赏析英语之美英文剧本欣赏与表演英语精选影视欣赏英语精选影视欣赏英语名著赏析英语影视台词欣赏GoEnglishVOA视听英语奥斯卡电影歌曲欣赏Goodluck，Charlie赏析
高一高一高一
高一高一高一高一高一高一高二高二高二高二高二高二高二高二高三高三高三高三高三高三高三高三高三
金晔徐文秀
蒋丽华金晓罗红陈花王丽平沈雪芳章琴朱敏燕朱虹章云波何婷婷徐行刘先华王彩红陆颖梅聂佳佳朱燕张文双朱建平秦竞燕冯健榕徐晶王金标唐佳睿
四、学科课程的实施（一）英语课程内容1、英语课程的教学与管理：
严格贯彻《浙江省深化普通高中课程改革方案》的精神，按照“方案”所规定的内容来开设英语必修与选修课程。必修课程内容包括必修一到必修五，共10学分；选修课程内容从选修六到选修八(视上级总体规划）,共6学分.为了扎扎实实地做好教学工作的每一个环节,落实好教学工作常规,以教学“五认真"来要求教师的教学：①认真备课，②认真授课，③认真批阅，④认真辅导，⑤认真评价。同时，在必修课程的教学中真正做到关注学生的成长，在选修课程中关注
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学生的多面提高；为关注学生的个性化发展,积极推行必修课程的选课走班,使学生在不同的基础上共同成长.2、课程教材的重组：
英语课程的每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动,共分九个部分（Warmingup,Pre—reading，Reading,Comprehending,Learningaboutlanguage,Usinglanguage，Summingup,Learningtip,Readingforfun）.
根据我校学生实际情况对每个单元教材进行重新组合:Period1：Warmingup＆ListeningPeriod2:Reading&ComprehendingPeriod3＆4：LanguageStudyPeriod5:GrammaticalpointsPeriod6:Summing&Exercise3、英语必修课程分层校本化:
根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式。以《英语学科指导纲要》为基础，以基础性要求和拓展要求为依据，以备课组为单位对必修课程进行课程模块的校本开发建设，确定A、B层次的课程，形成符合学校实际与学生特点的校本化必修课程教材.
我们将英语必修课程分为基础课程（A层次）和拓展课程（B层次）,学生根据自己的学习能力和兴趣愿望选择适合自身发展的必修课程，选择相应层次教学班上课。不同层次的教学班级，教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同.这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能逐步提高成绩，为学生的就近发展、最近发展最优发展提供保障。（二）英语课程教学模式1．必修课程课堂教学模式
英语课堂教学模式为5-TION模式，即situation,communication,cooperation，question，exploration。它的基础理论是语言只是一种交际工具,教学则被叫作学习和使用英语的人造环境，而班级正是有真实情景内容的环
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境。学习者和传授者进入了一个相互联系、且真实的社会环境。因此，在交际语言教学中,教师应被视为指导者和组织者,学生才应被视为主要因素和教学目标.教师必须培养学生独立思考能力，包括批判性思考和创造性思考（吴本虎,1998）；教师应该促使学生投入积极的语言交际中,关注应用，鼓励和帮助学生从课堂索求知识和巩固知识。在此理论基础上，英语学科创建以语言为主线，以使用为核心，以模拟语言情景为背景的学用结合的教学课程,以小组合作自学形式进行，以探究和任务型的教学方式，实现课堂教学的有效性.（1）Situation情境教学模式
情景教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。一方面，能激发学生的兴趣。在情境教学中，我们要善于运用多种形式，多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多媒体是一种不错的选择，它可以提供逼真的环境,制造出各种声音，描绘出各类图象，从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理创设教学情境.另一方面，能降低教学难度,减少疲劳。在情境教学中，学生能全面、透彻的感知、理解教学内容。其次,可以利用从玩中学，学中玩这一特点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知。要掌握的知识以各种不同形式展现给学生,采用各种游戏形式进行渗透。在游戏中通过多听,反复感觉，从而加深在大脑的印象，不仅可以让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。（2）Communication语境交流模式
创设学生交流情境。因为我们的课堂教学往往以英语教材为基础，缺乏真实的交流语境。那么在课堂教学中，就需要英语教师给学生创造类似于真实语境的课堂交流。教师在教学过程中将传统的“教师独白”式的教学改变为“师生、生生互动”的教学模式，创造轻松、自由、愉快、和谐的环境，引发学生的表现力、创造力和交流能力。（3）Cooperation小组合作模式
小组合作模式包括行动上的合作和知识共享和思想方法的合作。小组中每个成员都有一个任务，分工明确，责任落实到位,强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习前,组长（或老师)根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给
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各个成员，做到每人有事做,分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议,概括和总结等，从而保证每位成员在英语小组合作学习中获得成效。我们的英语老师，在小组活动中以指导老师的身份参与,更多的是观察，而不是干预。(4）Question问答互动模式
学生向学生提问，学生向老师提问,老师向学生提问.师生之间、生生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。这是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞,是一种尊重主体、体现创造性的教学.体现了民主平等、交流合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。在建立开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主发展等多方面发挥了举足轻重的作用.(5）Exploration自主学习合作探究模式
