2023荷塘月色歌词-歌词介绍（精选文档）

下面是小编为大家整理的2023荷塘月色歌词-歌词介绍（精选文档）,供大家参考。

荷塘月色歌词-歌词介绍1

剪一段时光缓缓流淌

流进了月色中微微荡漾

弹一首小荷淡淡的香

美丽的琴音就落在我身旁

萤火虫点亮夜的星光

谁为我添一件梦的衣裳

推开那扇心窗远远地望

谁采下那一朵昨日的忧伤

我像只鱼儿在你的荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季 荷花依然香

等你宛在水中央

萤火虫点亮夜的星光

谁为我添一件梦的衣裳

推开那扇心窗远远地望

谁采下那一朵昨日的忧伤

我像只鱼儿在你的荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季 荷花依然香

等你宛在水中央

我们记忆中的荷塘

月色中在微微荡漾

抬头看月光萦绕

落在我的身旁 woo

幽幽暗香点点星光

窗外淡淡花的芬芳

一句思念化作你的模样

我像只鱼儿在你的.荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季 荷花依然香

等你宛在水中央

我像只鱼儿在你的荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季 荷花依然香

等你宛在水中央

等你宛在水中央

荷塘月色歌词-歌词介绍扩展阅读

——凤凰传奇不老歌曲《荷塘月色》的歌谱及歌词mv3篇

凤凰传奇不老歌曲《荷塘月色》的歌谱及歌词mv1

荷塘月色 - 凤凰传奇

剪一段时光缓缓流淌

流进了月色中微微荡漾

弹一首小荷淡淡的香

美丽的琴音就落在我身旁

萤火虫点亮夜的星光

谁为我添一件梦的衣裳

推开那扇心窗远远地望

谁采下那一朵昨日的忧伤

我像只鱼儿在你的荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季荷花依然香

等你宛在水中央

萤火虫点亮夜的星光

谁为我添一件梦的衣裳

推开那扇心窗远远地望

谁采下那一朵昨日的忧伤

我像只鱼儿在你的荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季荷花依然香

等你宛在水中央

那时年轻的你 和你水中的模样

依然不变的仰望

满天迷人的星光

谁能走进你的心房

采下一朵莲

是那夜的芬芳 还是你的发香

荷塘呀荷塘 你慢慢慢慢唱哟

月光呀月光 你慢慢慢慢听哟

鱼儿呀鱼儿 你慢慢慢慢游哟

淡淡的淡淡的 淡淡的月光

我像只鱼儿在你的荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季荷花依然香

等你宛在水中央

我像只鱼儿在你的荷塘

只为和你守候那皎白月光

游过了四季荷花依然香

等你宛在水中央

等你宛在水中央

-

——荷塘月色葫芦丝乐谱及歌词 (菁选3篇)

荷塘月色葫芦丝乐谱及歌词1

【图片来源：少数民族乐器网】

荷塘月色葫芦丝乐谱及歌词2

　　剪一段时光缓缓流淌

　　流进了月色中微微荡漾

　　弹一首小荷淡淡的香

　　美丽的琴音就落在我身旁

　　萤火虫点亮夜的星光

　　谁为我添一件梦的衣裳

　　推开那扇心窗远远地望

　　谁采下那一朵

　　昨日的忧伤

　　我像只鱼儿

　　在你的荷塘

　　只为和你守候

　　那皎白月光

　　游过了四季

　　歌谱

　　荷花依然香

　　等你宛在水中央

　　萤火虫点亮夜的星光

　　谁为我添一件梦的衣裳

　　推开那扇心窗远远地望

　　谁采下那一朵

　　昨日的忧伤

　　我像只鱼儿

　　在你的荷塘

　　只为和你守候

　　那皎白月光

　　游过了四季

　　荷花依然香

　　等你宛在水中央

　　(OS：那时年轻的你

　　和你水中的模样

　　依然不变的仰望

　　漫天迷人的星光

　　谁能走进你的心房 采下一朵莲

　　是那夜的芬芳 还是你的发香)

　　荷塘呀荷塘 你慢慢慢慢唱哟

　　月光呀月光 你慢慢慢慢听哟

　　鱼儿呀鱼儿 你慢慢慢慢游哟

　　淡淡的淡淡的 淡淡的月光

　　我像只鱼儿在你的荷塘

　　只为和你守候那皎白月光

　　游过了四季 荷花依然香

　　等你宛在水中央

　　我像只鱼儿在你的荷塘

　　只为和你守候那皎白月光

　　游过了四季 荷花依然香

　　等你宛在水中央

　　等你宛在水中央

荷塘月色葫芦丝乐谱及歌词3

　　《荷塘月色》由凤凰传奇的御用音乐人张超一手打造，创作灵感来源于朱自清先生的同名散文，谈及创作初衷，这首歌曲也是凤凰传奇一直以来想要尝试不一样的音乐风格，于是，被融入了很多的新鲜元素、很有人文气质的浓浓古典*风味道的《荷塘月色》便产生了。

——荷塘月色朱自清课件

荷塘月色朱自清课件1

　　一、教学目标

　　1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

　　2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

　　3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言

　　二、教学重点

　　1、 结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

　　2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导语

　　我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？

　　是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生*经历还知道些什么？

　　教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

　　（二）板书课题

　　作者、写作时间地点，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园

　　（三）作品结构分析

　　教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

　　第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

　　第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段 行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　第4段 观荷塘，写荷塘美丽的景色。

　　第5段 写流泻的月光，塘中的月色。

　　第6段 写荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）

　　第7段 联想古代江南采莲的旧俗。

　　第8段 在思乡与遐想中踱回家门。

　　显然，第1段是“引起”；第2—6段是“主体内容”（写景状物）第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。所以全文结构为：第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）写“景中人”（情）

　　（四）行文线索

　　从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。 因此，本文有两条线索，一明一暗。

　　明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）

　　暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）

　　（五）找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情

　　文眼：心里颇不宁静

　　脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事

　　分析思想感情：

　　对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托

　　‖           ‖               ‖

　　反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁

　　（六）语句赏析

　　找出有代表性的语句进行赏析：

　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

　　起笔的目的是什么？ 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

　　2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

　　（七）布置作业

　　重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点

　　第二课时

　　一、检查复习旧知识，导入新授

　　1、背诵第4段（集体背诵、提名背诵）

　　2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？（以此引入新课）

　　景物描写

　　（一）解析第4段：

　　作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

　　１.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水

　　2、深味作者匠心：

　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

　　认识“通感”： 通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）

　　这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式）

　　（二）分析第五自然段：

　　1、月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。

　　2、薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。

　　3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）

　　4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）

　　5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

　　（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

　　（三）分析第六自然段：

　　荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。

　　这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）

　　树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

　　（四）重点句子赏析：

　　忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）

　　这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的.，我什么也没有）

　　3、于是又记起《西洲曲》里的句子： 采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）

　　4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影

　　子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）

　　5、——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

　　二、收束及思考

　　结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。

　　三、布置作业

——《荷塘月色》教学设计10篇

《荷塘月色》教学设计1

　　一、学情分析

　　《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。

　　二、教学目标

　　1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

　　2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

　　3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言

　　三、教学重点

　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　四、教学过程

　　课前：

　　①学生查阅有关时代背景的资料；

　　②学生仔细阅读文章，整体感知课文内容，理清文章结构

　　课堂：

　　①分小组讨论阅读课文，整体感知课文内容，理清文章结构，仔细思考文章的文眼、线索及全文的感情脉络

　　②重点分析课文四五六自然段，品味文章的写作特色和语言风格

　　课后：

　　①整理课堂笔记

　　②限时做《导学和同步训练》上的有关题目

　　③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

　　教学过程

　　第一课时

　　课前预习内容：

　　1、自读课文，准确认读

　　2、查阅有关资料，了解背景

　　3、全文写景状物的特点

　　导入新课

　　1、我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？

　　《背影》、《匆匆》、《春》

　　2、理清脉络，整体感知

　　时间、地点、人物、事件、感受

　　明确：线索：作者的行踪变化+情感变化

　　3、文眼：颇不宁静

　　为什么？——结合背景

　　文眼：心里颇不宁静

　　脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事

　　分析思想感情：

　　对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托

　　4、结构

　　第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）

　　第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）

　　第三部分（第7—8段）写“景中人”（情）

　　5、行文线索

　　从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的`描写犹如一条纬线。因此，本文有两条线索，一明一暗。

　　明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）

　　暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）

　　6、语句赏析

　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

　　起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

　　2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

　　（十）小结本课内容

　　（十一）布置作业：重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点

　　第二课时：

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、背诵第4段（集体背诵、提名背诵）

　　2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？

　　景物描写

　　（一）解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

　　１、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

　　2、深味作者匠心：

　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

　　认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）

　　这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式）

　　（二）分析第五自然段：

　　1、月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。

　　2、薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。

　　3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）

　　4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）

　　5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

　　（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

　　（三）分析第六自然段

　　1、荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。

　　2、这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）

　　3、树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

　　（四）重点句子赏析：

　　1、忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）

　　2、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有）

　　3、于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）

　　4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）

　　5、——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

　　二、收束及思考

　　结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。

　　三、布置作业：

　　1、完成《分层训练》上的单课练习。

　　2、仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。

《荷塘月色》教学设计2

　　一、教材与教学对象分析

　　《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。

　　二、教学目标

　　1、领悟作者的思想感情；

　　2、学习作者运用语言的技巧

　　三、教学重点

　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　四、教学程序

　　课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

　　②学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。

　　课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）

　　②以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）

　　课后：①整理课堂笔记

　　②限时做《创新思维训练》中有关题目

　　③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

　　五、教学过程及阅读训练资料

　　这几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不同？析：“渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色彩*淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。

　　（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）

　　沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？析：淡淡的哀愁。）

　　路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？

　　析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了*常的自己，（联系上下文，理解“*常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充满视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其高低有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体——白花；喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕清香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相似？这样描写有什么作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（“颤动”的原因是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

　　（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的；因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有微风，就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动）

　　月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

　　（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

　　荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”

　　呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

　　于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

　　可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有）

　　于是又记起《西洲曲》里的句子：

　　采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

　　（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）

　　今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影

　　子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）

　　1927年7月，北京清华园

　　《荷塘月色》板书设计

　　缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）

　　一、月夜出门目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　总写荷塘月色树：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物色调）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路感想一：象超出*常的自己

　　勾勒荷塘轮廓直抒胸臆感想二：觉是个自由的人（照应一）

　　感想三：受用无边的荷香月色

　　心情：淡淡的喜悦

　　荷叶多、生意盎然：田田

　　高、美：亭亭、舞女的裙

　　颜色：点缀着些白花

　　荷塘荷花姿态：袅娜地开着（盛开）

　　羞涩地打着朵儿（含苞）

　　光亮：明珠、星星

　　荷香：渺茫的歌声

　　荷波：象闪电、霎时、凝碧

　　三、细写荷水：脉脉

　　荷塘月色（叶子：更见风致）

　　从月色的角度，正面写：如流水、泻

　　青雾：薄薄，似牛乳

　　似轻纱

　　从景物的角度，反衬：叶子与花：似梦

　　月色树影：黑影、倩影

　　光与影：不均匀、和谐

　　如名曲

　　写月光下近景从面上写：树色阴阴、

　　的荷塘四周似烟雾

　　静态从点上写：杨柳丰姿

　　远景：隐隐约约的远山

　　（仰视）

　　*视：路灯：无精打采

　　动态：蝉鸣、蛙叫

　　心态：我什么也没有（照应二）

　　淡淡的哀愁

　　四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情依然不宁静（照应三）

《荷塘月色》教学设计3

　　教学目标：

　　1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

　　2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

　　教学重难点：

　　1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

　　2．学习作者运用语言的技巧。

　　教学方法：

　　通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情。

　　教学设计：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语

　　请同学们看书本彩页部分的“近春园荷塘”，这是一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳地盛开着，面对此等美景，诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却独爱它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”。写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了什么样的独特情感！

　　二、解题——整体感知

　　1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语？为什么？

　　明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。

　　2、朗读、播放配乐朗诵（要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调）

　　（1）请同学们朗读PPT展示的字词。

　　蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）袅娜（niǎonuó）霎时（shà）弥望（mí）倩影（qiàn）琐屑（xiè）脉脉(mò)独处(chú)参差(cēncī)

　　煤屑(xiè)敛裾(liǎnjū)

　　chǔ处理hé荷花qū曲折

　　处荷曲

　　chù处所hè负荷qǔ歌曲

　　mài脉络xiān纤细chàn颤动

　　脉纤颤

　　mò脉脉含情qiàn纤夫zhàn颤栗

　　（2）说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。

　　明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、赏四周、回家门

　　（3）找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。

　　明确：“这几天心里颇不宁静。”这句是全文的“文眼”（“文眼”顾名思义就是文章的眼睛，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，“文眼”就是文章中最生动传神、最能体现作者感情的语句），放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调——内心有苦闷，心绪烦乱。

　　（4你能找出表现作者感情变化的语句吗？它们分别表达了作者什么样的情感呢？（交流探讨）

　　1)这一片天地好像是我的；我也像超出了*常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。

　　2)但热闹是他们的，我什么也没有。

　　3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　4)这令我到底惦着江南了。

　　明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。

　　1)句感慨自己*日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。

　　2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。

　　3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。

　　4)句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞*伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。

　　3、朗读全文，把握感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。

　　4、布置作业

　　有感情的朗读课文，并背诵第4~6段。

　　附：板书

　　第二课时

　　一、导语

　　荷花

　　[清]曹寅

　　一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。

　　湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。

　　该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。

　　今天，我们继续学习的这篇散文《荷塘月色》。

　　二、阅读文本，赏析艺术美。

　　他找到宁静了吗?

