《*面镜成像》优秀教学设计1 【课程标准要求】 1.知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。 2.经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 【教学设计下面是小编为大家整理的2023年度《*面镜成像》教学设计3篇（全文完整）,供大家参考。
《*面镜成像》优秀教学设计1
【课程标准要求】
1.知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。
2.经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
【教学设计思想】
本节内容主要包括*面镜成像的特点、*面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成*面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。
【学习任务及学情分析】
*面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在*面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想*面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“*面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“*面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。
【教学目标】
（一）、知识与技能
1. 知道*面镜的作用，掌握*面镜成像的特点。
2. 理解*面镜成虚像的原理，掌握*面镜成像作图法。
3. 了解日常生活中*面镜成像的应用。
（二）、过程与方法
1. 经历探究“*面镜成像特点”的实验过程。
2. 体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。
（三）、情感态度与价值观
1. 通过探究“*面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。
【教学重难点】
1. 重点：*面镜成像的特点以及*面镜成像的原理。
2. 难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。
【实验器材】
1. 教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、*面镜、直尺、量角器、多媒体课件等
2. 学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、*面镜、坐标纸等
【教学方式】
自主探究、合作学习及讲授解析
【评价设计】
1. 注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；
2. 设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。
【教学过程】
1.课前热身——复习导入
小孔成像的成像特点及原理
（1） 已知入射光线，根据反射定律做出反射光线
（设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课学习的*面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）
2.新课教学
模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确*面镜的作用
教师引导：利用课前热身2，巩固*面镜的第一个作用——改变光的传播方向。
学生活动：通过*面镜观察自己或其它同学。
提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？
交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。
教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出*面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。
（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解*面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续*面镜成像特点的学习打下基础。）
模块二：探究*面镜的成像特点
环节一：提出问题——*面镜成像有什么特点？
分组讨论：观察*面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？
（设计意图：根据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）
环节二：提出猜想，交流发现
学生活动：围绕着学案上的问题，边观察*面镜中的自己，边进行猜想。
学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）
教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）
环节三：设计实验方案
教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到*面镜的距离？
学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。
突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在*面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）
形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。
（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替*面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）
环节四：进行实验并收集数据
温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。
学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验
教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。
（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）
环节五：分析归纳
学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。
教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）
环节六：综合分析、得出结论
学生活动：根据实验记录得出结论
教师归纳：像与物的大小相等；像与物到*面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）
环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）
教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？
课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）
（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）
模块三：*面镜成像的原理——建立“虚像”的概念
环节一：知道*面镜成“虚”像
教师引导：如果有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？
学生讨论：利用*面镜观察。
教师引导：（用*面镜改变角度，使学生可以通过*面镜再次看到烛焰。）通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？
学生活动：尝试用光屏承接*面镜所成的像。
交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）
环节二：*面镜成像的原理
学生活动：小组合作学习，寻找*面镜成像的原理
交流学习成果。
教师活动：总结提高，利用多媒体展示“*面镜成像作图法”。
形成目标：理解虚像的概念，知道*面镜成像的原理，掌握*面镜成像原理作图法，并能够结合*面镜成像特点规范作图。
（设计意图：通过小组学习，在学生已经对*面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）
模块四：了解*面镜成像在生活中的应用
教师活动：利用多媒体，展示生活中关于*面镜成像的应用，引导学生分析原因。
学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于*面镜成像的应用。
（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）
3.课堂小结
小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？
教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）
4.当堂检测
1.利用*面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在*面镜中的像。（图略）
2.身高为1.6米的一位同学，站在*面镜前1米的地方，他在镜中的像到*面镜的距离为**；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为**；像的高度是**。
（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）
【教学反思】
作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具*置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。
教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的"过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。
《*面镜成像》优秀教学设计2
一﹑教材分析：
（一）教材的地位和作用。“*面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识*面镜成像的特点、原理和应用。*面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。
（二）教学目标：
根据课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：
1、知识与技能：
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜能成虚像。
（3）理解*面镜在实际中的应用。
2、过程与方法：
（1）经历*面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
3、情感态度与价值观：
（1）探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（三）教学重点和难点：
（1）重点：探究*面镜成像的特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：*面镜成像的原理、虚像的概念。
课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤，而八年级的学生物理探究能力比较弱，所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，确定为本课的难点。
二、学情分析：
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见*面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。
三、教法学法分析：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本课采用“科学探究”的方法，通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。具体的方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。
《*面镜成像》优秀教学设计3篇扩展阅读
《*面镜成像》优秀教学设计3篇（扩展1）
——《*面镜成像》教学设计3篇
《*面镜成像》教学设计1
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的.手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
《*面镜成像》教学设计2
一、教学目标：
（1）知识和技能：了解*面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。
（2）过程与方法：学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过了解*面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。
二、重点与难点:
（1）重点：探究*面镜成像特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：虚像的概念
三、实验器材：
每个实验小组不等大蜡烛２支、棋子2颗，*面镜一面、*板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。
四、教学过程
一、引入新课
人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出示三幅图片：船行山顶）
面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑”，你能根据画面说说：船能在山顶行是怎么一回事吗？
如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的*的可以看作镜子）
学生说出镜子后：同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下，你注意到它的表面怎么样？
师：像这种表面是*的镜子（教师板书）物理学中叫做“*面镜”。(课件出示：*面镜)师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只有涂了水银的玻璃才是镜子呢？
生：不是
师：同学们说说看，还有哪些可以当作*面镜？
生：铜镜
师：同学们说得非常好！其实，早在4000多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造了铜镜。
师：是不是只有铜才能做成镜子。（学生讨论）
生：不是，有*静的水面。
生：光亮的金属表面。
师：不仅玻璃可制成*面镜，抛光的金属*面（向学生展示光盘的光滑一面）、*静的
水面都可以看作*面镜。
二、探究*面镜的成像特点：
（一）虚像
这个玻璃板可以看作镜子吗？
师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（（表演：一块*板玻璃与黑板*行，竖直放置在水*桌面上，在*板玻璃的两边分别对称地放置两支相同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的）
教师：这奇妙的现象是因为什么呀？
生：*面镜
教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在屏幕上吗？
生：可以
教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没有烛焰的像）
教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像。（课件出示）所以我们说，*面镜所成的像是像。
（二）实验探究（将虚像的讲*入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？）
师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子），现在我们再拿起桌上的镜子观察，
然后大家猜想一下，*面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生的活动与猜想作出合理的评价。
大家通过观察活动，提出这么多*面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接观察到（在黑板上打勾），而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否正确，我们应该怎么做？
《*面镜成像》教学设计3
一、学习目标：
1.了解*面镜成像的原因是光的反射。
2.通过实验探究*面镜成像的特点。
3.了解虚像的的成因及与实像的区别。
4.初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
二、学法指导：本节主要学习了*面镜成像，通过学习我们应该了解*面镜 成像的特点，了解虚像是怎么形成的，理解日常生活中*面镜成像的现象，在实验探究方面能够设计实验探究*面镜成像的特点，了解替代法。初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
三、激趣导入：右图中的小女孩把头贴在桌面上，便在桌面上出现了与小女孩一摸一样的像，与头部组成了一幅美丽的图画。生活中，我们站在*面镜前也能看到自己的像，通过观察，你能得出*面镜成像的特点吗?