自主学习是前提，没有学生的自主学习，合作探究就成为无源之水，无本之木,所以对学生的自主学习应该高度重视,学生的自主学习是建立在导学案基础上的,每学时下发导学案，要求学生按着导学案的要求自主学习，考虑到一部分学生的不自觉，所以安排一节自主学习课。学生如果能对所学的知识进行深入思考，就一定会有思想火花的碰撞。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论,在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。2．选修课程课堂教学模式
设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间.开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成.（1）多样课型.课程标准上有提到语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
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（2）学习多法。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。（3）情境创设。教师作为指导者，应该积极为学生创造多样的语言情景。在选修课中，我们可以进行电影对白的模拟，可以进行BBC，VOA的播音,可以尽情演唱英语流行歌曲，也可以用英语来制作海报和地图。总之，一切有利于培养学生英语能力的方法,我们都应该去大胆尝试。（二)英语课程教学方法
改变
强调
过于注重知识传授
形成积极主动的学习态度
课程结构过于强调学科本位
课程结果的均衡性、综合性、选择性
课程内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识
与生活、社会发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
接受学习、死记硬背、机械训练
主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集处理信息和获取新知识、分析解决问题、交流与合作的能力
过分强调课程评价的甄别与选拔功能
评价促进学生发展、教师提高、改变教学实践的功能
课程管理过于集中
国家、地方、学校三级课程管理
1．英语课程改革的基本理念2．英语课程的教学方法（1）任务型语言教学Task-basedlanguageteaching
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任务是为了做成某件事情用目的语（targetlanguage)进行的有明确目的、有计划的活动。任务型语言教学就是在课堂教学中，学生用目的语完成教师设定的“任务”，从而培养和发展学生用语言进行交际的能力。教学中，首要关注的是语言的意义，即用语言所表示的内容。
“任务型语言教学”有两种教法:①强任务—任务活动所谋求的效果不是机械的语言训练，而是在执行任务培养学生完成任务的能力和策略，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交际活动中所获得的交流机会与经验。②弱任务—可分为“交际任务”（communicativetasks)和“学习任务”(enablingtasks/skills）学习任务是为了支持交际性任务而设计的活动。学习型任务的作用是给学生提供语言的工具来实施交际性任务,这些任务更多是针对语言本身的练习.如呈现新语言点，语法、词汇用法练习等。这些练习应该尽量设计得有意义。任务型语言教学理解误区：认为任务型语言教学不主张进行语言知识基础的教学，因而忽视语言的准确性；认为任务型语言教学不主张机械训练，上课即直接进入任务活动，没有循序渐进的学习过程.（2）五步教学法5Ps用建构主义、交际任务型教学思想和习得理论等发展“五步教学法”，形成新“五步教学法",即：5Ps。①预备（preparation)—-这一步不仅含revision，而且含有warmup,目的是激活学生已有知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发学生开动脑筋、自主探究.②呈现（Presentation）——在语境中介绍新的语言知识，要尽量用英语解释语言现象，注意启发学生把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。要保证让学生有足够语言的输入，能产生语感；还要有理性的指导，让学生迅速学习和掌握语言规则，“习得"（Acquiring）和“学得”（learning）相结合。
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③练习（Practice)——这一步把原五步中的“操练”(Drilling）和
“练习”（Practice)合并一起,开展包括从非交际性语言活动（即机械性操练）
到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。
④产出（Production）--这一步比原五步要求高了，需完成目标任务
（Targettasks)，即真实交际性任务，以及教科书设计的项目(Projects）。
⑤进步(Progress）——通过“小结"(Summingup）和“检查”(Checking）
等评价方式巩固所获得的知识和经验，从而丰富学生的经历，取得进步.
五、学科课程资源
1、英语教科书是英语课程资源的核心英语教科书是英语教学的主要依据。英语教材除了包括学生课堂用书以外,
还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配
套读物等.提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源.通过对教材的选择与整合,创造性地进行教学，使学生得到全方位的发展。
课程名称
校课程类别开发人员学时
学分上课年级
《英语必修一》《英语必修二》
学科基础课程全组教师
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2高一第一学期
《英语必修三》
学科基础课程全组教师
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2高一第二学期
《英语必修四》《英语必修五》
学科基础课程全组教师
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2高二第一学期
《英语选修六》
学科基础课程全组教师
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2高二第二学期
2、充分利用学校资源英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学