　　（一）鉴赏第四段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。

　　1.下面我们一起细细品味“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。（生有感情地读）

　　同学们说这位同学读的怎么样？

　　不错。在情感上还稍微欠缺，读本文应该带有怎样的情感？

　　斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。身处良辰美景，由衷感到“淡淡的.喜悦”。

　　2.那么请同学们带着这样的感情自己读一下第四段，思考课后第一题中的问题：本段中

　　作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？这些景物具有怎样的特点？

　　（荷叶：田田,层层,亭亭,舞女的裙；荷花：点缀着些白花,袅娜地开着,羞涩地打着朵儿,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌声，不绝如缕；荷波：像闪电,霎时,凝碧,脉脉）——清幽、

　　朦胧、恬静的意境之美。

　　3.朱自清先生用了7句218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好？（毋庸置疑）

　　4.下面同学们选出自己最喜欢的句子，进行对比分析，朱自清先生文笔高明在哪里?谈谈你的理由。（给学生二三分钟思考时间）

　　（1）叠词：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“层层的”、“密密的”、“脉脉的”。既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。

　　（2）比喻：①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　本体：叶子；喻体：亭亭的舞女的裙；相似点：圆形，舒展，形态相似；

　　②层层的叶子中间……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　本体：白花；喻体：一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人；相似点：晶莹剔透,忽隐忽现，纤尘不染。

　　③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　本体：清香；喻体：渺茫的歌声；相似点：若有若无，轻淡缥缈。

　　④这时候叶子与花……传过荷塘的那边去了

　　本体：颤动；喻体：闪电；相似点：速度极快。

　　（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

　　博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）

　　（4）通感：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。

　　①“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

　　嗅觉—听觉。清香比作歌声，烘托环境的优雅和宁静。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？

　　②“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”

　　听觉—视觉。作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　（请大家读一读这两个句子，我想听一听你是如何陶醉其中的）

　　这种手法并不少见，能举个例子吗？

　　还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。

　　（5）词语：“点缀”：有装饰的意义在内，好像是有意为之；“袅娜”：开的正艳；“羞涩”：含苞待放，赋予荷花一种少女的柔美与娇羞；

　　（6）小结：这一段视线是由近及远、由上而下来写的。作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，带着“淡淡的喜悦”之情齐读这一段吧。

　　（二）鉴赏第五段，重点体会动词的用法。

　　月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：

　　1.能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？（朦胧淡雅）

　　2.月光是无形的，作者通过哪些景物描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，交织的光和影）

　　3.找出本段中的动词：泻、浮、洗、画。可否改为“照”“升”

　　①以流水喻月光，用动感极强的“泻”字将月光写活，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。“泻”可否改为“照”或者“铺”？有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光奶白色而又鲜明欲滴的实感，有形而无声，显示了月光的幽静之美，。“照”字太直白，缺少蕴含。

　　②“浮”可否改为“升”?一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，显出花更柔美，叶更飘渺的姿容。“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。

　　③“洗”，牛乳洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

　　④“画”，含有人为之作，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。与“倩影”搭配，表现出一种情趣，也显露出作者的喜爱之情。

　　（三）课堂练习

　　朱自清先生很厉害先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、默默流水之上缕缕清香迎面。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。

　　请同学们回忆一下我们学过的诗句中化无形为有形的例子？

　　“窗前明月光，疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　如愁本是一种抽象的思维活动，但诗人们却把它写得有声有色，有形有味！

　　1.白发三千丈,缘愁似个长.(李白.秋浦歌)——愁的长度

　　2.只恐双蚱蜢猛舟,载不动,许多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

　　3.试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮，梅子黄时雨。（合铸青.玉案）愁的数量

　　4.那一声珍重里有甜蜜的忧愁（徐志摩）——愁的味道

　　现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“风”、“寒冷”、“孤独”，时间三分钟。

　　（四）诵读、鉴赏第6段（引入第2段对比阅读）

　　1、齐声朗读。

　　2、问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答提）

　　明确：

　　相同点：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

　　不同点：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，热闹了许多。

　　3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

　　明确：①远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语*实自然。②重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了夜色的浓重气氛。

　　4、师生共同小结。

　　总之，叠字叠词的使用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树、“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

　　5、齐声朗读第6段，体会其特点。

　　（五）学生齐读第7—10段，学生思考：

　　1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

　　联想：“忽然想起采莲的事情来了”，“这令我到底惦着江南了”

　　“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不*和对光明美好生活的憧憬。

　　2、作者为什么要想到《西洲曲》和江南采莲的旧俗？

　　明确：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

　　作者苦闷、忧愁、烦躁、困惑，这时候作者想到《西洲曲》和采莲，折射出他对现实的不满和否定，对美好生活的向往。这个是时代变化在作者心灵的投影。

　　（六）探究文章的“线索”：行文线索：“物线”与“情线”交织

　　①“物线”（副线）：“坐着乘凉”、“带上门出去”——背着手踱着”——赏荷、赏月——归家，随着空间位置的转移，作者的足迹所到、目光所及，再现了月下荷塘的迷离的美妙的景色。

　　②“情线”（主线）：心里颇不宁静——渴求宁静（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——获得片刻宁静（在自然美景中，有淡淡的喜悦）——发出，“我什么也没有”的慨叹——惦念江南，欲超脱而不可得。

　　三、小结全文

　　整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。

　　四、布置作业

　　1、背诵4、5、6段

《荷塘月色》教学设计4

　　设计说明

　　授课时间为两课时第一课时主要内容是指导阅读，包括了解作者与写作背景，回顾与课文相似的情感，在阅读原文的基础上，确定课文学习目标，并引导学生尝试口头描绘第二课时主要内容是从写作的角度来阅读理解，思考与讨论六道根据教学目标设置的问题，达到既掌握课文的内容与特点，又学习写作方法之目的第三部分的“写作实战”，属于课外作业，其讲评可利用每周一节的作文课完成

　　第一课时

　　一、阅读准备

　　(一)课前“热身”

　　1、如果你曾有过登临山巅，听潮海岸，驻足月光下，漫步细雨中的经历，你就会知道享受自然美景是多么让人惬意试着把你某次亲身体验自然魅力的感觉告诉你的同桌

　　2、我们总想在生活中不受束缚得到更多的自由，有时候，受到生活琐事与思想感情的束缚和监狱束缚可能没什么两样试想T你身心自由(如放假没作业)时的感受与*时有何不同，是不是摆脱了烦累，身心*了，*淡的一切也就显得有些诗意了?

　　(设计思路：此环节在本节课的最初5分钟完成，要求学生根据问题重温感受，并让一两位学生口头表述自己的体验，目的是让学生联系自己的经历，带着一定的“感觉”进入阅读现实中总有教师感叹：作品内容离学生生活太远而实际上经典作品所反映的思想与情感，多为人性的本质，从古至今都是相通的问题的关键就在于我们如何调动学生类似的经历与感受，拉近作品与生活的距离)

　　(二)“还原”作者

　　介绍作为现代著名散文家、诗人和学者的朱自清(略)此外，朱自清也和我们一样是个普通人，在现实生活中承担着作为儿子、丈夫、父亲(有五个孩子)、教师的责任北大毕业后，他到杭州一师教书，工薪的一半寄往家里从《背影》中可知，当时朱自清的家境已非常惨淡因贫困与庶母的原因，他与父亲失和1922年，朱自清带妻儿回扬州，打算与父亲和解，结果不仅没有解决矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的关系直没有缓和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暂时摆脱了生活中的烦累与负担所获得的精神自由对此，研究者们有不少的说法，有兴趣大家可以去查阅资料

　　(设计思路：此处侧重在把作者“还原”为生活中有血有肉、有个性特点的人)

　　二、明确学习重点、阅读课文并尝试口头写作

　　(一)聚焦文本的写作特点

　　当朱自清写到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的时候，他就是通过嗅觉来生动地描绘那一时刻荷香的特点：清新、幽微、若有若无、时断时续作者通过描绘，使读者看到一幅富有动感的画面，让读者有身临其境之感描绘，即调动你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉视觉、听觉、嗅觉、味觉以及身体的感受(包括联想与想象)，并对我们所感知到的事物进行描写

　　(设计思路：此环节在于让学生明确本文学习的重点为描绘，并且让学生了解描绘的特点然后要求学生从“作者如何描绘”的角度来阅读全文，阅读时要求将精彩的语句勾画出来，并看看它们是通过哪种感觉来进行描绘的“教材无非是个例子”，对于教材的处理可以有多种方式，但尽可能不要为讲课文而讲课文我在这里的定位是，利用文本的写作特点，让学生在理解文章内容的同时，学习并掌握如何描绘)

　　(二)练习口头描绘

　　请学生就学校的某处园林，进行口头描绘，要求用有感染力的语言表现出看到、听到、摸到、闻到和联想到的在学习全文并掌握了描绘的方法之后，再让大家用文字记录下来

　　(设计思路：此环节的目的一方面在于让学生初步借鉴作品中描绘的方法，并进一步理解作品；另一方面又在于创设“不愤不启，不悱不发”的教学情境，大多数学生会在此环节表达受阻这就激发了学生的学习兴趣，刺激了他们的学习需要，即在表达时，通过主动阅读来寻求参照，从而为下一节课的细读作准备)

　　第二课时

　　一、阅读理解

　　(一)思考与评析

　　1、有诗人说“我是我看到的一切的统治者，我在那里的权利无人可以质疑”，这句话正讲出了我们*时的体验：当我们心情抑郁时，所见的景物往往是灰暗的；而心情愉快时，眼中的一切都是亮丽的所以说，作者描写时往往把所写之景染上自己的感情色彩请从课文前三段，找出作者描写时的心境，看看他是以怎样的感情色彩来描写荷塘月色的(请在文中找到依据)

　　明确：“这几天心里颇不宁静”→“今晚却很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”一作者暂时摆脱了生活的负累与束缚，有着什么都可以不理的自由，享受独处的妙处，以宁静的心情来欣赏这荷塘与月色

　　(设计思路：让学生意识到“我的景物我做主”——所写的景物往往是作者内心世界的一种投射，浸透着作者的主观寄托)

　　2、在那个满月的晚上，在清华园的荷塘边，朱自清欣赏到了哪些美景?请分别概括第四到第六段描写的主要对象

　　明确：第四段主要写荷塘的里(上)面第五段主要写荷塘的月色第六段主要写月光下荷塘周围的树

　　(设计思路：我们知道，在这样写景抒情的散文里，每一个段落之所以成为段落，原则上是因为这个段落的句子都是围绕着某一个方面来写的这一问题既培养学生从总体上把握文章的意识，又训练其概括能力，同时也为下一个问题作准备)