四、自主学习
1.自己悟一悟：观察右图，了解*面镜成像的原因是光的反射。通过*面镜成像原理图可以看出，反射光线反向延长线的交点为物体在*面镜中成的像，也可以理解成反射光线是由像点直接发出的。
2.仔细读一读：课本43页之探究，重点记住实验操作过程。(课堂上注意观察，思考教师演示实验)
3.自己做一做：查找资料，弄懂*面镜成像的特点：
温馨提示：*面镜的成像总是与物体等大的。为什么我们离*面镜越远感觉所成的像越小?这是视觉造成的，就像我们站在路中间，越朝远处看路越窄一样。
4.想想议一议：
(1)看课本44页之虚像，对比小孔成像谈谈虚像与实像的区别：
(2)课本43页之想想议议。
5.仔细读一读：看课本244页科学世界初步了解凸面镜、凹面镜及其应用。
五、当堂训练
达标测试
1.表面*的金镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、*静的水面、大理石及透明塑料片等都能对光发生 反射而成像。
2.*面镜所成的像是 像;像和物体到*面镜的 相等;像和物体的 相等;像和物体对镜面来说是 的。
3.一个人当他走面镜时，像与*面镜的距离 ，像的大小 。一只小鸟在离湖面10米的空中飞行，它在湖中所成的像距该小鸟的距离是 米。
4.利用凸面镜作为汽车观后镜是因为它可以 光线， 视野。
5.手电筒的反光装置相当于 面镜，它对光线有 作用。
能力提升
1.如图，岸边的树在地面上有影子;小桥在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。
2.在宾馆的长廊尽头的墙上安装了一块与墙壁等大的*面镜如图，这是利用了 原理给人一种走进无尽长廊的感觉。
3.猴子捞月的寓言故事说，猴子看到井中有个月亮如图所示，以为月亮掉进井水中了，以下说法正确的是( )
1 题图 2题图 3题图
A.水中出现月亮属于光的直线传播 B.水中出现月亮属于光的反射现象
C.水中的月亮到水面的距离比天上月亮到水面的距离近
D.水中的月亮比天上的月亮小
4.在研究*面镜成像的实验中。如图(a)在桌面上竖直放置一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出现蜡烛的像。
(1)要想研究玻璃成像的特点，关键问题是设法确定像的位置，仔细想想，实验时具体的作法是： 。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果相同，因而可以说是采用了 的科学方法。
(2)实验中为了判断烛焰所成的像是实像还是虚像，所采取的措施是 。
(3)某实验小组实验所记录的现象如图(B)能否得出像和物到镜面的距离相等结论?为什么?
(4)实验中某同学提出在玻璃的同一侧，通过玻璃扳看到了同一支蜡烛的两个像，产生这种现象的原因可能是 ，你可以如何验证你的猜想?
(5)若用*面镜代替玻璃板，上面的实验 (填能或不能)进行.
《*面镜成像》优秀教学设计3篇（扩展2）
——《*面镜成像》的教学设计3篇
《*面镜成像》的教学设计1
【课程标准要求】
1、知道*面镜的作用及成像特点，了解日常生活中*面镜成像的应用。
2、经历实验探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
【教学设计思想】
本节内容主要包括*面镜成像的特点、*面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计实验；进行实验；分析归纳；得出结论和交流评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组实验、教师点拨为基本方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成*面镜成像的特点。由于学生在小组实验中经历了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想办法解决困难，使学生体验到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。
【学习任务及学情分析】
*面镜学生很熟悉。上课时可以让学生观察自己在*面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想*面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不需要学生立即回答，只是为了引起研究兴趣，为进一步探究“*面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“*面镜成像特点”的实验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对实验现象的印象，使学生对知识点的理解更加牢固。
【教学目标】
（一）、知识与技能
1、知道*面镜的作用，掌握*面镜成像的特点。
2、理解*面镜成虚像的原理，掌握*面镜成像作图法。
3、了解日常生活中*面镜成像的应用。
（二）、过程与方法
1、经历探究“*面镜成像特点”的实验过程。
2、体验实验探究中所用到的科学方法——等效替代法。
（三）、情感态度与价值观
1、通过探究“*面镜成像特点”的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学生的交流活动，培养学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人交流合作的团队意识。
【教学重难点】
1、重点：*面镜成像的特点以及*面镜成像的原理。
2、难点：设计实验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。
【实验器材】
1、教师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、*面镜、直尺、量角器、多媒体课件等
2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、*面镜、坐标纸等
【教学方式】
自主探究、合作学习及讲授解析
【评价设计】
1、注重过程评价：注意对学生进行科学探究中各种能力和方法的考查和评价；
2、设计当堂检测题，检查学生所学知识和方法的掌握情况。
【教学过程】
1、课前热身——复习导入
小孔成像的成像特点及原理
（1）已知入射光线，根据反射定律做出反射光线
（设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课学习的*面镜成像原理、特点及虚像的判断方法做好铺垫。）
2、新课教学
模块一：通过观察活动，建立“像”的概念，明确*面镜的作用
教师引导：利用课前热身2，巩固*面镜的第一个作用——改变光的传播方向。
学生活动：通过*面镜观察自己或其它同学。
提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？