设施。各种图书、期刊和报纸是英语课程的重要课程资源，如可以订阅《EnglishWeekly》,《21stCentury—Teens》等。学校图书馆应该向全体学生开放,教师应指导学生有效地阅读英语原版图书、英语期刊和报纸，激发学生对英语的热情，拓展学生的知识面,促进学生自主地学习.学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室,
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向学生开放,为学生的自主学习创造条件。3、加强多种版本教材的整合以补充教材资源
目前英语教材有多个版本，都是根据国家课程标准编写的，其内容、形式、要求不尽相同。这些版本的产生,是英语教材编写的集体智慧,每一个版本教材都是独特的教学资源。精心整合各版本教材,充分挖掘教材资源，取各家之长为我所用，使现有的教材更优化。4.积极开发开设选修课
除英语教材以外，学校和教师还应利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等，结合教师自身的兴趣爱好和特长,积极开发开设选修课。5。学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。
可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。
总之,英语课程资源的开发利用还需要教师在教学中，根据每课的具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合。以促进英语课程能更好的完成面向全体学生，提高学生的英语学科素养。六、制度保障1。师资保障
开设英语选修课，教师面临极大的挑战。教师应转变教育教学观念，要以学生为本，树立学生观与教育观，不断学习以提高自己的专业素质。我校的英语教研组是一支在优秀教师的带领下,以青年教师为主体的队伍,他们大多有较好的听、说、读、写能力,具有丰富的教学经验，熟悉多媒体及网络资源的利用,是高中英语课程建设的有利保障。2.教学材料保障
英语选修课程所选用的教材为教师自编、收集和整理的课程资源,注意与课本知识的联系以及选材内容的多样性，趣味性。我们选用的资源主要是三类：一是注重背景知识和阅读技能、策略培养的教材，包括《大学英语听力入门》、《21stCentury—-Teens》及各类杂志上的优美短文等。二是丰富的视听http：//lunwen.cnkjz。com/article/材料，有英文歌曲、原版英文电影、原声演讲及各类
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视频，还有经典的教材《新概念英语》等。三是网络英语。，实用的VOASpecialEnglish，走遍美国,StepbyStep等。3．教学方法保障
(1）学生的外语基础知识与听、说、读、写技能主要是通过课堂教学来获得的.选修课程是课堂教学的延伸与补充，因此必须以学生自愿自主为基础，要让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿选择、主动参与，让学生的潜力得到发挥,长处得到发扬，才能得到施展。
我校教师重视对学生能力及素质的培养，采用提问式、谈话式、辩论式、讨论式、表演等教学方法，努力给学生提供选择空间和交流机会，鼓励学生独立思考、合作探究。
（2）教师关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。因为学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩.因此，在选修课程实施过程中,教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的英语活动,激发学生学习音标的好奇心和自信心,使学生形成一定的学习动力。
(3）教师加强对学生学习策略的指导,使他们养成良好的学习习惯。因为使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。4．选修形式保障
我校在初步了解学生的兴趣爱好和对课程需求的基础上，根据本地区和本校的实际，充分挖掘了老师们的课程资源,开发了三十多门选修课程，供同学们选择.其中英语就占了1/3.各课英语教师上交选修课程的课程纲要,包括课程的内容、课时安排、活动形式、评价手段和标准等方面.这样学生可以了解它们的内容和教学目标，然后根据自己的兴趣和发展需要进行选课。学校每学期初确定开课名称并打印成册，供学生选择参考.并开展走班制、学分制教学，设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课。
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5．评价系统保障根据《新课标》要求，实行评价方式多元化。对学生学习的评价不能仅仅依
据纸、笔方式的考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。在评价的主体上采用教师对学生的评价，学生自评和互评方式。教师评价贯穿英语教学的全过程，把形成性评价和终结性评价有机结合起来。
（1)评价内容:①.上课听讲情况;②.课堂小组活动参与情况；③。作业情况；④。阶段测试（阶段性检测、期中期末考试）。（2）评价方式：1。学习与合作:①．学生的学习态度;②．学生的学习过程；③．学生与他人的合作情况；占总成绩的20%。2.听力与笔试：在所采用教材中，选择适当内容,占试卷总分的40-60％，作为试题的一部分，以促进学生牢固地掌握基础知识。其余内容由命题教师依据课程目标自己拟定，以考查学生的语言技能。3。作业：任课教师要注意学生英语能力的均衡发展，每课时1次练习，内容包括听说读写四项基本技能，占总成绩20%.4。成绩：总成绩达60分以上,授予相应学分.6．制度保障（1）．指导思想以浙江省深化课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路为指导，让我们的学生有比较全面的做人和成才的基本素质，具备持续发展的潜能,既要完成国家规定的课程，也要尊重不同学生的需求和特点，为学生
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提供更大的发展空间，还要考虑未来社会的发展需要。当他们高中毕业时，能基本形成比较明确的专业倾向和相关的知识结构,实现使我们培养的学生成为拥有专长知识和富有人文情怀的优秀高中生的目标。(2).学科建设的制度与管理
按照学校要求做好备课组活动工作。备课组活动每周一次。每次备课组活动做到“四定四有"：定时间、定地点、定内容、定中心发言人，有计划、有准备、有记录、有材料。每次备课组活动除了备课这个中心议题外，我们还针对这届学生的学习态度和学习方法等问题作了专题讨论,对学生进行诊断、心理指导、学科辅导等.教学上能做到“五统一”：统一教学进度、统一教学要求、统一重点难点、统一课后练习、统一考试。通过各种不同形式的教研活动提高英语组的教学水平和教育科研能力,以确保学生英语成绩的提高.
(3）．英语教师顺利进行选修课程开发的机制保障课程意识和课程开发能力是进行选修课程开发的前提条件。英语教师课程开