　　3、以第四段为例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告诉我们的请你在阅读第四段时，使用如下所示的图表记录每种感觉的内容

　　明确：

　　①曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人

　　②这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕

　　③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的

　　(设计思路：这一环节主要是希望学生关注文中描绘的组节及这些细节的来源，感受所描写的景物都是由具体的细节组成的，而这些细节又是通过调动身体的器官捕捉到的这就比“*时要多注意观察”之类空泛的要求有效，同时，又让学生掌握到了文章的具体内容)

　　4、那么，这些细节又是如何连缀起来的呢?换种说法，即朱自清又是怎样把自己丰富的感受构成画面，让读者也一同分享的呢?再以写“荷塘里(上)面”的第四段为例，请在本段找出作者描绘景物时用来连接不同细节的过渡性词句

　　明确：“曲曲折折的荷塘上面”……“层层的叶子中间”……“微风过处”(转静为动)……“这时候”……“叶子底下”通过这些过渡性语句，本段先后写了荷叶、荷花、荷香、动态的叶子和花、流水

　　(设计思路：学生进行描绘时会遇到两个问题，一是难以有内容，这已利用上一环节来学习；二是忽视对内容的有序组织，本环节主要帮助学生解决后一问题连缀的方式有多种，第

　　四段主要让学生认识过渡词语的作用，提醒学生：*时行文，可以使用下面这些词语，它们会使你的读者保持方向感，如“挨着”“在前面”“在上方”“在左边”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之间”，等等

　　而学习写“荷塘月色”的第五段细节间的连缀方式，则先从分析句子的主语着手，得出写月色的前两个细节，使用的分别是正面与侧面描写；接下来的三个细节，由“天上”的满月到“隔了树照过来”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自远而近来组织的这里的连缀没有上一段的过渡性词句，它靠的是一种内在的逻辑与顺序

　　通过第六段的分析，让学生了解连缀细节的另一种方式：由整体到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周围”“都是树”；特殊：“只在小路一旁，漏着几段空隙”普遍：“树色一律是阴阴的”，像烟雾；特殊：“杨柳的风姿”“在烟雾里也辨得出”)

　　5、“忽然想起采莲的事情来了”一段中的大部分内容以及第八段和第九段，在以前的高中课本是删除的，你对此做法是否赞同?为什么?

　　学生自己能作到的分析：①照应前文的自由：“什么都可以想”②对比：六朝时(老师要简介六朝在*文化中繁华、社会风气开放等特点)热闹、风流的“嬉游”与作者现实生活中的精神压力形成对比，更显当晚自由的可贵

　　(设计思路：在此，还可让学生意识到它的另一个作用——丰富作品的内涵：由对纯自然的描写过渡到写相关的文化在写作上，拓展了现实的空间，让读者产生更多的联想，从而使读文章的感受更为丰富)

　　6、至此，我们对作者感受与描写的细节、细节间的连缀方式以及文章的整体内容都有了了解现在我们来探讨写作的另一个重要方面，即如何写出所写之物的特点，使描写的细节就像画在读者眼前一般同学们不难看出，课文采用最多的方法就是比喻请举几例说明，使用“用什么比喻什么，写出了它什么特点”之句式

　　示例：“零星点缀的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，写出了荷花的珍稀、鲜艳与美丽

　　另外，让学生通过与比喻的比较，了解通感：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”

　　(设计思路：在这里，让学生学习作者对于词语的准确选用，可采用不同的方法让学生来感知，如想象与联想、换词比较或词语的“缺失”——去掉需品味的词语)

　　二、布置课外作业

　　写作实战的要求——

　　构思：想象你要描绘的自然景物(学校园林)，记下用来描绘它的细节——形状、色彩、声音、气味、引发的联想等

　　写稿：先确定每一段所要描绘的主要内容，然后由此出发按逻辑关系或空间关系继续下去注意描写时设法突出事物的特点

　　修改：重读文章，看它是否准确地表现出了你要描绘的对象注意用词的准确添加或修改细节，使你的描绘更加清楚同时找出一些地方，添加过渡词语使空间关系更加容易理解

　　教学反思

　　以前教读《荷塘月色》，我总是注重让学生学习作者在文中所用的贴切的词语、比喻的修辞、排比的句法，体会文章所营造的宁静而富有诗意的意境自这届高一开始，我尝试从写作的角度来理解分析文章，实施教学我的教学思路是：从学习描绘入手理解文章内容，掌握描绘方法，再用写作实践来加深对描绘的认识

　　记得为现代作文教学理论奠定基础的梁任公先生，在晚年对“中学以上作文教学法”所作的总结里，认为“教人作文当以结构为主”，但“思想清不清”和“理法对不对”，都是内容问题，内容决定结构基于此，我把教学的重点放在两点上：一是让学生关注描写的内容(具体细节)，二是让学生了解内容的组织(细节的连缀方式)其他则是为此“蓄势”或对此进行“拓展”再一个问题就是如何使自己确定的教学目标让学生有兴趣参与和完成这得在很多细节上下工夫，比如，为让学生体会到所写之景往往折射出人物的思想情感，我在设计写作日志时，就增加了“我们学校即将搬迁，希望大家用文字将学校的园林记录下来”这一要求，即考虑到让学生描绘时浸透自己的情感

《荷塘月色》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

　　2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

　　3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

　　二、教学重点和教学难点

　　1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。

　　2、教学难点：体会作者的矛盾心理。

　　三、教学方法

　　1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

　　四、教学课件

　　1、背景音乐

　　2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

　　3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断

　　4、配乐朗诵录相片断

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　媒体显示：课题、背景音乐

　　今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？

　　（生：《春》和《背影》）

　　大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么？

　　（生：民主战士）

　　对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着*大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。

　　（二）讲授新课

　　让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪。哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。

　　（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。）

　　刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？

　　（生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。）

　　同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。

　　（三）细读课文

　　重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？

　　（生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”。）

　　颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。

　　荷塘小路有什么特点？

　　（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静。）

　　作者心情有无变化？

　　（生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了*常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”）

　　同学们分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！

　　赏读第4段

　　刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？

　　（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）

　　回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？

　　（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）

　　你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？

　　（生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。）

　　除了张开的样子相似，还有没有呢？

　　媒介显示：芭蕾舞片断

　　（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。）

　　那么作者如何表现花的呢？

　　（生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。）

　　几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。

　　媒介显示：星空图

　　作者怎么描写荷香呢？

　　（生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。）

　　这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。

　　荷波和荷水又是怎么描述的呢？

　　（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。）

　　第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。

　　赏读第5段

　　对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。

　　媒介显示：配乐朗诵第5自然段

　　继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？

　　（生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。）

　　用了哪些动词？好不好？为什么？

　　（生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”

　　泻：月光充沛，从高处落下

　　浮：雾十分轻，扩散慢

　　洗：花颜色十分洁白，鲜润

　　笼：朦胧不可捉摸

　　画：具有创造性的美感）

　　分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色？

　　（生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。

　　“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。

　　“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。

　　月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？

　　（生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点。）

　　“月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？

　　（生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，）

　　第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。

　　第6自然段

　　下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。

　　文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思？

　　（生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹

　　一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。）

　　（四）巩固新课

　　这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。

　　（五）再次欣赏重点片断

　　同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。

　　媒介显示：月下荷塘图 背景音乐

　　我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》。

　　（六）课堂小练笔

　　媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。（字数300字左右）

　　例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。

《荷塘月色》教学设计6

　　教学目标：

　　1、掌握作者生*，理解其思想情感和人格魅力。

　　2、赏析情、荷、塘、月四者交融的境界。

　　3、积累通感等手法。

　　重点难点：

　　重点：对情景交融的意境和手法的把握，难点：对本文主题的解读。

　　课时：3课时

　　第一课时

　　一、整体朗读，理清思路：

　　三个部分：1——3

　　4——6

　　7——最后

　　情感线索：这几天心里颇不宁静

　　我也像超出了*常的自己

　　我且受用这无边的荷香月色好了

　　热闹是他们的，我什么也没有

　　可惜我们早已无福消受了

　　猛一抬头，已到自己的门前

　　二、欣赏品读1——3

　　1、情感：不宁静——悄悄——幽静——寂寞——且受用——想排遣不宁静。

　　2、为什么不宁静？私事？公事？（从第三自然段的感慨看出是公事）

　　3、结合作者经历分析背景：路

　　三、欣赏品读4——6

　　1、月色下的荷塘：叶——花——香——波——水（比喻、拟人、通感）

　　2、荷塘上的月色：泻——浮——洗

　　影——画——名曲

　　3、荷塘四周：树——山——灯——蝉声蛙声

　　4、感情：陶醉于荷塘月色之中——淡淡的喜悦

　　回到现实——失落

　　5、荷花的象征

　　6、情景交融意境的分析：情中见景，景中含情。

　　7、语言：精雕细刻，华丽朦胧

　　第三课时

　　四、品读7——最后

　　1、解读两首古诗，想象采莲情事。解释六朝、双关手法。

　　2、为什么想起古诗美好的光景？（向往美好，逃避现实，无法脱离现实）

　　3、概括主题：（政治、理想、生活、乡愁等角度）不满现实，向往美好，逃避现实，无法逃避，彷徨苦闷。

　　五、总结：

　　1、情景交融、借景抒情

　　2、语言赏析：

　　3、多种手法的运用

　　4、多重主题

《荷塘月色》教学设计7

　　教学目标：

　　1、体悟本文写景形神兼备的特点。

　　2、引导学生理解景与情之间的关系。

　　教学过程：

　　一、导入（2分钟）

　　同学们，荷与月是*传统文学中常见的两种意象，朱自清把这两种意象结合起来，为我们描绘了一片独特的风景，我们今天这节课就一起来赏析朱自清笔下的荷塘与月色之景。（板书：荷塘月色 朱自清 景）

　　二、美读（4分钟）

　　问题：文章的题目是《荷塘月色》，那么全文集中描写荷塘与月色的是哪两段？

　　明确：第四第五段

　　请两位同学来配乐朗诵第四段第五段。

　　三、赏景（8分钟）

　　1、问题：荷塘和月色的描写，整体上有什么特点？

　　明确：宁静的、优美的、朦胧的、柔美的

　　2、问题：这两段依次写了哪些景物？

　　明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水、月色。

　　3、问题：请同学们找出自己喜欢的写景的句子，把你的赏析跟大家分享一下。

　　（1）荷叶 写荷叶用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一种轻盈的、旋转的动态的美感。

　　（2）荷花 在写荷花是用了拟人和博喻。用袅娜、羞涩来形容荷花，让我们联想到它像是美丽的女子那样轻盈和娇羞的神态。就像我们学过的一句诗：最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞。在写荷花时用了比喻，把荷叶比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表现其纯净出淤泥而不染的高洁。

　　（3）荷香 在写荷香时用了通感，抓住了歌声特点，若有若无、断断续续的特点。这也正是了香味的特点，只有在特别宁静的时候才能闻得到。

　　（4）流水 在写流水时用的是拟人手法。“脉脉”一词，好像饱含深情，实际上是写池水对荷塘的滋养与养护之情。

　　（5）月光 月光本无形，但是把它比作流水，就有了流动的特点，泻下来，把月光从高处照满荷塘的景色写得很传神。

　　（6）月光 借助叶子和花来写月光。叶子和花在月光下像是梦，突出了月光的朦胧和柔和。

　　四、得法（10分钟）

　　（一）以“荷叶”赏析为例，通过三个赏析的示例分析和升格后的优秀示例的分析，总结赏析景物的要领。

　　（二）赏景要领

　　1、抓特点

　　2、找手法

　　3、炼语言

　　4、加想象

　　5、融感情

　　五、析情

　　六、结语

　　朱自清把他的喜悦和忧愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首诗，语言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅画，浓淡相宜，虚实相生，韵味无穷。你看，荷花和明月，是这样的景物，其实，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我们都可以发现它们异乎寻常的美，所以，生活中并不缺少美，我们需要有发现美的眼睛，还要有感受美的心灵，更重要的是要锻炼我们传达美的能力。