交流发现：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。
教师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出*面镜的第二个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。
（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解*面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续*面镜成像特点的学习打下基础。）
模块二：探究*面镜的成像特点
环节一：提出问题——*面镜成像有什么特点？
分组讨论：观察*面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？
（设计意图：根据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活经验的问题，便于学生理解问题和展开讨论。）
环节二：提出猜想，交流发现
学生活动：围绕着学案上的问题，边观察*面镜中的自己，边进行猜想。
学生交流：通过观察发现像与物之间左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）
教师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围绕着像与物之间的大小关系和位置关系。
（设计意图：从学生的日常感受展开讨论，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）
环节三：设计实验方案
教师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到*面镜的距离？
学生活动：分组实验、比较，选择合适的器材解决问题。
突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在*面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示交流小组讨论得出的实验方案。）
形成目标：通过上述过程使学生明确实验步骤，形成正确的实验方案，知道器材的选择和实验的操作步骤，以及在实验中观察、收集、记录相关的实验信息（或数据）的方法。
（设计意图：由于本实验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过教师预设的问题，引导学生进行讨论、构思，从而设计出正确的实验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替*面镜、利用同样的蜡烛代替像的原因——等效替代，体现科学方法教育。）
环节四：进行实验并收集数据
温馨提示：为了使实验结果更具有普遍性、科学性，应改变物体与替代物的位置多做几次。
学生活动：根据最终确定的实验方案进行分组实验
教师活动：巡视各组实验情况，并在多媒体上展示实验的基本过程，为在设计实验方面仍存在疑问的同学提供帮助。
（设计意图：培养学生的实验操作能力、合作交流能力，逐步培养学生的科学探究素养；另外，将实验步骤和注意事项用多媒体呈现，确保学生在实验过程中遇到问题时能够及时解决。）
环节五：分析归纳
学生活动：展示实验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。
教师引导：如果将对应的像与物的位置相连，会有什么发现？
（设计意图：通过对实验现象的观察，请学生交流自己的发现，培养学生对数据处理、归纳总结的能力；对于学生不易发现的“连线垂直”问题，教师可以进行适时的点拨，帮助学生发现这一特点。）
环节六：综合分析、得出结论
学生活动：根据实验记录得出结论
教师归纳：像与物的大小相等；像与物到*面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。
（设计意图：交流提升实验结果，得出明确的实验结论，帮助学生理解实验结果。）
环节七：评估（按课堂的实际情况进行讲解）
教师提问：通过实验我们发现像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？
课件展示：人眼在观察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生变化，当视角变小时，就会感觉好像物体变小了。
（设计意图：此环节提出的问题是根据学生的课前猜想所随机制定的，如果学生没有提出像“近大远小”的特性，教师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。）
（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）
模块三：*面镜成像的原理——建立“虚像”的概念
环节一：知道*面镜成“虚”像
教师引导：如果有木板把点燃的`蜡烛遮住了，你有什么办法可以看到烛焰吗？
学生讨论：利用*面镜观察。
教师引导：（用*面镜改变角度，使学生可以通过*面镜再次看到烛焰。）通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？
学生活动：尝试用光屏承接*面镜所成的像。
交流结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。
（设计意图：通过实验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）
环节二：*面镜成像的原理
学生活动：小组合作学习，寻找*面镜成像的原理
交流学习成果。
教师活动：总结提高，利用多媒体展示“*面镜成像作图法”。
形成目标：理解虚像的概念，知道*面镜成像的原理，掌握*面镜成像原理作图法，并能够结合*面镜成像特点规范作图。
（设计意图：通过小组学习，在学生已经对*面镜成像特点有初步了解的基础上，教师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的掌握这部分的知识有很大帮助。）
模块四：了解*面镜成像在生活中的应用
教师活动：利用多媒体，展示生活中关于*面镜成像的应用，引导学生分析原因。
学生活动：在教师举例的基础上，学生交流自己在生活中感受的关于*面镜成像的应用。
（设计意图：引导学生善于观察生活的物理现象，尝试解释现象揭示本质，从物理走向社会。）
3、课堂小结
小组讨论，回顾本节课学习的知识：通过本节课的学习，你在知识方面有什么收获？在实验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和疑惑？
教师活动：根据学生的交流成果进行归纳提升，形成本节课的知识体系。
（设计意图：师生共同构建本节课的知识体系，教师根据学生交流归纳总结的情况进一步提升，构建比较完整的知识网络体系。）
4、当堂检测
（1）利用*面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在*面镜中的像。（图略）