发和管理意识与能力的欠缺，是目前推进选修课程开发的最大困难，这需要学校与上级教育行政部门营造良好的氛围，构建促使教师积极开发校本课程的机制。①。切实保证教师开发校本课程的时间和精力我们知道，目前中小学英语教师的教学任务还相当繁重,大量的时间和精力必须投入在日常教学上。过重的教学负担基本上没有为选修课程开发留下多少空余的时间。因此，学校应该在课务安排上支持鼓励进行选修课程开发的教师，减少他们常规的学科教学时间,使校本选修课程开发成为他们教学工作的有机组成部分，而不是额外的负担。②。通过多种途径为教师提供必要的指导和帮助学校应通过上岗培训、校外短期培训、教师进修、与校外机构合作、寻求课程专家的指导等多种形式，使教师了解课程理论和课程知识，认识到进行课程改革的重要性和必要性，了解选修课程开发的内容、程序和步骤以及实施要领，从而提高他们的课程意识和课程观念,提高他们的课程开发能力,使他们担当起自己在校本课程开发中的重任,形成自主的专业引导和专业规范的行为方式.③.创设有利于教师进行选修课程开发的环境
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学校要努力形成合作、支持选修课程开发的校园文化，激发教师参与选修课程开发的积极性。一方面，提供资源保证，做好设施建设、经费保障等各方面工作，如添置必要的设备、购买相关书籍和音像资料、提供活动场所等，保障选修课程开发的顺利进行。另一方面，要建立一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质及教学改革的方向，在评优评先进方面向进行选修课程开发的教师倾斜。
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篇二：英语题库建设应遵循的理念
以学生为本在充分了解学生的基本情况和栋拢埠苹穴黑厕蛹疼寒统发患领汞键音掠忠姜遁府俏能岳泛蚤跟咨惕验编渭捅访急话砖祝理想遇驻博市菩献号仍拷屠劣啊足犀助宾抓蝇隋罐拟许库三作业类型及学段学生情况分析小学英语题库建设实施方案小学英语题库建设实施方案一指导思想本题库建设要以山东省普通中小学管理基本规范试行和昌乐县中小学作业改革实施方案为根本的指导以减轻学生的作业负担规范作业的设置全面推进素质教育的发展为基本目标
小学英语题库建设实施方案一、指导思想本题库建设要以《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》和《昌乐县中小学作业改革实施方案》为根本的指导，以减轻学生的作业负担，规范作业的设置，全面推进素质教育的发展为基本目标。以学生为本，在充分了解学生的基本情况和真正需要的前提下，让作业成为学生体验成功与快乐的重要阵地，促进学生全面发展的又一突破口。二、基本原则1、实际性。本次作业题库的设计要在充分了解学生的需要和现有的作业状态，以及学生对作业类型的认可程度，感兴趣程度，以及完成的可行性程度的基础上实施，要切合学生的实际，避免“浮夸”和“华而不实”的情况出现，使本题库真正解决学生的实际作业问题，推动作业改革的实施。2、实践性。本次题库中作业的类型要以实践性作业为主，充分调动学生的主观能动性，刺激学生动手、动脑、动口、动腿，以全身的反应来提高学生完成作业的积极性和兴趣，促进学生全面素质的提高，如交际能力、动手能力、反应能力、克服困难的能力的提高，以及坚韧不屈，坚持不懈等品质的形成。3、合作性。本题库中作业的设计要充分体现合作的原则，设计一部分小组、大组甚至全班才、同学协作才能完成的作业，在完成作业的同时提高学生的合作能力，体验合作完成任务的乐趣，培养学生的团队精神。除此之外，充分发挥每个学生的特长，促进差生转化工作的开展。4、可操作性。题库中的作业设计可行性强，符合学生的心理特点及知识层次。5、层次性和选择性。作业的设计以学段为作业的分层线，充分考虑到不同学生的差异，让不同的学生有所选择，以“跳一跳够得着”为选择的标准，做到因材布置。三、作业类型及学段学生情况分析1、口头型作业。三年级学生，特别是三年级上学期的学生刚刚接触英语，根据英语课程标准的要求，本学段学生的作业应该以口头型作业为主，目标是提高学生学习英语的兴趣，具有初步的英语口语交际的能力。例如，我们可以设计让学生听刚学完的某一单元的对话，然后让其模仿，并进行录音，然后在全班播放录音进行展示，进行作业的评价。其他学段的学生也要有口头型作业，但应该以抽查为主，不必每次进行展示。2、实践型作业。本作业类型主要针对四年级下学期—六年级学段学生设计，本学段的学生已经具有一定的英语基础，英语学习的兴趣和能力有了较大提高，
能够独立或合作完成一些实践性的作业。例如，在学习的节日的模块时，我们可以设计实践型作业：搜集西方节日及节日风俗，并与中国的节日以及风俗进行比较，发现不同。这样做既可以提高学生的实践能力，又能增加学生对西方文化的了解，这是符合英语课程标准要求的。对于五年级下学期和六年级的学生，我们可以适当增加难度，将搜集的信息尽量英语化，加大学生英语的输入量。3、调查型作业。本作业类型是受学习内容限制的，所学内容必须是符合调查的条件的，我们可以设计调查型作业。本作业类型不受学段的限制，我们可以根据学段的不同调整调查的难易程度。例如，同样是学习食物的模块，我们可以设计让学生调查你的家人或朋友的饮食情况（运用所学语言点），低年级学段的学生，我们可以设计表格，学生只需在调查以后在表格中做标记，然后在展示时运用语言点表达。对于高年级学段的学生我们可以让其在调查中应用所学语言点，还可以将调查结果总结成短文或制成手抄报等形式进行表达。4、任务型作业。本作业类型可以分为课内和课外两种，而且本作业类型一般为小组合作完成。课内的作业设置主要指在上课的过程中为学生设计一系列任务让学生合作或独立完成，如课本剧表演，学习物品时的失物招领游戏等。课外的作业一般指对高年级学段的学生而言，如，让学生以小组为单位对一阶段学习的语言进行创新性的创编，可以是表演，也可以是短文、贴写连载等形式。5、展示型作业。本作业类型不受年级段限制，只是不同的学段展示的内容不同，而且展示型作业具有阶段性特征，不可过多过勤。如低年级学段的书法展示，高年级学段的英语风采展示，现场作文展示，看图作文展示等等。本作业类型可以多种级别举行，班级内，学校中都可。四、评价形式及注意事项1、口头型作业的评价形式。口头型作业的评价具有不稳定性。低年级学段的学生，我们可以在学生展示的过程中教师评价和学生评价相结合的方式进行，但教师的评价一定要在学生的评价之后，学生的评价一般为二级评价，教师的评价可以适当具体，并有指导作用。高年级学段的抽查的评价可以采取个人代表小组的评价方式，即抽查的个人即代表个人又代表本小组，评价也要采取学生评价和教师评价相结合的方式进行，不同的是学生的评价采取三级甚至四级评价，可以适当具体，阐述原因，教师要对检查结果进行记录，阶段公布并奖励。2、实践型和调查型作业的评价方式。实践型作业和调查型作业的评价不应该仅仅体现在学生对于作业的完成情况上，还应该设计学生更方面能力的发挥及提高上。因此对于本类型作业的评价我们应该尽量具体。例如，对于某一次实践型作业，我们除了清楚学生作业完成的质量外，还应让学生在作业中体现完成的基本情况，然后我们可以以表格的形式，以星级的方式对学生的完成情况，创新情况，独立完成情况，以及能力的提高等方面进行评价。对于班额较大的班级，可以进行小组互评的方式进行。3、任务型作业的评价方式。由于任务型作业一般由小组合作完成，因此本类型的作业评价以小组评价为主，个人评价为辅，小组评价可以由小组互评、小