　　七、致用

　　同学们，在过往的岁月里，一定有一片风景走进了你的内心，在你的内心生根发芽，或让你心旷神怡、或让你哀婉叹息，它可能是一片海滩、一泓清泉、可能是无边花海、金色麦田，也可能是你母校的夕阳朝露、一草一木,请你运用我们这节课所学的知识，运用比喻拟人通感的手法，写出你心中的那片风景，含蓄地表达自己的感情，做到学以致用。

　　八、板书：

《荷塘月色》教学设计8

　　教学目标：

　　1、掌握作者生*，理解其思想情感和人格魅力。

　　2、赏析情、荷、塘、月四者交融的境界。

　　3、积累通感等手法。

　　重点难点：

　　重点：对情景交融的意境和手法的把握，难点：对本文主题的解读。

　　课时：

　　3课时

　　第一课时

　　一、整体朗读，理清思路：

　　二、欣赏品读1-3

　　1、情感：不宁静——悄悄——幽静——寂寞——且受用——想排遣不宁静。

　　2、为什么不宁静？私事？公事？（从第三自然段的感慨看出是公事）

　　3、结合作者经历分析背景：路

　　三、欣赏品读4-6

　　1、月色下的荷塘：叶——花——香——波——水（比喻、拟人、通感）

　　2、荷塘上的月色：泻——浮——洗

　　3、荷塘四周：树——山——灯——蝉声蛙声

　　4、感情：陶醉于荷塘月色之中——淡淡的喜悦

　　5、荷花的象征

　　6、情景交融意境的分析：情中见景，景中含情。

　　7、语言：精雕细刻，华丽朦胧

　　四、品读最后

　　1、解读两首古诗，想象采莲情事。解释六朝、双关手法。

　　2、为什么想起古诗美好的光景？（向往美好，逃避现实，无法脱离现实）

　　3、概括主题：（政治、理想、生活、乡愁等角度）不满现实，向往美好，逃避现实，无法逃避，彷徨苦闷。

　　五、总结：

　　1、情景交融、借景抒情

　　2、语言赏析：

　　3、多种手法的运用

　　4、多重主题

《荷塘月色》教学设计9

　　教学目标：

　　理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。

　　体会散文的.语言美--对生活语言的巧妙加工。

　　认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

　　教学重、难点：

　　作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？

　　角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：

　　茂密的荷叶--多姿的荷花--荷香--叶花颤动--流水

　　体味作者的匠心：

　　动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。

　　可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田--水脉脉含情

　　２、本文的线索是什么？

　　经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。

　　３、“通感”的特点及其作用：

　　Ａ、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

　　B、本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉）

　　C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。

　　Ｄ、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）

　　教学过程：

　　布置预习：Ａ、请学生熟读课文；Ｂ、背诵４－６段。

　　第一课时

　　导入课文：

　　具体介绍朱自清的生*和创作：

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，１８９８年生于江苏东海。１９０３年随家定居扬州。１９１６年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

　　上大学时，朱自清开始创作新诗，１９２３年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。１９２９年出版诗集《踪迹》，１９２５年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　１９４８年８月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。*称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着*大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

　　听《荷塘月色》的配乐录音带：

　　作品结构分析：

　　全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

　　缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。

　　第十段：在思乡与遐想中踱回家门。

　　从写景状物的角度看：

　　第一部分：（１）写观荷缘起。（情）（引子）

　　第二部分：（２－６）写荷塘月色。（景）（主体）

　　第三部分：（７－１０）写景中人。（情）（尾声）

　　小结本节课的内容：

　　布置作业：１、背诵４－６段；２、阅读课后附文。

　　第二课时

　　检查作业：

　　找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：

　　全文首句：“这几天心里颇不宁静”

　　分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。

　　问：起笔这样写是什么目的？

　　不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。

　　第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。

　　分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？

　　明确：Ａ、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。Ｂ、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

　　３、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。

　　分析：Ａ、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；Ｂ、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：

　　１、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及 的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。

　　这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。

　　以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：

　　Ａ、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

　　Ｂ、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

　　通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）

　　五、请学生自己赏读５、６段：

　　欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？

　　２、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？

　　六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。

　　布置作业：完成课后思考练习、本课《课课练》。

《荷塘月色》教学设计10

　　教学目标

　　⒈揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　⒉通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。

　　教学方法与设想

　　⒈体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。

　　⒉围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品味文章清丽的语言，理解作者丰富而深刻的思想感情。

　　一、把握思路

　　《荷塘月色》从外在形式和结构上讲，可分为三部分：

　　第一部分交待出游的原因：“这几天心里颇不宁静”，是定下全文感情基调的文眼;第二部分由不宁静到游荷塘以寻求宁静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到欣赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白;第三部分：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不宁静”，超然物外而不可能，回归室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在清醒的情况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经历称之为“精神的梦游”。

　　二、揣摩语言，进入感情世界

　　㈠有人认为，文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在内容、时间、地点、格调、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进行具体的分析，并谈谈自己对这种观点的理解。

　　⒈“荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔和，画面色调淡雅、素朴清幽。极为宁静，没有现美世界中的喧嚣、复杂，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代知识分子“不宁静”的心态中升华出来的一个理想化的世界，或者说是朱自清的梦。

　　画面赏析示例：

　　⑴曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

　　赏析：“田田”二字，运用叠词，描述的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面互相叠印，美不胜收。

　　⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美;而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪烁的动态之美。让人想到了《春》里：“(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”(周敦颐)，想到诞生于大海之中的美神维纳斯，从而想到荷花的淡雅高贵、冰清玉洁之美。

　　⑶叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

　　赏析：这个比喻以虚喻实，把轻雾笼罩的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于理想世界的状态。正如秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。

　　⒉“江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色调明丽浓郁，情感热烈活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种热闹和风流，那种富有情趣，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满生机的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。

　　小结：如果说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画。但是这一静一动，一冷一热里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美好。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”

——《荷塘月色》说课稿10篇

《荷塘月色》说课稿1

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。

　　（二）教学目标

　　1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。

　　2、知识目标：学巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。

　　3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。

　　（三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法

　　（四）教学难点：通感的学以致用

　　二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法：利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法：引导学生积极参与、集中探讨。

　　三、说学法：教学相长，学生又是学的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。

　　1、课前预，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。

　　2、多模仿示范朗读，是提高朗读水*的有效途径

　　3、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。

　　四、说教学过程：第一课时

　　（一）导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。

　　（二）4、5、6段课文分析（33分钟）

　　先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）

　　1、朗读训练（8分）

　　课前预已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。

　　2、赏析语言美，品味画面美（25分）

　　提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？

　　理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。

　　⑴语言美

　　本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。

　　①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？

　　学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）

　　②叠词

　　切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……（学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。）

　　课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。

　　③通感：

　　明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。

　　课外拓展：*古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水”宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”

　　学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。

　　⑵画面美

　　语言的美即表现出了画面的美，详见板书。

　　根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3页。

　　3、课堂小结（5分钟）

　　心理学“注意规律”的教*用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发性教学，如下：

　　教育学“启发性教学原则”的教*用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语言美，从而感受语言背后的画面美。

　　4、课后练学以致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。

　　《荷塘月色》说课稿1一、说教材：《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来。“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　学生是学的主体，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸依据学生学特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）

　　教学目标

　　1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美。语言的音乐美。

　　2、品味语言，领悟作者的思想感情，

　　3、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法

　　教学重点和难点

　　《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

　　目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，

　　如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半，见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望“题好文一半”对<<荷塘月色>>这一课题从荷塘入手，揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

　　荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

　　小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

　　第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

　　讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

　　讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

　　明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

　　教学效果如何主要通过课堂练来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练定位于记忆；

　　限时背诵第4段，效果可由学生自行评判

　　如果说练是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色”的特点。

《荷塘月色》说课稿2

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

　　新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。本文是高中语文第一册第一篇课文，这是学生进入高中后学习的第一篇课文，所以要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。为此确定教学目标如下：

　　一、教学目标

　　1、德育目标：本文写于1927年，领导叛变革命，*陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。

　　2、知识目标：本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

　　3、能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，本文比喻的妙处何在。

　　二、教学重点：课文四五六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。这两点也是本课的难点。

　　三、教学方法：

　　本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用以朗读式的教学方法。

　　四、学法：

　　指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言。

　　五、课时：拟定两课时。

　　第一课时

　　教学设想：释题，简介作者，范读课文，初步感知课文内容，理清写作思路。体会构思的巧妙。把握作品的感情基调，找出感情线索，简单介绍时代背景，。

　　第二课时

　　教学设想：品析作品的语言，比喻、通感、叠字的运用，感受语言的典雅和充满诗意。

　　第一课

　　教学内容及步骤：

　　1、创设情境，导入课文。

　　在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是*现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

　　二、释题，简介作者，并范读课文。

　　要求：

　　1、标出自己读得不准字音。如曲，读第一声；似，与似的在一起时读卷舌音。

　　2、标出自然段的序号。

　　三、学生自由读课文，整体感知课文内容，思考：

　　1、课文主要在哪几段写荷塘和月色的。

　　2、其余段落起什么作用？

　　3、贯穿全文的线索是什么？

　　三、再读课文，理清写作思路。

　　1、课文集中写荷塘与月色的是四、五、六三个自然段。说说每一段都写了什么？

　　第四段：主要写荷塘。作者哪几方面来写的：从荷叶、荷花、塘上的微风、塘下的流水。

　　第五段：主要写月光。有没有写荷塘？月光是无形的东西，但作者通过写荷叶、荷花、写树影等，将月光写得可知可感。月光与荷塘融合在一起。

　　第六段：主要写荷塘周围的树。好象没有写荷塘和月色？树是月光照耀下的树，写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鸣。此段即是写荷塘又是写月色。

　　2、其余各自然段的内容：

　　第一段：交待时间及写荷塘的缘由。是夏季，月圆的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。

　　第二段：写去荷塘的小路。荷塘的四围是树为下文第六段做铺垫。同时点出月光是淡淡的月光，为后*铺垫。

　　第三段：写作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。

　　第七、八段：作者想起采莲的事情来，并想起江南来。与段与主体有何联系？荷塘月色具有诗意，使作者想起与荷塘相关的诗来。联想自然。结尾照应前文。

　　四、本文是写景抒情的散文。那抒了什么情？贯穿全文的线索是什么？

　　淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。一切景语皆情语，那么那些景色体现了这种情？

　　线索即是这样一种情绪。也是全文的基调。

　　五、简介写作背景。

　　六、布置作业：

　　熟读课文，体会本文运用了什么方法把荷塘月色写得那样美？找出你认为写得最好的句子，谈一谈好在哪里。

《荷塘月色》说课稿3

　　一、说教学目标

　　高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。

　　依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

　　(1)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　(2)过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

　　(3)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观

　　二、说教材

　　《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

　　重点：

　　1让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

　　2通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　难点：

　　1理解作者在文章中流露的复杂的感情。

　　2写江南采莲旧俗的作用。

　　三、说教法

　　对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

　　四、说学法

　　1朗读法形式多样的读、大量的读。

　　2讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。

　　3质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题。

　　4查阅资料法。

　　五、教学过程

　　课时安排：两课时。

　　第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。

　　第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。

　　现在我着重讲讲第一课时。

　　1、激发兴趣，导入新课

　　课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被*称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。

　　2、自读课文，初步感知

　　第二步，引导学生自读课文，这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

　　(1)学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

　　(2)第二步，抽学生起来朗读读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。

　　(3)再次自读听完范读后还是让学生自己读课文。

　　3、仔细品读，把握感情

　　经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读课文，这次是请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段及《采莲赋》这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段，我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几个问题：“为什么喜欢这一段文字?”它与全文的中心是否协调?引导学生去把握全文的感情基调。

　　当然，课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及《采莲赋》这一段，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语段的品位，或是对写作手法的揣摩。

　　4、赏析语段，品位语言

　　在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

　　请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：(1)“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子?(引导学生用比较法揣摩语言)。