（1）身高为1.6米的一位同学，站在*面镜前1米的地方，他在镜中的像到*面镜的距离为_______；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。
（设计意图：针对本节课的学习进行简单的反馈练习，巩固所学知识。）
【教学反思】
作为学生初中阶段第一次经历的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着很多等待突破的难点。例如在学生设计实验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的具*置？怎样让学生自己发现可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在实验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都需要教师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和安排。
教师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提醒，使学生自己找到实验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了实验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行实验过程。只有这样，才能让学生体会到物理实验的独特魅力。
《*面镜成像》优秀教学设计3篇（扩展3）
——*面镜成像探究教学设计
*面镜成像探究教学设计1
教学设计：
1。提出问题：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出了问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。这一环节要尽可能鼓励或启发学生自己发现和提出问题，然后老师进行引导与筛选。由于学生对*面镜很熟悉，老师可先让学生提出一些*面镜成像的有关疑问，老师再引入提出本节课要研究的问题：*面镜成像时，像的大小、形状及位置与物体的大小、形状及位置有什麽关系？*面镜所成像是实像还是虚像？老师此时指出物像的关系可能有很多方面的关系，如像与物的上下左右关系，像相对于物运动的快慢关系、物象大小关系（从距离镜面远近的角度分析、从静止角度分析、从运动角度分析等），目的是为学生留有再思考的余地。此环节由学生提出疑问，老师引导提出问题可以将学生的注意力与兴趣自然地引到*面镜成像这个问题上来。
（注：为使学生在下一步进行猜想与假设时明白所问的问题，老师可事先将本节课涉及到的重要问题写好投影片或用多媒体技术在电脑屏幕上逐一显示出来，既节省了时间又提高了效率。）
2。学生进行猜想与假设：猜想与假设是科学探究的核心环节。它能使探究者明确探究方向，有目的，有计划地进行探究。此环节让学生去做一是提高了学生对本节的兴趣，二是可以让学生充分想象不受老师特定思路的限制。可以这样进行：实验桌上事先准备一个*面镜，让学生在*面镜中观察圆珠笔，橡皮、铅笔盒等在*面镜中所成的像，比较像与物的大小、形状，比较像到*面镜的距离和物到*面镜的距离，观察像与物的上下关系、左右关系，观察当圆珠笔前后左右移动时，圆珠笔在镜中的像的移动情况，并观察像的大小与形状有无变化，像移动的方向及速度与物体移动的方向及速度的关系，然后请多组同学阐述自己的猜想与假设。这里要尽量地让多一些同学有发言的机会以提高他们的兴趣。（注：老师必须把住猜想与假设这一关，引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，不能走过场，怕麻烦，只提出与科学结论完全相符的猜想，本节中，学生不仅能提出： “像与物大小、形状完全相同，像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等”这样的猜想，也能提出诸如“像比物小” ， “物体离*面镜越远，像越小”这样的猜想，这些猜想都是学生在认真观察的基础上做出的，都是应被允许的，且更具有科学探究的味道。老师引导的探究活动应该既有证实又有证伪，使学生明白科学探索的过程。）。
3。学生制定计划与设计实验：制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环。一开始老师不要急于向学生出示实验的原理，器材，实验步骤，而是先让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤来验证前面的猜想与假设。这样做可充分调动同学思维的主动性与创造性。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，让学生自己分析找出实验所需的器材，实验方案及实验步骤。此环节由学生做的优点很多：由于是学生自己制定的计划与设计的实验，会使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有主动性与创造性，印象更加深刻，后续影响是提高了学生学习的主动性与趣味性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。
具体操作如下：
①学生进行讨论要确定物体在*面镜中的像，应选用哪个物体来作镜面？*面镜还是*板玻璃？，找几组分别说出自己选择的理由。在讨论过程中视学生情况老师可作适当的提示。经讨论学生一般能找出用*板玻璃做实验的理由。
②学生讨论用*板玻璃作*面镜时，选择什麽物体来成像效果最好、最清楚？学生可利用桌上的实验器材进行实验探讨，并分组得出结论。如果学生程度差老师在讨论过程中可适当给出提示。例如：
请同学们比较圆珠笔、没有点燃的蜡烛及点燃的蜡烛在
*板玻璃中的像，哪个成像效果更好？
学生经讨论得出用点燃的蜡烛做实验效果好。
③老师此时给出实验器材供同学们选用：
同样大小（长短、粗细）的蜡烛两只，小蜡烛一只、大蜡烛一只，*面镜一面，*板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的三角板（30度，60度）一对、刻度尺一把。
《*面镜成像》优秀教学设计3篇（扩展4）
——《凸透镜成像规律》物理教学反思3篇
《凸透镜成像规律》物理教学反思1
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引入课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生认识到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好准备。