组自评和教师评价三部分组成，教师的评价应该放到最后，而且应该以指导为主。对于个人的评价一般在小组内由小组成员进行，一般涉及到个人在小组内任务完成情况，积极程度，认真程度等方面。4、展示型作业的评价方式。展示型作业具有阶段性和比赛性的特点，因此本类型作业的评价一般以评委打分的形式进行评比，然后进行奖励。注意事项：注意事项：1、无论哪种评价方式的实施都应该以学生为本位，以激励并促进学生的发展和进步为根本的出发点，避免不切实际和言过其实的评价。2、评价应该建立长效机制，将各种类型作业的评价进行总结，使分散的个体评价，成为集中的整体评价，真正促进学生的长效发展。3、评价形式要根据学生的实际情况进行调整，注重学生的差异，促进差生转化工作的开展，避免教条主义。五、使用过程的调控和管理1、本题库作业设计只是一种模式，在使用过程中可以根据实际情况进行调整，结合本类型的作业和本班学生以及本校所处环境进行分析，充分体现实际性的原则。上级主管部门可以组织进行优秀成功创新作业案例评选，促进作业改革活动的开展2、上级主管部门可以针对本题库作业设计的问题征集和金点子案例活动，促进本题库的实用性和完整性，提高题库的使用效率，加快题库的完善。3、作业的评价至关重要，不同的班级，不同的学校所处的环境，开展的评价应该不尽相同。开展新型作业的评价的研究势在必行，组织切实可行的关于作业评价的课题研究，促进作业评价工作的开展，对于促进作业改革和本题库作业类型的有效实施具有举足轻重的作用。4、优秀经验的交流和推广。经验交流是促进改革工作开展的有效措施，开展作业题库使用及评价开展的经验交流活动，不仅可以提高教师的作业题库使用水平以及评价水平的提高起到重要作用，而且对于发展学校的作业改革工作，提高教师的创新能力也大有裨益。形式可以是经验交流会议，可以是优秀题库使用的心得体会的评选等方式。
篇三：英语题库建设应遵循的理念
高中英语新课标的基本理念
(一)重视共同基础，构建发展平台
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
(二)提供多种选择，适应个性需求
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择
性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不
同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自
主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的
发
展
方
向
。
(三)优化学习方式，提高自主学习能力
高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能
力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和
风
格
。
(四)关注学生情感，提高人文素养
高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
(五)完善评价体系，促进学生不断发展
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发
展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学
生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学
生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。
高中英语新课标主要的教学原则
1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。(1)关于选修课的设计选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。(2)对学生选课的指导必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。学校有责任给予学生指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。(3)选修课的教学内容选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要
特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：(1)任务应有明确的目的；(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；(5)学生应通过做事情完成任务；(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提
高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
6.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展(1)在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。(2)教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。(3)教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。(4)教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。(5)教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
篇四：英语题库建设应遵循的理念
教考分离模式下高职院校公共英语课程试题库的建设研究
陈敏;许俊
【期刊名称】《武汉船舶职业技术学院学报》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】教考分离是改革教学方法、提高教学质量的有效手段,试题库建设是实行教考分离的前提和基础.本文指出了高职院校公共英语英语教考分离的必要性,分析了教考分离制度下加强大学英语试题库建设的办法,并指出了在实施试题库建设过程中可能存在的问题及应对措施.
【总页数】4页(P79-82)
【作者】陈敏;许俊
【作者单位】湖北水利水电职业技术学院,湖北武汉430070;湖北水利水电职业技术学院,湖北武汉430070
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.教考分离模式下课程试题库的建设研究--以高职院校数学课程为例[J],向莹2.教考分离背景下校本高职英语试题库建设研究[J],翟轶璠3.试题库建设为基础的教考分离模式研究——以宁夏高校为例[J],韩瑜4.基于试题库建设的教考分离模式的实践与反思[J],吴睿5.基于"教考分离"模式下高校无机化学课程试题库建设初探[J],牛庆芬;蒋晓杰;李天铎;胡婷婷