　　(2)如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(引导学生用替换法揣摩语言)。

　　(3)这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子?(描写荷塘与描写月色巧妙结合)。

　　(4)作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么?(理解作者动静结合的写法)。

　　(5)荷香与歌声有什么可比的共同点?(领会通感手法的运用)。

　　(6)一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何?(把握感情，体会借景抒情)。

　　(以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空)。

　　品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。

　　设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

　　第一课时结束，布置作业：

　　1熟读课文，背诵四、五自然段。

　　3、完成课后习题二。

　　第二课时继续品位语言，深入领会作者思想感情，争取当堂背诵

　　1、请学生朗读课文。

　　2、引导学生重点赏析第六自然段。

　　3、讲解《采莲赋》在全文作用。

　　4、背。

　　诵四、五、六段

　　5、拓展延伸

　　课后练习

　　学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

《荷塘月色》说课稿4

各位老师好：

　　我今天说课的题目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材第一册第二单元的第一篇课文，现就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。

　　一、说教材

　　1．单元教学要求

　　新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文，所以要引导学生去鉴赏文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。

　　2．课文特点及地位

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清的代表作。这是一篇写景抒情的散文，在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月色下荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

　　3．教学目标与教学重难点

　　根据以上分析，我确认了这一课的教学目标及教学重难点。

　　（1）教学目标

　　①德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，*处于一片黑暗之中，读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。

　　②知识目标：本文构思巧妙，写的是月下荷塘，荷上月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出幽雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文的一大特色。学生要学习体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

　　③能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力，能够分析什么是通感以及本文比喻的妙处何在。

　　（2）教学重点和难点

　　课文第4，5，6自然段的赏析。本文语言充满诗情画意，体会语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，所以既是重点，也是难点。

　　二、说教法

　　学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是教师为主导，学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　这里我主要采用了诵读法和设疑讨论法。

　　1．诵读法。教学中要加强巩固和发展学生的诵读习惯，训练美读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会作者的思想感情。

　　2．设疑讨论法。散文重在写景抒情，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思、优美的语言在写景状物中体现的，要引导学生积极参与，合作探究。

　　三、说学法

　　学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导：

　　第一，课前要让学生利用参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

　　第二，通过多媒体听读、朗读，感知作品。

　　第三，深入研读课文，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，体会作者的思想感情，品味作品语言。

　　第四，拓展课堂，进行研究性学习。

　　四、说教学过程

　　整个教学过程拟定2课时。

　　第一课时

　　课前布置学生利用网络或参考书了解作者，作品等相关知识和背景。

　　（一）导入部分

　　好的开始是成功的一半。鉴于本文特点，我的导语设置从创造情境入手，采用多媒体播放古筝〈〈春江花月夜〉〉，同时展示几幅荷花图。通过渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。欣赏完毕，我问：“从以上的音乐和画面中，你感受到了什么？”然后让学生畅谈感受。最后，由我揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而从题解自然过渡到课文分析。以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

　　（二）课文分析

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文的基础上，我采用“中间开花”形式，首先研读4、5自然段，带领学生品味语言，赏析课文，体会景物的美。

　　首先播放范读录音，示范学生听读。在老师指导朗读方法后，再来齐读4、5自然段，指导学生注意解决三个问题：

　　1.写了什么？2.怎么写？3.勾勒了怎样的意境？

　　第一步：解析第4自然段

　　1、本段写了月下荷塘。按“荷叶——荷花——荷香——流水”的观察角度，视线由近及远，由上而下的顺序来写。引导学生分析荷叶，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描绘的。

　　2、层探究作者的匠心：

　　①抓住静与动的结合，把荷塘写“活”。作者笔下的景物都是“动”的。“静”不过是“动”的瞬间表现。物静而情动。花，叶，流水的人格化表现了情与景的交融，潜在的韵致也就流动起来了。如，把叶子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“叶子底下是脉脉的流水”等。

　　②抓住可见与可想的结合，通过合理想象，把不可见的景物写得很有风采。如最后一句：荷叶田田看不到塘水，作者却断定那叶下的水是脉脉含情的，这是由叶子的“风致”引起的合理想象。

　　从“视觉——嗅觉——听觉”角度来欣赏作者如何描绘荷塘之后进而解决一个问题：第四自然段是“人在景外”还是“人在景中”，这实际上是情景交融的问题。

　　第二步：按照前面分析的方法，引导学生自己分析第5自然段。

　　注意解决三个问题：

　　1、写了什么（月光，青雾，花叶，树影，光影）

　　2、怎么写，引导学生找出比喻句、通感句。

　　3、解决什么是通感，明确通感的定义和用法。

　　艺术的语言是相通的，文学和音乐可以产生共鸣。分析完这两个自然段后，我用三段音乐来给这两段文字配乐，让学生判断哪一段音乐可与荷塘月色产生共鸣，从而体会文章柔美，和谐，充满诗情画意的意境，体会*静的，淡淡的喜悦之情。

　　（三）布置下次课的预习任务

　　附板书：

　　荷叶

　　荷花形态美

　　月下荷塘荷香动态美柔美恬静

　　荷波静态美

　　流水

　　月光

　　青雾

　　塘上月色花叶素雅朦胧

　　树影侧面描写

　　光影

　　第二课时

　　（一）、复习导入

　　首先由我总结上节课的学习内容：“上节课，我们学习了直接描写荷塘月色的第4、5自然段。作者给我们描绘了一种朦胧的意境，主要表现他在得到片刻宁静之后的淡淡的喜悦之情。”

　　板书：“观荷塘得宁静”

　　之后，我接着说：“接下来，我们看文章中还有怎样的情感。”

　　（二）．具体分析，主要采用设疑讨论法。

　　1.对比分析2、6自然段

　　在这里，我假设异议，认为朱在这篇课文中有一处败笔，即，他在观荷塘前写了四周，观后也写了，重复而多余，删掉会更好。问学生是否同意自己的观点，通过讨论说理，明白这是一种详与略的对比。

　　2.对比分析3与7——9自然段

　　此部分，我将联系背景知识引导学生解决：为什么作者把这些景物对比起来写呢？它反映了作者心情产生怎样的变化？

　　提示：第三段主要写了内心的苦闷、不自由。正因为这种苦闷，所以作者想出来寻找宁静，暂时逃避一下。

　　板书：踱小路寻宁静

　　但观荷塘之后，作者有没有逃避、超脱？从哪看出来？

　　板书：赏四周失宁静

　　3.对比分析1、10自然段

　　先从第1段中找到文眼“这几天颇不宁静”，通过文眼捕捉到作者情感的触发点，它为下文奠定情感基调，观荷塘后，作者又回到现实中，屋子了很宁静，妻儿都睡熟了，从而反衬出自己心里的苦闷，茫然和矛盾。

　　板书：出家门不宁静

　　最后总结：从板书中，我们可以看出，《荷塘月色》的结构是环形的，内外结构均如此。从外结构看，正常作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夜游。从内结构看，情感思绪从不宁静、寻宁静、得宁静、失宁静，也构成一个环形。内外结构的一致性，恰到好处地展现了作者的一段心理历程。

　　附板书：

　　出家门

　　不宁静

　　得宁静

　　观荷塘

　　（三）、解释文中的疑难问题

　　①朱自清面对白色恐怖，苦闷徘徊，为什么不能像鲁迅先生那样拿起笔来向敌人宣战呢？

　　提示：个人的顾虑和羁绊，个人的两面性。

　　②课文还有哪些写作特点？

　　提示：善于抓住景物特征从多角度描摹景物，优美生动的语言，遣词生动精确，叠词大量运用，新鲜贴切的比喻。

　　板书：借景抒情情景交融

　　（四）、探究性学习

　　学习了这篇写景抒情的散文，欣赏了作者优美生动的语言，学生一定会有所收获和共鸣，然后让学生来练一下笔，模仿作者借景抒情的手法，来写一个“景”体现自己的“情”。在此，我设置了两种情，一种是愉快的，一种是失落的。比如考试不理想或文艺汇演得了奖之后的心情等。让学生用几句话来描绘景物，借景抒情。

　　（五）、布置作业

　　五、自我评析：

　　对誉为“美文”的散文采用诵读教学是恰当的，授课过程中坚持以学生为主体，“诵读——品位——感悟”的思路清晰，问题台阶的设置引导学生有步骤的把握重点，突破难点。由于文章写作年代较远，学生对朱自清先生在那样一个特殊时代背景下抒写的情感，感受和理解起来有些困难，所以时代背景及作者当时的经历是突破这一难点的关键，可让学生课前自主搜集这方面的资料，相信学生能更好体会“这几天颇不宁静”。自高中语文教材选入此篇，大家多是将目光落在个人与社会间的现实矛盾上，其实《荷塘月色》又何尝不是朱自清先生在他人生路途上一个驿站的写照，一段内心的独白，引导学生感悟人心，或许更能走入作者心中，体味“文学借文字表现思想情感”的魅力。

《荷塘月色》说课稿5

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。

　　（二）教学目标

　　1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。

　　2、知识目标：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。

　　3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。

　　（三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法

　　（四）教学难点：通感的学以致用

　　二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。

　　三、说学法:教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。

　　1、 课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。

　　2、 多模仿示范朗读，是提高朗读水*的有效途径

　　3、 深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。

　　四、说教学过程:第一课时

　　（一） 导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。

　　（二）4、5、6段课文分析（33分钟）

　　先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）

　　1、朗读训练（8分）

　　课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。

　　2、赏析语言美，品味画面美（25分）

　　提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？

　　理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。

　　⑴语言美

　　本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。

　　①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？

　　学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）

　　②叠词

　　切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)

　　课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。

　　③通感：

　　明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。

　　课外拓展：*古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水” 宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”

　　学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。

　　⑵画面美

　　语言的美即表现出了画面的美，详见板书。

　　根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3 页。

　　3、 课堂小结（5分钟）

　　心理学“注意规律”的教*用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发性教学，如下：

　　教育学“启发性教学原则”的教*用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语言美，从而感受语言背后的画面美。

　　4、 课后练习学以致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。

《荷塘月色》说课稿6

　　步洪各位老师：大家好！今天我和大家交流的`是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我来谈谈自己不很成熟的教学设计，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。 加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材”，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。因此，我确定《荷塘月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。

　　一.教学目标

　　（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。

　　（2）过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。

　　（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。

　　二.教学重点、难点

　　《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。

　　三、教学时间：拟定两课时。

　　四、教具使用：多媒体

　　五、教学设计原理

　　第一课时

　　一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么？

　　1、教师明确教学目标

　　2、释题：思考问题，文题改为《清塘荷韵》好不好？

　　此教学环节，鼓励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。

　　二、让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确（从作者人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格）

　　三、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境（教师准备课件），同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美？将重点转到4、5、6段

　　四、教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。思考问题：为什么这几段最美？

　　将重点转为语言

　　五、比较阅读：展示《拿来主义》片段。

　　提出问题：鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利，而这篇课文语言读来感觉如何呢？

　　学生明确：清美柔和，

　　六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果？

　　学生明确:比喻和叠词的妙用。

　　七、分小组合作学习：请同学们找出含有喻词的句子？（培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础）

　　学生讨论明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。

　　八、接着，从《再别康桥》切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。

　　1、问题：这首诗语言有何特色？

　　明确：运用叠词

　　2、问题：请同学们找出课文中出现的叠词？

　　3、思考问题：如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。

　　九、运用叠词，仿《再别康桥》的结构，写一首关于语文课的现代诗。（培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基础）

　　第二课时

　　一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。

　　二、速读全文思考问题

　　1、思考问题：第6段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗？

　　教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。

　　2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构（板书设计），学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。

　　外：作者的游踪（明线）（带上门— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南旧俗— —回家）

　　内：作者的情感变化（暗线）情感（心中颇不宁静— —淡淡的喜悦，淡淡的哀愁— —思乡愁-----不宁静）

　　内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。

　　三、探究讨论

　　1、《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了？删得有无道理？”（明确：从“采莲的是少年的女子……可惜我们现在早已无福消受了。”）

　　2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么？

　　3、问题：这几段文字在全文中起什么作用？（明确：对比，表达作者现实中淡淡的哀愁）引导学生质疑问难、向纵深思考。

　　四、知识迁移

　　1、20**年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。

　　2、仿写对联

　　问题：教师在学习《荷塘月色》中提炼出或短或长的句子作上联，让学生对下联，初学对联知识，同时加深学生对课文意境的感知。在教师的引导下学生也能对出一些佳句

　　五、阅读与写作：课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。（本教学环节重在知识转化与应用）

《荷塘月色》说课稿7

　　一、说教材：

　　《荷塘月色》是普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的第一篇文章，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇抒情散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色荷塘互相映衬的美丽图景。语言优美、典雅，是一篇著名的美文，也是历年来高中语文课本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。