课堂引入时，回顾凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观察现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的注意，增强学好本节课的信心。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，由于学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。
课后，我得到以*会：
1、本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学习物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的.规律。
2、由于部队学生对前面所学的基础知识没有学习好，实验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应注意的问题。
3、学生有强烈的实验需求，以前有许多实验我以为很简单，往往就用演示实验一带而过，通过这节课我深深的感受到实验对学生是多么有趣多么重要，以后要尽可能让学生多动手。
在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和想象力的培养。
《*面镜成像》优秀教学设计3篇（扩展5）
——《探究*面镜成像的特点》教学反思3篇
《探究*面镜成像的特点》教学反思1
在上“*面镜成像”一课时，我将教材中的的演示实验改为学生分组实验，使这节课的课堂气氛、学生动手实践能力比以前有了一定的进步。现就本节课的教学总结如下：
一、两种变化
1、变“讲述式”为“探究式”，努力提高学生的学习兴趣。
以前上《*面镜成像》时，我一般通过演示*面镜成像的实验，再进行讲解，从而使学生在短时间内了解、掌握*面镜成像规律。这样做虽可节省大量的时间对学生进行强化训练，使他们能较好地掌握课本知识，但却不利于对学生学习习惯以及学习能力的培养。
采用“分组探究式实验”教学后，通过给学生创设*面镜成像的问题情景，激发了学生学习的兴趣，使学生从观察现象到猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都能积极主动的完成。
2、变“重结果，轻过程”为“过程与结果并重”。
以前上课，我把眼光较多的放在学生掌握内容的多少、学生解答问题的能力的提高上，经常忽视对学生学习、认识事物的过程及学习方法的引导和启发，不注重学生的学习思考过程。
在实验活动中，我加强了对学生探究过程的引导，让学生体验科学探究的过程，了解科学的探究方法。由于学生是通过自主的探究实验获得知识，对知识要点的来龙去脉了解清楚，因而他们对知识的消化吸收就比被动接受、死记硬背要牢固的多，从而也使教学达到了预期的效果。
二、几点不足
1、探究《*面镜成像规律》实验中，通过学生阅读教材，自行设计实验，缺乏对学生进行实验的引导，在实验设计方面学生动手能力还欠缺，以致有些同学做实验的方法不正确。
2、探究“*面镜成像规律”实验中，很多学生刻度尺与玻璃板的位置放置不准确，使测量的物距和像距不够准确，造成结论偏差较大或错误。
3、这节课是学生分组实验，杨老师想让我学会控制实验场面，学会把握学生分组实验的情况，维持实验课的秩序。整堂课下来了，个人感觉是秩序大致良好。虽然有些同学还是会玩，没有认真做实验，会转身躯吹后面同学的蜡烛，
也出现拿直尺去烧蜡烛的情况，这些情况是杨老师发现的，由此可以看出对于整局的把握，对整班同学的关注还是不够到位。
但总体上场面还是属于在可控制的情况下进行的，讲课声音也大了很多，杨老师比较满意。
以下是杨老师的意见和建议：
1.在复习上节课《光的反射定律》花了较多时间，在实验课还是需要预备较多的时间给学生做实验，毕竟做实验不是想让学生停下就停下了，需要一两分钟的时间缓冲。
2.实验步骤不需要讲一步做一步，这样太花时间了，如果步骤比较多的，可以分成两个阶段，先讲完第一部分，让学生自己动手操作，老师到学生中巡视指导，指出错误。在大部分的人都做得差不多的情况下，在把剩下的步骤讲解操作一遍示范给学生看。还有讲解实验步骤的重点是讲解做每一步的原因，这才是重中之重啊！这节课都没有讲清楚。在实验中，发现在点蜡烛之后的.步骤学生都不是很清楚，而且对于重合这个步骤的原理都不是很清楚。
3.课堂时间没有把握好，内容严重滞后，学生只能刚好做完实验，没有时间分析得出结论。这才是最重要的一个阶段。！！！在以后的课堂一定要掌握好时间的安排，上课前要非常清楚下课的时间！！！
4.学生实验操作完之后对于观察的现象并不清楚，因此在做实验前要给学生实验表格，这样对于明确实验目的有很好的引导作用
总体上来说，我对于这次学生分组实验还是稍微满意的，杨老师的评价也是比较好。但是在这一节课中还是发现我对于细节的处理还是偏于粗糙，不够细腻，对于学生的知识水*跟接受程度还是预期过高的。以为一直强调的知识学生应该能掌握，或者至少应该是要知道的，可是事实上发现学生对于重复讲过的知识，步骤还是懵懵懂懂，不知如何下手。在练习中发现的情况尤其如此。在以后的教学中一定要充分认识到这个问题所在，在备课中也要对于这个问题的处理想更多的方法来得到比较好的解决。
《探究*面镜成像的特点》教学反思2
本节课基本的思路是让学生自主的探究。对教师来说，实验探究课是一节非常难以驾驭的课，无论是教学设计，还是引导学生制定>计划设计实验到进行实验探究，都有相当的难度。尽管探究的目的非常明确，无非是探究*面镜成像的规律。但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是非常熟习，特别对制定实验>计划存在一定的难度。教师在教学设计中应该认真考虑并进行积极突破的问题，必要时教师要积极引导学生克服难点。学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。
这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。
《*面镜成像》优秀教学设计3篇（扩展6）
——《放大镜》教学反思
《放大镜》教学反思
身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《放大镜》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《放大镜》教学反思1
开展本课的教学活动，关键是要有一定数量的昆虫标本，而且种类要多，蜻蜓、苍蝇、蜜蜂、蚂蚁、蝴蝶、蝗虫等，而我在教学中遇大的最大障碍就是这个标本材料的缺乏，只能通过ppt图片和已有的知识展开。
介绍“蚜虫和它的天敌――草蛉”的资料，目的是引导学生如何去观察昆虫的生活习性，希望学生能够仿照这些观察记录，在课外对某一昆虫的身体特征、生活习性进行一段时间的细致观察，并完成一份观察报告。
我除了介绍教材中的资料外，还可以结合多媒体资料，通过播放某些昆虫的生活录像片断（这方面的资料还是蛮多，挺好搜集的），使学生对这个内容有更感性的认识。然后在此基础上，布置学生在课外完成对一种昆虫生活习性的观察报告。这是一种开放性的活动，对观察结果没有的规定。我想只要学生积极参与了这个活动，经历了这个活动的过程，活动中认真地观察、记录和总结，就达到了教学的要求。