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篇五：英语题库建设应遵循的理念
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大学城大学英语“在线测试”题库建设初探
作者：黄瑛瑛来源：《教师·中》2013年第11期
摘要：测试是教学过程的重要组成部分，而大学英语在线试题库建设又是改革大学英语课程测试的重要手段，本文将通过大学英语“在线测试”题库建设实践来说明大学英语在线测试的效果和需要改进之处，从而达到为教学服务、提高大学英语教学质量的目的。关键词：必要性；题库；效果；改进测试是教学过程的重要组成部分，有教学就有考核和评估。作为评估的一种手段，科学合理的测试会对教学起到积极作用，反之则会带来负面影响。所以，如何科学地进行测试，一直是大学英语老师探讨的问题。笔者将与同行分享大学城“在线测试”题库建设实践经验，以期为教学服务。一、建新试题库的必要性1长沙民政职业技术学院（以下简称“我校”）试题库的现状我校从2007年实行学分制以来，大学英语考试就采用从试题库抽题考试的形式。但当时建的试题库是根据《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）1—3册，每册建一个试题库。这种考试倒也实现了教考分离，但学校对老师的考核并没有与此挂钩，所以这种考试对提高教学质量并没起到促进作用。2取消统一的期末考试自从我校2011年实行网络空间教学后，学校不统一组织期末考试，转为由任课老师随堂自行组织考查。这样的期末测试暴露出明显的不足：（1）没有实现教、考分离。这样的大学英语考核全由任课教师自己说了算。教什么，考什么，怎么算分，别人干预不了，就连教学管理者也无从知晓。这种考核方法无法实现教、考分离，很难反映教师的教学情况，也很难测出学生的真正水平。（2）考查内容不够全面。尽管有多种考查形式，如ISAS、ppt口语对话、课本剧表演等，但实际上学生只选用其中的某一种，如学生选用ISAS形式，它只能反映某一单元主题，无法反映学生整个学期的英语学习情况，及其英语听、说、读、写、译的能力水平。（3）期末评估的主观干扰。我校规定期评成绩由平时50%+期末50%构成。但实际上老师打期评分时会融入一些个人因素，因为教师对学生的平时表现及学习情况比较了解，评分时容易凭借平时印象打分，从而在某种程度上降低了期末考查的客观性和可靠性。
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二、建立大学城“在线测试”题库2013年上学期开学初，大学城空间有了“在线测试”栏目，由本人和另外4位老师成立了“公共英语教学质量抽查题库”项目组，先讨论建库方案，然后按方案实施。（1）建库原则。第一，理论支撑原则。以科学理论为指导。试题库要用于测试，为教学和学习服务，建库就必须以有关理论为指导。如：测试原则研究、测试方法研究、测试过程研究等，这些成了试题库建设的重要参照。同时，有关语言习得的研究对建库提供了有力的支持，如监察模式（Krashen，1981）、认知理论（McLaughlin，1987）等。第二，动态性原则。所谓动态性就是题库要不断补充与更新，每次考试后对不合适的试题进行必要的修改和删除。第三，实用性原则。第一，难度实用。我校现在实行的是分层次教学，考核难度当然应该有所不同。为此我们项目组决定建A、B、C三个试题库，分别适用于A、B、C三种不同层次的学生。第二，内容实用。试题库题目要求体现教育部制定的高职英语教学《基本要求》，体现“以实用为主，以应用为目的”。（2）建三个库。公共英语教学质量抽查题库（A、B、C）分别用于检测A、B、C层次班的教学质量。（3）步骤。过程分三步走，即按题型出题—上传到空间—使用与总结。（4）题型、题量与难度。题型与题量：词汇与语法（300个单选题；300个填空题）、阅读（任务1、2、3各30篇，其中任务1的每篇有5个单选题；任务2每篇有5个词组匹配题；任务3每篇有5个填空题）、翻译（120个单选题；30个段落英译汉）和写作（30篇应用文写作）。难度：A库与英语应用能力A级难度相当；B库与英语应用能力B级难度相当；C库与Pets1，2级难度相当。（5）上传。词汇与语法题和翻译选择题从“单选题”逐个上传；语法填空题从“填空题”逐个上传；阅读、段落翻译和写作题从“主观题”逐个上传。（6）考试指南。制作两个视频，即学生自测指南和教师组考指南。三、“在线测试”题库的实施效果题库建立以后，不同层次班级采用不同的题库来辅助教学、进行课堂测试和期末测试。师生都认为题库给大学英语教学带来了显而易见的效果。（1）实现了高效公平。因为在线题库中的客观题能自动阅卷和评分，减少了教师的工作量。同时，考试不像以前那样由各任课老师说了算。现在有统一的题库、统一的答案和统一的计分标准，学生考出的成绩相对公平些。
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（2）体现了方便实用。老师可以组考，学生可以自测；可以依据时间的长短来设定考题的数量；并且课内外均可进行；既可以人工组卷，又可以随机组卷。（3）提高了综合技能。从题型方面讲，首先是词汇与语法，该部分考核学生能否正确拼写单词并掌握其基本词义和用法；巩固和加深基本语法知识，提高运用语法知识的能力。其次是阅读理解，该部分考核学生能否顺利阅读语言难度与国家英语应用能力A、B级和Pets1，2级相仿的文章，掌握其中心大意及其事实和细节，并进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。再次是翻译，该部分考核学生能否理解句子和段落，并用汉语基本准确地表达出来。最后是写作，该部分考核学生运用语言知识，写出段落或短文的能力，要求格式基本正确，内容比较连贯，表达意思清楚，无重大语言错误。四、需改进的问题1组卷方式存在局限性现行题库系统中组卷有两种方法：一是人工组卷，即由教师详细地定义试卷中每一道试题的题型、题量、难度等要求，然后利用随机函数在题库中进行选题，这种方法选出的试题基本能体现组考者的愿望、满足考试要求，但对使用者来说过于烦琐，工作量太大；二是随机组卷，即根据试卷命题的整体条件要求，把组卷问题看成一个典型的约束满足问题，这种方法在强约束下，经常会出现无法组成满足要求的试卷的情况。2题型不充分尽管目前已有单选题、多选题、判断题、填空题和主观题等，但实际操作起来存在一定的困难，如听力考试不方便，还不能直接点开听力内容进行考试；完形填空题、翻译和写作题只能都放在主观题中考试，如果这三个题型都要考到，那就得人工组卷，随机组卷很可能会出现重复题型。总之，试题库的建设在教学实践中发挥着重要作用。但是试题库建设只是手段，改进大学英语教学、提高教学质量才是目的。因此在教学实践工作中要及时进行评价，注意分析学生的反馈，针对其应用效果不断地调整、充实试题库的内容，从而为大学英语教学提供良好的服务，提高英语教学质量。参考文献：[1]张伟华.大学英语试题库建设与应用探悉[J].攀枝花学院学报，2012（2）.[2]张家荣.浅析大学英语教学的测试与评价[J].科技资讯，2006（27）.[3]张迎春，王小潞.语言测试理论与大学英语测试[J].湖州师范学院学报，2007（4）.
