《正比例的量》教学反思1 “成正比例的量”的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例知识，内容抽象，学生难以接受。学好正比例知识是学习反比下面是小编为大家整理的《正比例量》教学反思五篇（完整文档）,供大家参考。
《正比例的量》教学反思1
“成正比例的量”的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例知识，内容抽象，学生难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。正反比例关系是比较重要的一种数量间的关系，准确地把握这一关系的判断方法非常重要。新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，首先给了学生充分的自学时间，后让学生采取同桌两人互相说说的方式交流，在小组里进行合作讨论，最后在全班交流时给了学生一些较为形象具体的表格形式进行对比、分析，从而让学生能轻易地发现两个数量间的变化关系。通过教学，我有以下几点反思：
一、让学生的大脑动起来。小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，在自学提示中，围绕正比例的意义的理解给学生足够的思考空间，将提纲内容简单化、重点化，让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。
二、让小组合作真正更有效。新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。本课的教学中，在学生自学的基础上，让学生将自学中不能理解的问题进行小组交流，因为本课时的教学内容难度相对比较大，所以我给小组活动空出了足够的时间，让学生在小组活动中真正达到思维层次上的交流，而不仅仅限于表面上的讨论。事实证明，在本节课内容的教学中，小组交流发挥了很大的作用。也努力做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而达到互助。
三、通过练习来检验学生的学习效果。为了及时巩固新知识，我由易到难设计了大容量的练习，以便让学生将所学内容在练习中得到加深理解和巩固。通过练习，学生的思维得到了提高；对正比例的意义理解也加深了认识。在教学正反比例意义时还是有很多不尽如人意的地方。这堂课，对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从一定程度上或多或少有点相关，但是在一定程度上又不相关，比如人到长大以后开始发胖，身高不变，体重变化，这又这么说？所以，我觉得自己在教材的钻研方面，还应多探索，多下功夫。
《正比例的量》教学反思2
在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来研究这些数量关系中的一些特征。在教学例1，自学例2时，我都鼓励学生去观察，去探索。尤其是例1，通过学生观察，找出规律，填写表格。通过观察，让学生自己去发现成正比例的两种量的特点，从而充分体现学生学习的自主性,在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让学生根据问题：
1、表中有哪两种相关联的量？
2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的.？
3、相对应的路程（总价）和时间（数量）的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。
在教学例２时，我安排了自学，让学生自主的去获取知识。每个学生都希望自己的想法 能跟老师的接近或相同，这样他们会有成就感，从而增强他们学好数学的信心。
在整个教学过程中，我始终处在引导、辅助的地位。让学生成为课堂的主人，让他们尽情表达对于知识的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。让每个学生都有回答问题的机会，因此这节课的教学效果比较好。
《正比例的量》教学反思3
让学生感受、体验概念的“形成过程”。形成概念的教学是整个概念教学过程中最重要的一步，一般也是一节课的新授的主要例题。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。
1、通过初步观察、计算感知概念。
将例1调整为学生较熟悉的路程、速度、时间的例子，再由学生观察，找出规律，、初步感受“一个量增加，另一个量也随着增加”以及比值不变，为后面学生发现变化规律提供了充分的心理准备，课堂学生表现来看，也证明了这一点，学生发现、归纳规律所有时间短了，语言组织也比较到位。
2、强化认识，正确建模
根据教学需要和学生学习实际，自主开发一些新的教学内容，对学生的课本学习形成补充和拓展。“成正比例的量”例1教学，我觉得不够，因为成正比例的量这个概念本来就很难理解，学生第一次这么短暂的接触难以很快正确建模，因此，补充时要有一定变化。所以补充了一个例题
3、找准把握概念的“关键词”，深化认识