总体感觉，因为标本材料因素，在教学时有些束手束脚。作为科学教师，在教学时应该提前全方位多角度地考虑各种教学因素，努力排除各种不利因素的干扰，从而实现有效的教学效果。
《放大镜》教学反思2
本周我上了科教版六年级科学的第一课《放大镜》，第一次课后感觉到效果不太好，可收效甚微。课后我进行了深刻的反思，有以下几方面不是做得太好：一是教师设计的活动目的不明确。二是学生的主体性，教师的主导性比例失调。三是组织不到位。这一系列问题导致学生的课堂效率低下。
通过教学反思后，我做了一些调整，再到另一个班上课，基本做到了得心应手，并收到了很好的效果。我是这样进行的：首先，学生的活动一定要有明确的任务，知道我要研究什么。我在上本课前分给学生一个放大镜，同时提出问题：观察该仪器由几部让分组成？它有什么特点？学生结合教师提出的问题，在去观察和触摸，学生通过自己的亲身经历很快都解决了这一问题。在这里我让学生对比观察了放大镜镜片和班上同学近视眼镜的镜片有什么不同。简单的介绍了一下凸透镜和凹透镜。学生还自己发现，凸透镜放在课本上可以放大文字，同样的位置放凹透镜就是缩小。
以上问题解决了，提出新问题组织下一个环节，放大镜有什么用途，在什么地方用到了放大镜？请各小组做好记录一会儿我们交流，看哪里一小组说得多，约有三分钟的时间，小组交流时比教师想象得还多。对于放大镜的使用方法，我没有采用看着书，让学生去验证其使用方法，而是采用让学生自己去摸索。放大镜大家会不会用，你们试一试，一会儿我们请每一小组的一个成员演示你们的操作方法，比一比哪里一个小组的方法多。结果学生在教师的问题下，认真地拿着放大镜和物体试过来试过去，总结了放大镜的使用方法，并让学生根据小组的介绍去体会，让他们有成就感，增强他们的学习兴趣。
这一节课的放大镜对学生们来说是很常见的物品。教学任务是让学生知道放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。学生在老师的引导下，通过看、摸、说等方式能比较轻松地达成目标。
《放大镜》教学反思3
现在刚刚进入春天，有些树木和草儿都发了牙，但昆虫家族还没有真正出现。除了蚂蚁之外，蝴蝶、蚜虫等还不能进行观察。怎么办？是把这一课推后再上，还是随机应变。我想，不管是昆虫，还是非昆虫，这节课关键是培养学生运用放大镜观察物体的能力和体会放大镜等观察工具的作用，所以，还是可以上的。于是，我布置学生带上放大镜、纸和笔，一起来到学校的草坪里，开始了这节课的观察活动----观察小动物或小植物。
孩子们的兴致特别高。捉蚂蚁的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有几个胆大的男学生在草丛里找到了甲壳虫和小蜈蚣，胆子小的女生则去观察迎春花的花蕊，有的在池塘边挖到了青苔。每有一个新的发现，都会引起一片哄动，孩子们也迫不及待地找到我，与他们共同分享他们的“壮举”。 下课了，有的同学还未尽兴。有的把蜘蛛带走了，有的托着一块青苔走了，说要继续深入地研究。我坐在办公室里欣赏着孩子们一幅幅的记录，真为他们的细心所折服。看--一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原来长着许多的刚毛；蜘蛛原来有4只眼睛，还有6只眼睛的……
虽然，我们的科学课还不够深入，我们的孩子研究科学问题还不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我们学校科学教学的明天会更加的美好！
《放大镜》教学反思4
本课以食盐、味精、白糖为例，通过放大镜观察物质世界的某些晶体结构特征。课前除了为每一个小组准备现成的晶体观察材料之外（食盐味精白糖），还应制作准备些通过水分蒸发而结晶出来的晶体，这样的晶体有着不同的结构特征。而这些晶体的制作，教师应早做准备，如果靠自然蒸发，盐结晶过程较短，而白糖和味精的结晶过程较长，所以要提早一两天准备，以免影响教学。
在观察食盐、味精、白糖晶体时，应强调先用肉眼观察，并记录下观察到的样子，通过控制放大镜的发放来保证这一教学活动的`实施，然后再安排利用放大镜观察晶体的活动，并再次记录，进行对比。这样才能使学生对放大镜下的晶体特征有更深刻的认识。通过对晶体的观察、记录与分析，小结晶体的科学概念。在这个过程中，学生对味精、白糖是“有规则外形”比较肯定，但对食盐的规则外形比较怀疑，因为在放大镜下，食盐晶体颗粒并没有如此规则的形状结构，这是因为我们提供的食盐小而潮，学生观察到的往往不是一颗食盐晶体，再因为这些食盐加工的原因，所以形状看上去是不够规则。这里应该肯定学生的发现，并解释出现这种现象的原因。可以将后面“制作晶体”的教学内容提上来，制作一杯饱和浓盐水，然后滴在玻璃片上进行加热，制作出食盐晶体。这样的食盐晶体，就比较有规则，并且细节特征更加明显。考虑到课堂上教学时间有限，课堂上就只制作一个食盐晶体，课外要求学生依此方法制作白糖、味精等晶体进行观察。
通过观察分析，认识了晶体特征后，应结合媒体图片向学生展示更多的晶体图片，以丰富他们的感性认知。像雪花晶体这种越是奇妙而漂亮的，越能吸引学生，激发他们对晶体的观察兴趣。对于矿石晶体，可以结合学校的岩石标本，让学生进行观察以加深认识。
制作一个大晶体，有一定难度。作为拓展活动，也就有弹性了，学生能在课外制作出一个大晶体，就给加分。其实，我们买来的海蜇皮中，经常就有大块的食盐晶体，我们可以搜集一些给学生看一下，激发他们制作大晶体的兴趣。
《放大镜》教学反思5
放大镜是六年级微小世界单元的第一课时，对于已经很熟悉的观察工具来说，怎样引导学生进一步地认识放大镜的相关知识，本单元安排了8课时的内容。这8个单元包括两个方面。一是放大镜下的发现。二是显微镜下的生命世界。要提高40分钟的课堂效率，合理安排教学流程很重要。本课我安排了三个主要流程。一是放大镜和肉眼观察比较的不同发现。二是猜想辨别各种纸的纤维。三是自制放大镜。各教学内容清晰，连接紧凑，便于操作。本课目标落实到三点。一是放大镜使用方法的指导。二是对凸透镜的初步认识。三是激发学生探究欲望。遗憾的是我自己未能用放大镜观察到书上显示的计算机屏幕在放大镜下的红、绿、蓝三色小点，所以这个在课堂上仅用讲解代替，不知可否。
《放大镜》教学反思6
放大镜，人们观察物质世界的重要工具。学生从三年级科学课开始，就经常使用放大镜进行观察活动，但却从没有对放大镜本身进行过探究。本课作为“微小世界”单元的第一课，引导学生对放大镜进行探究，认识放大镜的特点，从而开始对微小世界的探究之旅。
由于学生认为自己对放大镜非常熟悉，因此，我在教学的第一环节中便让学生以《我是放大镜》为题介绍放大镜，并引导学生从放大镜的构造、作用、用途三方面展开描述。很多学生从一开始的不以为然到无从下手，因为觉得放大镜太简单了，反而不会说了。其中六（1）朱琳同学在介绍时说道：放大镜的作用是能将物体放大，（停顿思考数秒后，笑着说）其实又没有放大。班上同学包括他自己都笑了。这正是我要讲的一个问题，于是我趁热打铁，追问：你为什么这么讲，这样说不是自相矛盾吗？朱琳同学又说：放大镜确实能将物体放大，让我们看得更清楚，但物体实际上没有放大，还是那么大呀。我继续追问：实际物体没有被放大，究竟放大了什么？班内同学面面相觑，于是，我便告诉他们：放大镜实际上是把物体的像放大了。学生听后似乎是恍然大悟，对此问题有所了解。在介绍放大镜这一环节中，其他4个班中没有学生主动说到这一点，经教师提示后都能进行深入思考，对该问题进行讨论，但都是教师告诉结论的，这也都在教师的意料当中。六（1）班中有几位思维非常深刻的学生，很多时候总能带给我惊喜，时时提醒着我：不要小看学生，他们的思考也能很深刻。自己备课的时候一定要充分考虑到全体学生的不同特点，精心做好课前准备。