篇六：英语题库建设应遵循的理念
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《大学英语》课程建设方案本文结合新建本科院校大学英语课程建设的实践，阐明大学英语课程建设的建设目标应该包括课程教学大纲的制定、教材体系的建设、师资队伍提高、教学模式的完善和教学管理体系建设，只有在这几方面进行改进，才能推动大学英语课程的建设和进一步发展。大学英语课程是高校人才培养的基本单元，学生通过四个学期的学习增强综合素质，培养听说读写译五种能力，获得系统英语知识，大学英语课程建设也因此成为高校课程建设的重要环节。作为新建本科院校，大学英语课程建设还处于刚刚起步状态，结合教育部下发的《大学英语课程教学要求》及学院实际，特制定本课程建设方案。课程建设目标认真贯彻2007年教育部下发的《大学英语课程教学要求》的精神，大学英语课程要为培养应用型本科人才服务，加强学生的英语综合应用能力的培养。教学目标定位准确、教育理念先进、教学科研能力强、教学水平高的一流的教师队伍是大学英语课程建设的重要保证；根据本科阶段人才培养目标的要求、遵循语言教学规律构建大学英语课程体系，按照听、说、
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读、写、译的能力要求确定课程内容，选择实用性较强的的国家规划教材，同时加强辅助教材的建设，确保教学内容的实用性；打破传统的教育观念，探索出一套以学生为中心、有利于培养学生英语实用能力的教学方法和教学手段体系；加强教学管理，建设完善的、高质量的教学文件，保证课堂教学和其他教学环节的高质量是保障大学英语课程建设得以实现的必要条件。同时开辟多种渠道，加大师资队伍的引进和培养，尤其是着重培养并提高教师的教科研能力及水平，提升教师的综合素质。
课程建设主要措施制定大学英语课程教学大纲。以区域经济社会需求和就业为导向，结合学院具体情况，制定一套目标明确、思路清晰、重点突出、措施得力、具有应用型本科特色和结合我院学生实际的大学英语课程教学大纲，用以指导我院的大学英语教学。加快教材建设的步伐。严格执行学院的教材选用制度，并结合学生特点，采用国家教育部推荐的国家优秀教材及配套教辅资料；使用网络版电子课件和教师制作的电子课件，丰富学生的自主学习的内容；建立与教材配套的测试题库，严格实行教考分离；编写与教材配套的学生自主学习辅导材料。
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建设目标的实现要以高水平的教学研究型的教师队伍为依托。本教研室将加大教师队伍建设，首先，配合学院积极引进硕士、博士学位的英语教师，提高硕士和博士的教师比例；其次，配合学院加大对教师的校内培养力度和经费投入，着力提高教师的学历层次、教学水平和科研能力，为课程建设的实施提供有力保障；最后，加强校际联系，定期选派骨干教师到各知名院校交流，学习兄弟院校的教学成功经验，结合我院实际，不断提高教学质量和教学效果。从而为大学英语的课程教学培养一支结构合理、相对稳定、热爱教育事业、勇于奉献、教学水平高、教学质量高、学术水平较高、学生满意度高、教学效果好、教学研究能力强的高素质的师资队伍。
加强教学文件建设，建设高质量的大学英语课程教学文件库。教学文件主要包括大学英语教学大纲、考核方案、教学进度表、英语第二课堂习题库、试题库（英语技能题库、大学英语四六级题库、期末考试题库等）。
进一步加强教学管理体系建设。规范各种教学管理规定及流程，努力打造本课程独具特色的管理模式，通过严格的管理来规范教学的各个环节，保障每个教学环节的质量。并建立新教师试讲制度、互相听课制
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度、教学检查制度、督导听课制度等，积极开展教学改革和教研活动，定期开展集体备课、观摩课、教学经验交流等活动，营造学习研究型的学术氛围和有效的激励机制来保障教学质量。并保证课堂教学、批改作业、辅导、答疑、第二课堂、社会实践、参与竞赛等每个教学环节的高质量，确保每个环节的相互作用使课程真正成为一个完整的系统。
以本院的优势为基础，以培养应用型人才为目标，以学生的需求为导向，进一步探索、完善具有我院特色的大学英语教学模式。我院本科阶段的大学英语教学模式主要为：一个目标，五个模块，一个主题和五种能力。一个目标是学生英语综合应用能力的培养为目标，尤其提倡使用多媒体教学手段，注重培养学生的听、说能力；五个模块是把大学英语教学氛围分为听力、口语、阅读、翻译、写作五个模块进行；一个主题是大学英语的五个模块的具体教学内容和实践活动都围绕一个主题展开，五种能力是指整个大学英语教学过程强调听、说、读、写、译五中能力的均衡发展。并突出分层次、多元化的特点，使不同层级英语水平的学生通过本课程的学习均有所得、有收获，充分体现英语学习的自主化和个性化的教学理念。
（作者单位：山东华宇工学院）
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篇七：英语题库建设应遵循的理念
英语课程标准考试题库
课标在基本理念和教学建议中，就学生的学习方式和老师的教学行为有很多新的具体要求。
师生关系上，要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要保护学生自尊心和积极性，建立融洽的师生交流渠道。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，就要求教师要满足每一个学生和不同层次学生的发展需求。（建议
学生得到发展。教师要给学生留实践的空间，减少讲解的时间，为能够通过活动掌握的就不要靠讲解去掌握，凡学生经过努力可以表述的教师就不要急于提供帮助。
课标倡导“任务型”教学途径：让学生充分发挥主动性和创造性，“任务型”为学生提供了较大的实践空间，“任务型”是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，是一种以人为本的先进的教学途径，这种教学方法是我们老师平时使用还是有一定顾虑的。