　　对于这篇文章，我紧紧扣住单元学习重点，即“整体感知，揣摩语言”，设计了三课时的教学内容：第一课时是整体感知，理清线索；第二课时是揣摩语言，品味语言美；第三课时是走进作者的心灵，体会作者内心情感。

　　二、说教学目标：

　　1、德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，*陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因，学习作者高洁的情怀和决不与黑暗势力同流合污的高贵品质。

　　2、知识目标：本文构思巧妙。写的荷塘，是月下的荷塘，所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色，学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

　　3、能力目标：培养学生初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，体会本文比喻的妙处所在。

　　三、说重点、难点：

　　1.教学重点：

　　（1）通过4-5段赏析，欣赏荷塘月色的幽美，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

　　（2）理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　2.教学难点：

　　（1）作者之所以有“颇不宁静”心情的原因。

　　（2）作者写江南采莲旧俗的作用。

　　四、说教法：

　　本文属于散文鉴赏单元，侧重教会学生鉴赏的方法。所谓鉴赏，马克思曾解释为“按人的方式来理解的受动，是人的一种自我享受。”教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏成为一种真正的享受。本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，职业中专的学生学习基础较差，对知识领悟力也较低，所以采用讲解式的教学方法；进入中专阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题；本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。

　　五、说学法：

　　1、情感体会法有感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。

　　2、自我体验法汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历、理解水*、认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。所以老师要尊重学生的个性体验，充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。

　　3、披文入情通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。

　　六、说教学过程：

　　（一）导入新课：

　　我们常说“好的开始是成功的一半”于是我采用多媒体展示历代文人笔下有关荷花与月色的诗句（例如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗中写道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”描写的是荷花，说到荷花，我们还会想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。而描写月色的诗句有：王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，还有缠绵的柳永：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”这些耳熟能详的诗句激发了学生学习的兴趣。）并配插图伴随民族轻音乐，如《春江花月夜》的古筝曲，以此来营造氛围，给学生一种视觉上的享受、听觉上的触动，用美的感染法让他们初步欣赏美、感知美。（此处充分利用多媒体声画结合特点，营造唯美的氛围，给学生以感染力）。

　　第一环节

　　现在请同学们自读课文，要求：（1）读通文句，借助工具书解释词义（完善预习笔记）。（2）标出段落序号，找出文章哪些部分写景，哪些部分写情。（3）小组讨论一下，把握课文内容，并简要复述课文。（4）找出你喜欢的抒情句子，好好品味，想象文章是怎样的一种抒情格调。在其中教师要注意只是大概把握，要把握得准确，但对有创意的见解要给以鼓励。让学生整体感知课文内容，为深层理解课文更有帮助。依据教师的自读要求，阅读文章。自读后回答明确。

　　第二环节

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4-5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先范读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读感受的基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4-5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学，具体过程如下：

　　1、课文第4小节写了什么？作者怎样写的？

　　学生讨论回答，老师补充：

　　写了月下荷塘（逐步展示课件内容）

　　静态：叶：田田、亭亭

　　花：零星点缀

　　微开着的--袅娜（轻盈多姿）

　　风打着朵的--羞涩（娇怯不语）形象

　　过如明珠--洁白

　　处如星星--绿叶白花色彩

　　如美人--纤尘不染

　　动态：花：花香，如歌声

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　2、课文第5小节写了什么景色？

　　学生回答：写了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是从几个方面写了月色？

　　学生回答，教师补充：（出示课件）

　　（1）正面：以流水作比

　　（2）通过雾：薄薄的青雾

　　（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

　　（4）以树影写月色：画，浓淡适宜

　　（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

　　3、讨论第6节

　　学生根据上面的分析思路，自己试着分析，教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

　　（1）四面的树（照应第2节）

　　有远有近：杨柳最多————远

　　将一片荷塘重重围住——近

　　（2）写树不忘写月色：阴阴的

　　（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里的蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

　　此时教师可以进行简短的小结，让学生认真体味本文通过写景营造的优美意境。

　　4、品味语言

　　借助图片形象直观地品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美，品味文章的语言。

　　学生自己阅读自己寻找问题答案的过程，就是学生充分运用已有知识储备进行独立思考的过程，就是学生进行知识迁移和形成能力的过程。在这个过程中，教师应以肯定为主，让学生畅所欲言，谈谈自己的体会，还要进行适当的点拨，让学生较快把握问题的关键所在。

　　本文语言朴素、典雅、充满诗意。

　　（1）比喻和拟人

　　例如：

　　①第4小节写静态荷花的三个比喻

　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

　　②月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

　　效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

　　③层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

　　效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

　　小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

　　拟人句更添景物灵秀动人的气质。

　　（2）通感的运用

　　教师向学生介绍通感修辞：（出示课件）

　　人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

　　如：“愉快的笑声……像*静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”（峻青《海滨仲夏夜》）

　　又如：“那笛声里有故乡绿色*原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》）

　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

　　请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果

　　小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

　　（3）动词和叠词的使用

　　小结：动词使用精当生动，富于表现力

　　叠词运用的效果：

　　①传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美；

　　②增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；

　　③深入细致地表现了思想感情。

　　小结：（出示课件）

　　1、作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

　　小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

　　第二课时在巩固上节课所学知识点的基础上，重在理解作者情感。在阅读欣赏4-5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

　　1、讨论以下三个问题

　　讨论一：回想4-6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子，理解作者情感。

　　讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

　　讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

　　2、谈体会

　　明确问题答案后，让学生结合时代特征品评作者在特殊境遇中表现出的高尚情操，谈自己学习的体会。再将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵，进一步熟悉课文内容，感受作品的意境之美，体味作品的语言之妙，领会作者的情感之雅。

　　3、做练习

　　教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆：限时背诵第4段，并把学生分成小组比赛，调动学生的积极性。

　　4、布置作业

　　提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。这种作业类型有利于学生及时巩固所学知识，并通过自己的分析思考形成比较缜密的思维。

　　《荷塘月色》是一篇非常经典的现代散文，通过反复诵读，把握理解作品的情感内涵，品味作品富有特色的语言风格，可以让学生真正在情感和文字上进行一次美的旅行，得到精神上的教益和愉悦，从而完成散文鉴赏课的美育功能。

　　附板书设计

　　荷塘月色

　　朱自清

　　景—————优雅朦胧静美高洁—————————————巧用修辞

　　月下荷塘

　　静态：叶：田田、亭亭叠字

　　花：零星点缀

　　开着的--袅娜打着朵的--羞涩（娇怯不语）拟人

　　如明珠--洁白如星星--绿叶白花如美人--纤尘不染比喻

　　动态：花：花香，如歌声通感

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　塘上月色

　　月光：直写如流水（静静泻）

　　雾笼着轻纱的梦比喻

　　叶子和花像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦

　　月影：如名曲通感

　　荷塘四周(荷塘月色)

　　四面的树

　　杨柳最多---远将一片荷塘重重围住---近

　　阴阴的树色烟雾

　　灯光渴睡人的眼比喻

　　联系现实------高贵品格

　　情--颇不宁静、寻宁静、暂得宁静、又失宁静---淡淡喜悦淡淡哀愁

《荷塘月色》说课稿8

各位老师好：

　　我今天说课的题目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材第一册第二单元的第一篇课文，现就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。

　　一、说教材

　　1．单元教学要求

　　新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文，所以要引导学生去鉴赏文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。

　　2．课文特点及地位

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清的代表作。这是一篇写景抒情的散文，在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月色下荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

　　3．教学目标与教学重难点

　　根据以上分析，我确认了这一课的教学目标及教学重难点。

　　（1）教学目标

　　①德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，*处于一片黑暗之中，读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。

　　②知识目标：本文构思巧妙，写的是月下荷塘，荷上月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出幽雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文的一大特色。学生要学习体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

　　③能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力，能够分析什么是通感以及本文比喻的妙处何在。

　　（2）教学重点和难点

　　课文第4，5，6自然段的赏析。本文语言充满诗情画意，体会语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，所以既是重点，也是难点。

　　二、说教法

　　学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是教师为主导，学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　这里我主要采用了诵读法和设疑讨论法。

　　1．诵读法。教学中要加强巩固和发展学生的诵读习惯，训练美读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会作者的思想感情。

　　2．设疑讨论法。散文重在写景抒情，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思、优美的语言在写景状物中体现的，要引导学生积极参与，合作探究。

　　三、说学法

　　学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导：

　　第一，课前要让学生利用参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

　　第二，通过多媒体听读、朗读，感知作品。

　　第三，深入研读课文，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，体会作者的思想感情，品味作品语言。

　　第四，拓展课堂，进行研究性学习。

　　四、说教学过程

　　整个教学过程拟定2课时。

　　第一课时

　　课前布置学生利用网络或参考书了解作者，作品等相关知识和背景。

　　（一）导入部分

　　好的开始是成功的一半。鉴于本文特点，我的导语设置从创造情境入手，采用多媒体播放古筝〈〈春江花月夜〉〉，同时展示几幅荷花图。通过渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。欣赏完毕，我问：“从以上的音乐和画面中，你感受到了什么？”然后让学生畅谈感受。最后，由我揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而从题解自然过渡到课文分析。以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

　　（二）课文分析

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文的基础上，我采用“中间开花”形式，首先研读4、5自然段，带领学生品味语言，赏析课文，体会景物的美。

　　首先播放范读录音，示范学生听读。在老师指导朗读方法后，再来齐读4、5自然段，指导学生注意解决三个问题：

　　1.写了什么？2.怎么写？3.勾勒了怎样的意境？

　　第一步：解析第4自然段

　　1、本段写了月下荷塘。按“荷叶——荷花——荷香——流水”的观察角度，视线由近及远，由上而下的顺序来写。引导学生分析荷叶，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描绘的。

　　2、层探究作者的匠心：

　　①抓住静与动的结合，把荷塘写“活”。作者笔下的景物都是“动”的。“静”不过是“动”的瞬间表现。物静而情动。花，叶，流水的人格化表现了情与景的交融，潜在的韵致也就流动起来了。如，把叶子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“叶子底下是脉脉的流水”等。

　　②抓住可见与可想的结合，通过合理想象，把不可见的景物写得很有风采。如最后一句：荷叶田田看不到塘水，作者却断定那叶下的水是脉脉含情的，这是由叶子的“风致”引起的合理想象。

　　从“视觉——嗅觉——听觉”角度来欣赏作者如何描绘荷塘之后进而解决一个问题：第四自然段是“人在景外”还是“人在景中”，这实际上是情景交融的问题。

　　第二步：按照前面分析的方法，引导学生自己分析第5自然段。

　　注意解决三个问题：

　　1、写了什么（月光，青雾，花叶，树影，光影）

　　2、怎么写，引导学生找出比喻句、通感句。

　　3、解决什么是通感，明确通感的定义和用法。

　　艺术的语言是相通的，文学和音乐可以产生共鸣。分析完这两个自然段后，我用三段音乐来给这两段文字配乐，让学生判断哪一段音乐可与荷塘月色产生共鸣，从而体会文章柔美，和谐，充满诗情画意的意境，体会*静的，淡淡的喜悦之情。

　　（三）布置下次课的预习任务

　　附板书：

　　荷叶

　　荷花形态美

　　月下荷塘荷香动态美柔美恬静

　　荷波静态美

　　流水

　　月光

　　青雾

　　塘上月色花叶素雅朦胧

　　树影侧面描写

　　光影

　　第二课时

　　（一）、复习导入

　　首先由我总结上节课的学习内容：“上节课，我们学习了直接描写荷塘月色的第4、5自然段。作者给我们描绘了一种朦胧的意境，主要表现他在得到片刻宁静之后的淡淡的喜悦之情。”

　　板书：“观荷塘得宁静”

　　之后，我接着说：“接下来，我们看文章中还有怎样的情感。”