教学中，当带领学生一起学会了正确使用放大镜观察物体的方法后，教师随后引导学生用肉眼直接观察和用放大镜观察科学书上的任一幅彩图，对比观察获得的信息，并及时记录下来。课前，我也是用放大镜做了观察的，也确实观察到了图画都是由许多小点排列组合而成，我自信学生在观察时应该能观察到。其实不然，课堂上，很多小组的学生观察是观察了，但并没有静下心来仔细观察分析，说出正确观察结果的小组不多。还有些小组观察后，不善于表述交流。同样，记录单上，我还设计了观察计算机屏幕图像，由于只有一台计算机，我只能选了几位同学上来观察，讲出他们的观察结果，最后由教师讲出正确的结论，其他小组一起做记录。上完课下来，我觉得自己在这点上处理很不好，其实，我可以把观察计算机屏幕图像的活动改成观察自己的指纹、织物的纤维、各种纸张的纤维等，这样，每个小组都可以开展观察活动，而且活动效果好。至于计算机屏幕图像的观察可以留作课外研究作业，让学生回家探究，下堂课一起交流，这样对于学生有效的课堂探究、有趣的课外研究都能兼顾到。
《放大镜》教学反思7
活动名称：透镜——认识放大镜
活动目标：认识凸透镜并了解其特点;尝试自制放大镜。
活动准备：凸透镜，凹透镜，*镜各一个;大小不同的透明水瓶各一个;盖玻片，滴管各一个;报纸若干;抹布;水盆;
活动过程：
引言：一个晴朗的下午，小明和爷爷在家看报纸。小明发现爷爷拿一个神奇的东西在看报纸。当它靠近文字时，字奇迹般地变大了，真的好有趣啊!你知道这个神奇的宝贝是什么吗?
一：出示放大镜，让幼儿观察。
师：这是什么?看看它是由什么组成的?摸一摸它的镜片有什么感觉?
小结：放大镜又叫凸透镜，由镜片，镜框，镜柄组成。镜片的中间厚边缘薄。
二：了解透镜。
出示凸透镜，凹透镜，*镜，让幼儿观察并感受镜面有什么不同?
小结：镜片中间凸起来的叫凸透镜，近距离使用可以把物体放大;镜片中间凹下去的叫凹透镜，近距离使用可以把物体缩小;镜片厚薄相同的叫*镜，不能改变物体的大小。
三：自制放大镜。
实验一：透明水瓶，水制作放大镜。
将水装进大小不同的透明水瓶，拧紧瓶盖，可以当放大镜。鼓励幼儿将大瓶，小瓶，放大镜三者进行比较使用，观察有何异同。(注意：装入的水量由幼儿自主探索)
实验二：盖玻片，水制作放大镜。
用滴管在盖玻片上滴水，将其靠近文字，又会有何发现?同时与放大镜进行比较使用，观察有何异同。(注意：滴的水量由幼儿自主探索)
实验注意事项：教会孩子拿盖玻片的方法，以免划伤手指。
四：活动延伸。
1：生活中的哪些地方用到了凸透镜?(显微镜，照相机，望远镜，浴霸灯等)
2：观察家中大人所带的眼镜是凸透镜，凹透镜，还是*镜?(近视镜，老花镜，太阳镜)
活动反思：
这是一节典型的操作性科学实验课，在幼儿园，这一类的课程是很少的，所以孩子们活动的积极性很高，主动参与的欲望很强。
这节活动的重点是让孩子们了解凸透镜的特点，通过实验和观察孩子们完全可以了解到近距离使用凸透镜可以把物体放大这一显著特点。而难点则是在两次实验过程中对于水量的把握。我觉的既然是实验就会有失败，虽然有的孩子自制的放大镜不能把报纸上的文字放的又大又清晰，但孩子们在一次次的实验操作中总会找到最合适的水量。而且持久的专注力，观察力，意志力也得到了不同成都的发展。
不足之处就是在第一次实验时没有说明具体的实验要求及操作步骤，孩子们拿到实验器材后不知道该从何下手，而是看到一些能力强的孩子的做法后才及时的进行效仿，没有使孩子在第一时间投入实验，从而影响了孩子们试验的积极性和试验效果。
《放大镜》教学反思8
放大镜是六年级《微小世界》单元的第一课时，学生对放大镜并不陌生，从三年级起放大镜就伴随着孩子们的科学学习。本课鼓励学生在带着新的问题用放大镜进行观察的过程中，有新的发现。怎样引导学生进一步地认识放大镜的相关知识，提高40分钟的课堂效率，合理安排教学流程很重要。本次教学设计按照教材环节，一个个下来，由于在自己乡镇上课，学生的基础有点差，完整地上完这节课，总是时间不够，在这个前提下，我又重新设计了几个环节，降低了教学难度，在东风讲授的时候，我设计的教学环节对于哪里的学生有点浅显，过于地流畅导致时间过剩。这里主要是作为年轻教师课堂机制不够。
教学设计的简单和观察材料报纸和布的普通没有激起学生浓厚的探究兴趣，整节课都比较*淡，变得像是为讲授知识概念而讲授，反思着，本节课的材料比较多，如果有结构地出示可能更能激发学生的探究欲还能调控课堂纪律。对于观察的物体，我觉得除了报纸和布还可以准备一些其他图片，那样更能有说服性：说明图片是由小点点构成的。作为年轻的教师熟悉教材，吃透教材，在磨课中不停地锻炼自己，是上好一堂课的基础。
《放大镜》教学反思9
本课的教学我以食盐、味精、白糖为例，通过放大镜观察物质世界的某些晶体结构特征。我先让学生用肉眼观察食盐、味精、白糖晶体，并记录下观察到的样子，再用放大镜观察，食盐、味精、白糖晶体，并再次记录，进行对比。这样使学生对放大镜下的晶体特征有更深刻的认识。通过对晶体的观察、记录与分析，小结晶体的科学概念。学生对晶体有了初步的了解，学生知道了晶体的特征：晶体是有几何规则的外形。“你知道这些晶体是怎样制作的？”学生们个个跃跃欲试。我让每个小组的材料员领取相应的材料，分组做蒸发饱和食盐水的实验，每个组都得到了食盐晶体。由于受到材料的限制，学生想制作更大的晶体的欲望，课堂上无法满足，我只能让学生一是看课文制作大晶体的介绍，二是向学生介绍有关制作大晶体的方法，播放一些制作大晶体的课件。
课堂上还让学生观察一些矿石晶体标本，学生对晶体有了更深一步的认识。学生知道了晶体有各种各样的形状，有立方体的，有金字塔形的，有像一簇簇的针的……
《放大镜》教学反思10
我对这课是这样设计的：活动一、让学生说说对放大镜已有的认识；活动二、先用肉眼观察写有钢笔字的宣纸、写有钢笔字的作业纸、撕开的报纸，再用放大镜观察刚才没有发现的；活动三、提供一块玻璃给学生，观察玻璃和放大镜有什么不同，怎样用玻璃制造一个放大镜。
学生都知道放大镜有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大镜和用肉眼有什么区别，在学生活动后大家都有体会放大镜更观察得更细、更清晰。对比过玻璃和放大镜学生发现放大镜比较厚，并且凸出来，那究竟是放大镜厚起到放大的作用还是凸起来起到放大的作用，放手让学生来讨论，并且想方法来使玻璃有放大作用。学生都说倒水，让学生实验，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，经过这样的讨论、实验、分析，学生对放大镜是凸透镜，有放大作用有了深刻认识。
《*面镜成像》优秀教学设计3篇（扩展7）
——*面镜物理教案 (菁选3篇)
*面镜物理教案1