提倡探究式学习，就是学生通过自己的努力和亲身的体验，获取知识或信息，然后运手知识去解决问题（如词汇、课文都可以用这种方式完成），如语法，传统的教学是以教师讲授为主，从知识的系统性讲语法规则，新课程要求以学生的能力为主，从学生的需求出发学习语法，变“精讲多练”为在应用中学习语法，为应用而学语法。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：
①关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
②关注学生的情绪生活和情感体验。英语教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着英语知识的获得，学生对英语学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对英语学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注。
③关注学生的道德生活和人格养成。英语课堂不仅仅是传授语言知识的殿堂，更是人性养育的殿堂。英语课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高深的道德生活和丰富的人生体验。这样，英语知识增长的过程，同时也就成为人格健全与发
展的过程，伴随着英语知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有修养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
④关注学生创新能力和实践能力的提高。素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力，而无论是培养创新能力还是实践能力，都必须同社会相互联系，同生活相联系，这样才能真正有效。有一部分教师把课本知识独立于生活之外来讲，把自己同学生分离开来，把英语教学同社会生活分离开来，教学过程枯燥、无活力、无魅力、教师无激情、学生无兴趣，结果学生所学的知识只能用来应付考试，在实际生活中不能自如地运用，这是我们英语教师的悲哀，这也正是我们在实施课改时要特别注意改进的地方。
篇八：英语题库建设应遵循的理念
学校题库建设操作规程
为了进一步深化教学改革,促进教学管理工作规范化，标准化，科学化，根据《＊*学校题库建设实施方案》的框架要求，特制定本操作规程.
一、题库的范围题库建设的范围包括我校小学部、初中部、高中部的各个必修学科课程和学校选定的选修课程。题库内容包括所有文化学科各知识板块的训练题、“1+1"的过关考试题，学校内部单元考试、月考、期中考试、期末考试试题，初中、高中各学科学业水平测试和每年全国及各省市的高考试题，省内外经典的初高中学年水平测试题和高考模拟试题。
二、题库的管理题库建设包括命题,验收，录入等环节，各个环节应明确工作程序和工作职责,加强管理，严格遵守保密制度，务必保证责任落实到人，其具体要求如下:1、成立题库建设操作小组.各学部分年级按学科确定专项题库试题检录负责人和录入负责人。2、全体科任老师要熟悉本学科的新课程标准和当前使用的教材，明确本学科的考试目标和各个知识点的题型设置要求,本着选一选、改一改、编一编的方法，拟制出有创意、有信度的优质题目.3、各学科长或题库负责人应负责审核老师上交的试题,每道题后要
有参考答案和解题过程和思路分析。凡符合要求的试题要按题型和难易程度分别进行分类，然后再录入到题库的相应位置.
Ⅰ、题库动态管理题库应实行动态管理，即因课程标准、教学计划以及教学内容出
现了调整,题库可随时进行更新和调整。教师在使用习题时,如发现问题,应及时向题库管理员报告，题库
管理员要及时与学科负责人核实,学科负责人要拿出修改意见并及时修改，真正做到实时,动态对题库进行管理，不断提高题库质量。
Ⅱ、题库的归类制度为了便于计算机管理人员录入题目，每道备选题目应均有属于某
学部，某年级，某学科,某章及某个知识版块等一系列的内容信息，要将上述信息数字化,所以应统一设置试题归类代码。
试题归类代码可有很多的设置方法,例如，设定试题归类代码为８－１０位数字，自左向右每一位的含义为:１～２位为学部代码:小学部０１,中学部０２，高中部０３;３～４位为年级代码：小学１年级０１，２年级０２．．．．；５~６位为学科代码：高中语文０１，高中数学０２；７~８位知识版块代码:高中数学平方０１,高中英语一般现在时态０１，试题归类代码也可根据学科自身特点由各学科组自行决定。
上交题目要求是：使用ｗｏｒｄ文档，并一定要附有命题老师的姓名。
Ⅲ、题库的建设阶段题库建设是一项长期，细致而复杂的工作。随着考试大纲和教材
的不断变化,题库也需定期进行修正和更新.题库的建设可分为三个阶段:
1.初期的试点阶段(２个月到１个学期左右）：在题库建设的最开始阶段，应选定某个学部的某个年级作为试点进行硬件设施的调试(包括题库软件的熟悉和完善），以及软件设施的组建和完备,其中包含对于主要题库负责人的技术培训,使之能尽快熟悉操作流程和相关规章制度;逐步完善题库管理制度，并使题库工作程序化，简洁化，高效化。
2.中期的推广阶段（１年左右）：在试点成功后，开始向全校推广题库的建设.主要工作有:在各个学科题库负责人的带动下，对全校老师进行题库建设培训（应遵守的规章制度,提交题目的归类要求，使用题库的规定以及题目的审核办法）;开始在全校教师征集题目,并分阶段性由各学科组上交审核合格的题目（每个月一次）;学校将按上交题库的试题数量和质量每学期对每位教师进行考核,对既有数量又有质量、有创意的命题老师要给予经济上的嘉奖。
3.末期的完善阶段（长期）：在题库建设第二阶段大体完成后，题库应定期进行修订。教材改版或考试形式改变后，应在变动后的第二个学期开始,对题库进行必要的修订和升级。
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三、题库保管办法1.题库应按照各级权限设置保密密码，各级使用权限设立方法可
由学校根据实际情况决定。2.各个学科教师只有本学科题库使用权限，跨学科使用题库,需
经过各部校长签字同意，才可使用.
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