为使学生能更好地理解、把握、运用概念，概念归纳出来后，引导学生找准把握概念的“关键词”非常必要，而且有效。提出“要判断两个量是不是成正比例的量，要具备哪几个条件”这个问题来加深对概念的理解和对后面运用概念作有利指导。（1、两种相关联的量2、一种量变化，另一种量也随着变化3、比值一定）
困惑：课堂教学中，我都在想：到底怎样教学两个量是相关联的量，如何让学生理解与发现。我觉得应该从两个方向面让学生理解：1、如果学生从两个量的数量关系上来看是可以肯定的。2、一种量变化，另一个量也随着变化，但一定要强调“随着”，是一种量的变化直接影响另一种量的变化，另一种量的变化一定是因为前一种量的变化而引起的，而不是单纯来看两种量都在变，就说这两种量是相关联的量。我觉得在教学中我在第2点上引导不够，因此造成后面练习中学生的困惑。
《正比例的量》教学反思4
在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来研究这些数量关系中的一些特征。因此在教学例1时的第一个环节，我们通过复习常见的数量关系导入，为学习数量之间的比例关系做好准备。第二个环节，我借鉴了张兴华老师的教学案例，让学生观察两张表中汽车形式的时间和路程这两个量的变化情况，改变了直觉材料的结构和呈现方式，尝试运用反例，以反激正，突出正比例的量的特征。通过学生观察交流，找出规律，填写表格。并学生在总结的过程中追问：你认为这段话中有哪些关键点？
强调：相关联的量一种量变化，另一种量也随着变化比值一定使学生在思考总结的过程中加深对正比例的认识，并帮助学生理解记忆。课堂结束时我出示一个励志名言，与学生共勉。
我认真观看了自己的课堂录像，结合这节课所设的教学目标来看，我基本上完成了教学内容。学生较好的理解正比例的意义体会数量之间相依互变的关系。我也反思了这节课出现的问题：
1、在学生观察表中两种量的变化时，一学生说：时间依次增加1小时，路程依次增加80千米。我觉得没有达到我的要求，于是转向全班同学问：其他同学有什么发现吗？如果我当时抓住学生的回答追问：这说明路程在随着哪个量变化？时间扩大，路程怎样？如果时间缩小的话，路程又会怎样？随着学生的回答，学生也就能比较清晰地理解两种相关联的量是如何变化的？接着追问：这些变化有什么规律？有一学生说，是按照同样的速度行驶的。当时感觉学生说不出，于是我根据课件的提示直接说出了正比例的意义。这里如果再处理得好一些，抓住学生这句话，让学生说一说，是哪个量在变化？哪个量不变？可能学生对正比例意义的理解会更透彻。在后面让学生完整表达正比例意义时，也就会更流畅。
2、我对于课堂节奏和时间的调控还是较弱的。一方面我在教学时，想着为了让学生更好的理解和掌握知识，找学生反复回答，自己也反复引导强调，反而显得太过啰嗦。若果我放手一些，效果可能会更好一些。另一方面，学生讨论活动时间把握不好。所以直接影响了后面的练习处理。以后还需要继续加强自己的基本技能的训练和提高。
3、课堂练习上我习惯用一些反例干扰学生，迫使他们去思维才能正确理解概念，以加深印象。这里同事提出，把典型的正比例题归纳呈现，使绝大部分学生理解后再出现一些难度高一些的，这样可能更有利于学生掌握新知。同事的话提醒了我反思，对于那些中差生来说，在还没完全理解正比例的意义后就出示一些反例，既干扰他们思维定势，也干扰他们的理解记忆，今后的课堂练习设计中确实需要注意一定的层次性，重基础再提高。最后，借用“党的群众路线教育活动”中提出的两点，来激励我未来的教学之路：时时刻刻“照镜子”，及时发现自己的不足。认认真真“治治脖，及时改正发现的问题，弥补不足。
《正比例的量》教学反思5
《正比例》这一节涉及到的知识点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。在上一节学习《变化的量》时学生已经体会到生活中存在着变量之间的关系。这些为学生学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。《正比例》一节主要是让学生理解正比例的意义以及如何判断两个量成正比例？这一节课我是按照课本上的一系列情境来展开教学的。首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间变化情况的表格，并让学生说说发现了什么？先引导学生填写表格，并说出两组变量之间的变化情况，然后找出两者之间的共同点，引导学生说出不同点。接着呈现速度一定，路程和时间这一组变量的变化情况表格，先填写表格，然后观察发现了什么？
最后，引出正比例的意义及判断的依据，并让学生用自己的话说一说的的理解：如何判断两个量成正比例。学生总结得出结论：判断两种量是否成正比例的依据：
1、两种变量是不是相关联的`两个量；
2、在变化的过程中，这两种量的比值是否一定。
但是在教学中同样也感觉到，当学生在找出两个量之间的关系时：
部分学生读出时：一分之四。这样读其实也不错，但是严格分析背后原因，学生对比的意义以及比与分数的关系掌握的还是不太好。另外，部分学生对如何判断两个量成正比例不能有序、有据的思考。继续让学生通过理解来记忆。让学生相互之间、小组之间说说对正比例意义及判断依据的理解，达到对该概念的内化。