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
*面镜物理教案2
教学目标
认知目标 1.理解*面镜成像特点
2.知道在光的反射现象中光路可逆
3.知道潜望镜、万花筒的光学原理
技能目标 学会*面镜成像作图法
重 点
*面镜成像特点
难 点
“像”的概念，区别实像和虚像
教学过程
一、复习
1． 光的直线传播
2． 光的反射现象及反射定律
3． 光路可逆
二、导入
学生 观察课本P54照片
设问 湖中的倒影是怎样产生的？为什么与湖面上的景物对称？
展示 表面*的镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、*静的水面、大理石及透明塑料片等都能产生与物体对称的影子。
这类反射面是*面的镜子称为*面镜。
三、新课
（一）、*面镜所成的像有什么特点？
实验1 内容 活动卡P35实验1
记录 将蜡烛和蜡烛的像的位置用刻度尺连起来，
量出蜡烛到镜面的距离和蜡烛的像到镜面的距离。
结论 *面镜所成的像是虚像；像和物体到*面镜的距离相等；像和物体的大小相等；像和物体对镜面来说是对称的。
实验2 内容 活动卡P35实验2
观察 比较描画与原画的.大小、左右和朝向关系
结论 虚像、对称、大小相等
练习 课本P56思考与练习1.2.5.
（二）、*面镜中的像是如何产生的？
阅读 课本P54-P55
发光点S发出的光束经*面镜反射，进入人眼。所有反射光线的反向延长线都交于镜面后的S。因为光的直线传播，人眼感到反射光线是从镜面后的S发出的，好像S在发光，S实际没有光线射出，它是发光点S在*面镜中所成的虚像。物体上的每一点都会在*面镜中形成一个相应的虚像点，在*面镜中就形成了物体的像。像的大小与*面镜的大小无关。
演示 *面镜成像作图法
利用物像对称性先决定像点位置，任取两根发散光线并画出反射光线。（用虚线表示反射光线的反向延长线）
提问 如果入射光线沿着反射光线的方向射入，情况会怎样？
练习 活动卡P36思考和讨论1.2.
课本P56思考与练习3.4.6.
（三）、*面镜的应用
阅读 课本P55
*面镜作用：1.成像2.改变光路
练习 活动卡P37探究1.2. 3.
小结 1. *面镜所成的像特点
2. *面镜中的虚像的产生
3. *面镜的应用
作业
活动卡P38家庭实验1.2.
板 书
一、*面镜成像特点
1.*面镜所成的像是虚像；
2.像和物体到*面镜的距离相等；
3.像和物体的大小相等；
4.像和物体对镜面来说是对称的。
二、*面镜成像原因
1.光的反射
2.光路可逆
三、*面镜成像应用
课后记录
*面镜物理教案3
目标：
1、知识和技能
（1）了解*面镜成像的特点。
（2）了解*面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中*面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2、过程与方法
（1）经历“*面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3、情感、态度、价值观
（1）在探究“*面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对*面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把*面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，*面镜能成像（从生活中发现问题），*面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
*面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）像与物等大；
（2）像与物到*面镜的距离相等；
（3）像与物左右相反；
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的`笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从*面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到*面镜后面的像位置上，从*面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——*面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
*面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，*面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而*面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在*面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使*面镜后面的替身物射出的光线透过*面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过*面镜进入人眼？
——被涂在*面镜后面的漆挡住，光线无法透过*面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成*滑的白玻璃做。
好！现在拿出*滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：
（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；
（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
*面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于*面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与*面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）*面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、*面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到*面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划与设计试验；
（4）进行实验与收集证据；
（5）分析与认证；
（6）评估；
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题—实验—问题—实验—结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决。
推荐访问:成像 教学设计 平面镜成像教学设计ppt