　　（二）．具体分析，主要采用设疑讨论法。

　　1.对比分析2、6自然段

　　在这里，我假设异议，认为朱在这篇课文中有一处败笔，即，他在观荷塘前写了四周，观后也写了，重复而多余，删掉会更好。问学生是否同意自己的观点，通过讨论说理，明白这是一种详与略的对比。

　　2.对比分析3与7——9自然段

　　此部分，我将联系背景知识引导学生解决：为什么作者把这些景物对比起来写呢？它反映了作者心情产生怎样的变化？

　　提示：第三段主要写了内心的苦闷、不自由。正因为这种苦闷，所以作者想出来寻找宁静，暂时逃避一下。

　　板书：踱小路寻宁静

　　但观荷塘之后，作者有没有逃避、超脱？从哪看出来？

　　板书：赏四周失宁静

　　3.对比分析1、10自然段

　　先从第1段中找到文眼“这几天颇不宁静”，通过文眼捕捉到作者情感的触发点，它为下文奠定情感基调，观荷塘后，作者又回到现实中，屋子了很宁静，妻儿都睡熟了，从而反衬出自己心里的苦闷，茫然和矛盾。

　　板书：出家门不宁静

　　最后总结：从板书中，我们可以看出，《荷塘月色》的结构是环形的，内外结构均如此。从外结构看，正常作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夜游。从内结构看，情感思绪从不宁静、寻宁静、得宁静、失宁静，也构成一个环形。内外结构的一致性，恰到好处地展现了作者的一段心理历程。

　　附板书：

　　出家门

　　不宁静

　　得宁静

　　观荷塘

　　（三）、解释文中的疑难问题

　　①朱自清面对白色恐怖，苦闷徘徊，为什么不能像鲁迅先生那样拿起笔来向敌人宣战呢？

　　提示：个人的顾虑和羁绊，个人的两面性。

　　②课文还有哪些写作特点？

　　提示：善于抓住景物特征从多角度描摹景物，优美生动的语言，遣词生动精确，叠词大量运用，新鲜贴切的比喻。

　　板书：借景抒情情景交融

　　（四）、探究性学习

　　学习了这篇写景抒情的散文，欣赏了作者优美生动的语言，学生一定会有所收获和共鸣，然后让学生来练一下笔，模仿作者借景抒情的手法，来写一个“景”体现自己的“情”。在此，我设置了两种情，一种是愉快的，一种是失落的。比如考试不理想或文艺汇演得了奖之后的心情等。让学生用几句话来描绘景物，借景抒情。

　　（五）、布置作业

　　五、自我评析：

　　对誉为“美文”的散文采用诵读教学是恰当的，授课过程中坚持以学生为主体，“诵读——品位——感悟”的思路清晰，问题台阶的设置引导学生有步骤的把握重点，突破难点。由于文章写作年代较远，学生对朱自清先生在那样一个特殊时代背景下抒写的情感，感受和理解起来有些困难，所以时代背景及作者当时的经历是突破这一难点的关键，可让学生课前自主搜集这方面的资料，相信学生能更好体会“这几天颇不宁静”。自高中语文教材选入此篇，大家多是将目光落在个人与社会间的现实矛盾上，其实《荷塘月色》又何尝不是朱自清先生在他人生路途上一个驿站的写照，一段内心的独白，引导学生感悟人心，或许更能走入作者心中，体味“文学借文字表现思想情感”的魅力。

《荷塘月色》说课稿9

　　一、说教学目标

　　高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。

　　依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

　　（1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　（2）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

　　（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观

　　二、说教材

　　《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。

　　重点：

　　1让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

　　2通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　难点：

　　1理解作者在文章中流露的复杂的感情。

　　2写江南采莲旧俗的作用。

　　三、说教法

　　对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

　　四、说学法

　　1朗读法形式多样的读、大量的读

　　2讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。

　　3质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题

　　4查阅资料法

　　五、教学过程课时安排：两课时。

　　第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。

　　第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。

　　现在我着重讲讲第一课时。

　　1、激发兴趣，导入新课

　　课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被*称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。

　　2、自读课文，初步感知

　　第二步，引导学生自读课文，这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

　　（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

　　（2）第二步，抽学生起来朗读读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。

　　（3）再次自读听完范读后还是让学生自己读课文。

　　3仔细品读，把握感情

　　经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读课文，这次是请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段及《采莲赋》这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段，我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几个问题：“为什么喜欢这一段文字？”它与全文的中心是否协调？引导学生去把握全文的感情基调。

　　当然，课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及《采莲赋》这一段，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语段的品位，或是对写作手法的揣摩。

　　4、赏析语段，品位语言

　　在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

　　请`喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子？（引导学生用比较法揣摩语言）

　　（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩语言）

　　（3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷塘与描写月色巧妙结合）

　　（4）作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么？（理解作者动静结合的写法）

　　（5）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

　　（6）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）

　　（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空）

　　品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。

　　设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

　　第一课时结束，布置作业：

　　1、熟读课文，背诵四、五自然段

　　2、完成课后习题二

　　第二课时继续品位语言，深入领会作者思想感情，争取当堂背诵

　　1、请学生朗读课文

　　2、引导学生重点赏析第六自然段

　　3、讲解《采莲赋》在全文作用

　　4、背诵四、五、六段

　　5、拓展延伸

　　课后练习：学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

《荷塘月色》说课稿10

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。

　　（二）教学目标

　　1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。

　　2、知识目标：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。

　　3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。

　　（三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法

　　（四）教学难点：通感的学以致用

　　二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。

　　三、说学法:教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。

　　1、 课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。

　　2、 多模仿示范朗读，是提高朗读水*的有效途径

　　3、 深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。

　　四、说教学过程:第一课时

　　（一） 导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。

　　（二）4、5、6段课文分析（33分钟）

　　先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）

　　1、朗读训练（8分）

　　课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。

　　2、赏析语言美，品味画面美（25分）

　　提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？

　　理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。

　　⑴语言美

　　本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。

　　①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的`明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？

　　学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）

　　②叠词

　　切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。)

　　课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。

　　③通感：

　　明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。

　　课外拓展：*古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水” 宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”

　　学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。

　　⑵画面美

　　语言的美即表现出了画面的美，详见板书。

　　根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3 页。

　　3、 课堂小结（5分钟）

　　心理学“注意规律”的教*用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发性教学，如下：

　　教育学“启发性教学原则”的教*用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语言美，从而感受语言背后的画面美。

　　4、 课后练习学以致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。

——《荷塘月色》说课稿

《荷塘月色》说课稿

　　作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《荷塘月色》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《荷塘月色》说课稿1

　　各位评委老师：

　　大家好！今天我要说的课题是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我将根据我的备课思路和设想，一一展开讲说。

　　一，说教材，学情

　　（一）说教材特点

　　《荷塘月色》是人教版高中语文必修二中第一单元第一篇课文，是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中给我们描绘了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映衬的美丽图景，语言文字优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中语文教科书中历年来重点保留并解读的文章，因此相当重要。

　　（二）说学情

　　本篇课文的教学对象是高一年级的学生，目前高一年级的学生多数都对写景抒情的散文有所了解，对散文的语言美，意境美有所领会。但由于知识水*和年龄限制，阅读多停留在粗读和泛读。思维能力，审美能力还尚待形成。尤其对作者在写景状物中所流露的情感还不了解。所以在引导阅读中要充分利用学生的兴趣，创设适当的情境，培养他们的审美能力和灵敏的语感。

　　二，教学目标与重难点

　　为做到因材施教，根据本课内容特点，本篇课文的教学目标是：欣赏荷塘月色的美景，学习情境交融的写作手法，感悟作者的语言运用技巧，体会作者感情。由于本篇课文较为重要，对高一年级学生理解起来较难，因此我将本篇课文分两课时讲解。

　　第一课时：学生阅读，整体感知，了解作者的思想感情，对四，五自然段深入分析。

　　第二课时：深入理解感情，品味文中语言，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。

　　以下为第一课时讲解

　　（一）教学目标：

　　知识与能力目标：1，欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。2，体会作者运用语言的技巧，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：运用“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。

　　情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正确的审美观。

　　（二）教学重，难点

　　1，走进作品，理解本课写景特点，通过重点语段分析，品味作者的语言运用技巧，体会文章语言美。

　　2，走进作者情感世界，体会作者苦闷彷徨，内心矛盾的情感。

　　三，说教法，学法

　　（一）说教法

　　都说教师是课堂活动的组织者，学生阅读的促进者，但为了响应新课标改革中要培养学生的自主学习能力。所以教师不能以自主的讲解代替了学生的独立阅读。因此，这一堂课，充分突出学生的主体地位。通过运用多种教学方法引导学生入文入情入境，在师生、生生等多重对话的基础上，走入本文意境，品味作者语言，感悟作者情感。

　　1、朗读体味法。本文语言文字优美，适合反复朗读。形式多样的读，大量的读。俗话说：书读百遍，其义自现。通过有感情的反复朗读课文，可以直接地品味到文中语言，进而有助于情感的理解。如阅读前自由朗读，赏析前的部分内容配乐范读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。

　　2、媒体辅助法。运用媒体的语音播放功能，播放部分精彩段落的配乐朗有助于同学们更好的把握本文的感情基调，领悟作者情感。通过画面播放功能再现相关历史画面，更容易使同学们体会文中意境，进而更好的理解课文。

　　3、设疑讨论法。由于本文情感地理解是本文理解的难点，对于高一年级学生来说自己解决相对困难，为了充分发挥学生的课堂主动性和团体协作的精神，在合作自行解决中加深印象。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在充分综合意见中，在群体中做到“跳一跳，够的着”，活跃课堂气氛。

　　（二）说学法

　　本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和质疑讨论等，通过自主探究、交流合作，走入文中意境，体会文中语言，体悟作者情感。

　　四，教学过程

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　导语设计：同学们，在你们的学习积累中有多少关于荷花的诗句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。等等。）这些诗句都有一个共同的时间特点，就是描写白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不胜收，那么夜晚呢？同学们，月亮这个意象又代表什么呢？（是思乡，寄托哀思，由月的阴晴圆缺引发人生喟叹等等。）那么，今天让我们一起跟随著名散文家朱自清的脚步去领略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。来看看作者是否用月亮寄托了你们刚刚所说的情感呢？（我采用的是问句导入，可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，为课堂讲解做一个良好的铺垫。）

　　（二）学生自读，初步感知课文。

　　引导学生自读课文，是这一堂课中占时较多的一部分。这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

　　1，学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

　　2，播放课文中4——6段课文范读录音，听后请同学们描述一下自己想象中文中描写的荷塘，并进行发言。充分发挥自身想象力。此后用PPT放映让学生欣赏荷塘美景，带领学生走入文中情境。

　　3，学生再次自读课文，仔细品味文中语言。

　　（四）整体感知，理清脉络

　　1，经过几次阅读，学生们对课文有了初步感知，引导学生们理清课文情感发展脉络把握文章结构。为此我将提出如下几个问题：

　　本文的文眼是哪句？课文分为几部分？结构有什么特点？

　　可能学生们刚被问到都会觉得有点困难，在此我将会进行适当点拨。

　　2，分组讨论

　　我将学生们六人为一个组，俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。讨论法可以激发学生们的集体意识和团结协作意识，在意见的相互交流之下，共同进步。为此我将提出如下问题：找出文章中表达作者情感的句子并进行分析，找出作者情感发展脉络。（由于情感理解是本文的难点，在此之前我将插入作者和写作背景的介绍，本文写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，*处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子等等。这样能让学生更好的理解课文，做到知人论世）

　　感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。

　　（五）仔细品读语言，把握情感。

　　在把握全文感情基调的基础上，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四，五自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：揣摩语言A、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么？（引导学生用比较法揣摩语言）B、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）C、一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）D、此段运用那些修辞手法（重点讲博喻和通感的修辞手法运用）

　　这些问题的设置，主要引导学生从修辞、的运用，融情于景的手法这方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。

　　通过对第四段的这种分析方法，可以让同学们沿用此法对本文五自然段进行分析，让同学们学会这种方法，这便是“授之以渔”而不是“授之以鱼”通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。

　　五，作业布置

　　仔细品读课文第四，五，六自然段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景，进一步体会作者情景交融的写作特点。

　　六，板书设计

　　行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门

　　情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静

《荷塘月色》说课稿2

　　一、 说教材：

　　1、教材分析

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。新的中专语文教学大纲在阅读上的要求是“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在中专语文第二册第一单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。

　　2、教学目标

　　(1)知识目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　(本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘;所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。)

　　(2)能力目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

　　(3)德育目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　(本文写于1927年，蒋介石叛变革命，*陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。)

　　3、教学重点、难点：

　　重点：

　　1让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

　　2通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　难点：理解作者在文章中流露的复杂的感情。

　　二、说学生情况：

　　学生是学习的主体，中专一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、说教学方法：

　　采用：激趣——感知——品读、赏析的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐*等互动的语文课堂。

　　四、说学习方法：

　　新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

　　五、教学设计：拟定两课时。

　　第一课时

　　教学设想：创设情境导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-5段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用

　　第二课时

　　教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。

　　六、说过程：(第一课时教学内容及步骤：)

　　(一)激趣

　　1、创设情境，导入课文。(设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。)

　　初中时我们学习了南宋诗人杨万里的《晓出净慈送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”白天的荷塘如此美不胜收，那么夜晚呢?让我们跟随朱自清的脚步去领略月下荷塘迷人的景色。

　　2、简介作者及时代背景

　　力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被*称为表现了我们民族的英雄气概这一故事介绍，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。)

　　(二)感知

　　1、首先把握读。

　　播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

　　要求：

　　(1)标出自己读得不准字音。如曲，读第一声;似，与似的在一起时读卷舌音。

　　(2)标出自然段的序号。

　　2、学生自读课文，整体感知课文内容，

　　(1)学生轻声朗读,配以轻音乐(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课*好铺垫。)

　　教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：

　　(A)文中所写的景物有哪些?

　　(B)文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?

　　(2)分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。

　　(3)教师主导，师生互答。(视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。)

　　主导问题：

　　(A)、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?

　　(B)、文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的?(明确这些问题后，从4-5段切入)

　　(三)品读--赏析

　　赏析4—5段，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

　　1、对月下荷塘部分采用赏析式教学。

　　请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

　　(1)“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子?(引导学生用比较法揣摩语言)

　　(2)如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(引导学生用替换法揣摩语言)

　　(3)这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子?(描写荷塘与描写月色巧妙结合)

　　(4)作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么?(理解作者动静结合的写法)

　　(5)荷香与歌声有什么可比的共同点?(领会通感手法的运用)

　　(6)一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何?(把握感情，体会借景抒情)

　　(以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。)

　　2、荷塘月光的赏析。

　　在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

　　(设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。)

　　小结：总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

　　课堂练习：

　　教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆;

　　限时背诵第4段，效果可由学生自行评判。

《荷塘月色》说课稿3

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”：田田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。

　　一、说 教 材

　　《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，出自山东省技工学校统编语文教材第四单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　二、说教学目标

　　知识与能力目标 ：学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。

　　过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。

　　情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。

　　分析学情确立重难点：因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，《荷塘月色》是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。

　　三、说教法、学法

　　本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣赏体味—拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、*等、互动的语文课堂。

　　学法指导： 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。

　　在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

　　四、说教学过程

　　教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五个步骤讲析。

　　（一）情景导入

　　好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。

　　抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质，凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫。

　　简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课*了知识铺垫。

　　（二）整体感知

　　在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听......这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。

　　（三）精读品析

　　在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。。。讲解。。。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课*了铺垫。

　　在理清思路的基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美，增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助” ：你能帮我完成五、六段的板书吗？分组讨论派代表板书， 完成后看课件弥不足。这是第......这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和谐、*等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。

　　（四）欣赏体味

　　是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。

　　听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：

　　1。 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。

　　2。 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的……明确：“羞涩” 本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。

　　3。 月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。

　　设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。

　　以下所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的语言能力；从情感的角度点拨，渗透德育教育。

　　为突破难点，让学生思考：1.4—6段为什么会有这样的景物特点？（理解作者情感）2。作者“颇不宁静”的心情缘于何？（结合时代背景思考）3。文章引用《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？这一过程也主要是学生在活动，我运用控制论的定向控制原理，使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论。最后以讨论的形式完成教学内容。

　　（五）拓展迁移

　　语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题，给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不*静”，我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不*静”》、孙绍振的《超出*常的自己和伦理的自由》等文章来解释“不*静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。

　　教学过程的最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道题：1。 引导学生从内容到形式进行总结; 2。 写一篇描写校园景物的短文; 3。 以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评比，让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分理解——鉴赏——评价——创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道题在课上完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最后，我把本次课的教学思路进行小结。

　　五、小结

　　过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究其原因，就是没有把学生当成学习的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我尽可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地翱遨。

　　我的说课完毕，感谢各位评委！

《荷塘月色》说课稿4

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象，语言优美、典雅。新的职业高中语文教学大纲在阅读上的要求是：“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法；感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在职业高中语文第二册第五单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。

　　2.说学生情况

　　学生是学习的主体，职高一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　3.教学目标

　　依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（出示课件）

　　（1）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　（本文写于1927年，蒋介，石叛变革命，*陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。）

　　（2）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　（本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。）

　　（3）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

　　［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　4.教学重点、难点

　　课文四、五、六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

　　二、说教学方法

　　借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐*等互动的语文课堂。

　　三、说学习方法

　　新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

　　四、教具的使用

　　收录机、朗读带、多媒体课件

　　五、教学设计

　　拟定两课时。

　　第一课时

　　教学设想：创设情境导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-6段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用

　　第二课时

　　教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。

　　第一课教学内容及步骤

　　（一）激趣

　　1.创设情境，导入课文。（设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。）

　　在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是*现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。（运用现代化的教学媒体，显示配乐的荷塘景色，板书课题。）

　　2.简介作者及时代背景

　　力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。（设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。出示课件。）

　　（二）感知

　　1.教师配乐范读课文

　　学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

　　要求：

　　（1）标出自己读得不准字音。如曲，读第一声；似，与似的在一起时读卷舌音。

　　（2）标出自然段的序号。

　　2.学生自读课文，整体感知课文内容

　　（1）学生轻声朗读,配以轻音乐。(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课*好铺垫。)

　　教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：

　　（A）文中所写的景物有哪些？

　　（B）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？

　　（2）分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。

　　（3）教师主导，师生互答。（视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。）

　　主导问题：

　　（A）文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？

　　（B）文中流露出作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情发展的脉络是怎样的？（明确这些问题后，从4-5段切入）

　　（三）品读--赏析

　　1.局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

　　（1）学生朗读4-5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。

　　（出示课件）

　　教师点名请朗读水*好的学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读。(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验。在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦。)

　　（2）赏析月色下的荷塘,品味语言的妙处，体会景物特点。

　　荷叶，以亭亭的舞女的裙作比；写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻、拟人、通感等修辞形象逼真的写出景物形态美、动态美、静态美。

　　此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是*日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。

　　以上内容应充分引导学生思考把握，教师适时点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。

　　（3）荷塘月光的赏析

　　在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，再次明确通感修辞手法的作用。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前

　　2.再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。

　　3.小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。

　　这里，教师点到为止，不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

　　（四）讨论

　　1.第二课时重在理解作者情感。

　　在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

　　讨论一：

　　回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　讨论二：

　　结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何者？

　　讨论三：

　　作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

　　2.课堂练习

　　明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

　　教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆；

　　限时背诵第4段，效果可由学生自行评判。

　　（五）拓展延伸

　　（语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导）

　　（六）课后练习

　　学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

《荷塘月色》说课稿5

　　一、说教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高级中学教课书第一册第1单元的第1篇课文。本册书现代文阅读共三个单元，每单元不分文体组织课文，但围绕培养学生理解、分析现代文的能力，本单元的学习重点是：整体感知，揣摩语言。它是阅读理解分析现代文的基础。

　　《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒*怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及通感等修辞。传统语文数学仅把课文当作学习的对象是不恰当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以本课的学习重点我拟定于领悟作者复杂的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

　　二、说教法

　　散文的教学和其它文章不同，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，所以我打算把传统的散文分析课变为鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方，因文章不长也适合鉴赏。

　　从学生角度分析，传统的分析法重分析较鉴赏忽视了学生对美的需求和束傅，久而久之，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。其次，这阶段的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。

　　三、说目标

　　1、知识目标：

　　（1）能通过揣摩语句体会作者的感情。

　　（2）学习作者运用语言的技巧。

　　2、能力目标：

　　（1）培养训练学生揣摩语言的能力。

　　（2）培养学生思维创新能力。

　　3、德育目标：引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。

　　四、说课时

　　依照目标分为两课时。

　　第1课时引导学生通过揣摩语言体会作者感情

　　第2课时学习作者运用语言的技巧。

　　五、说准备

　　1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介、写作背景）

　　2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。

　　六、说过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　欣赏不同的写荷的诗句和画面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒发的喜悦和哀伤，引出朱自清的《荷》）

　　设计此环节的目的：采用多媒体形式导入新课，能够直接引发学生的情感体验使学生获得丰富的情感处于愉悦的状态之中，调动学生学习的热情和兴趣。

　　（二）出示学习目标

　　（三）看配套的画面听配乐朗读、思考。

　　（1）找出最能体现作者感情的语句，并分析其含义和作用

　　（2）从哪些语句中还可以了解到作者的情绪？

　　设计此环节的目的：

　　1、创设情境

　　2、在散文教学中应培养学生借助文章的语句理解、文章内容的能力，此处意在引导学生体会感情。

　　（四）分小组讨论，限时作答

　　设计此环节目的：调动学生参与，完成知识目标。

　　（五）对于本文所表现的思想感情历来有不同的看法，根据你的学识阅历，或许你会有新的见解，把你的见解写下来（100—150字）然后讨论—辩论。

　　通过质疑这种形式，不仅能澄清文中一些模糊的认识，更有助于学生创新思维的培养。

　　（六）小结

　　（七）布置作业

　　1、作者是通过什么样的景来表述这种情？

　　2、画一幅《荷塘月色图》

　　第二课时

　　（一）课前检测上节课内容，出示目标

　　（二）投影学生习作《荷》

　　分析图画和文中描写的区别及产生区别的原因。

　　设计：鼓励学生在画中加入自己的理解，形象经过文学到图画的转变创新意识得到培养。

　　（三）分析区别及原因

　　（1）“画中景”和“文中景”

　　（2）图较直观，文多含蓄（文中有一些精美传神的语句）

　　（3）人的学识，生活经历

　　（四）速读课文，画出文中你认为的精美传神的语句，说出你认为的理由及在文中的作用，

　　（五）分类汇总文中的比喻句，拟人句，动词、叠词、通句。

　　教师示范分析一种，其余学生分组操作、交流。

　　（六）作业

　　课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。

《荷塘月色》说课稿6

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。

　　（二）教学目标

　　1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。

　　2、知识目标：学巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。

　　3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。

　　（三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法

　　（四）教学难点：通感的学以致用

　　二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法：利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法：引导学生积极参与、集中探讨。

　　三、说学法：教学相长，学生又是学的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。

　　1、课前预，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。

　　2、多模仿示范朗读，是提高朗读水*的有效途径

　　3、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。

　　四、说教学过程：第一课时

　　（一）导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。

　　（二）4、5、6段课文分析（33分钟）

　　先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）

　　1、朗读训练（8分）

　　课前预已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。

　　2、赏析语言美，品味画面美（25分）

　　提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？

　　理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。

　　⑴语言美

　　本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。

　　①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？

　　学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）

　　②叠词

　　切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……（学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。）

　　课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。

　　③通感：

　　明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。

　　课外拓展：*古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水”宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”

　　学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。

　　⑵画面美

　　语言的美即表现出了画面的美，详见板书。

　　根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3页。

　　3、课堂小结（5分钟）

　　心理学“注意规律”的教*用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发性教学，如下：

　　教育学“启发性教学原则”的教*用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语言美，从而感受语言背后的画面美。

　　4、课后练学以致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。

　　《荷塘月色》说课稿1一、说教材：《荷塘月色》是高中语文教材第二册第一单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文，是典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来。“教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　学生是学的主体，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸依据学生学特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）

　　教学目标

　　1、整体感知，诵读品味，体会本文景物的柔和美、结构的回环美。语言的音乐美。

　　2、品味语言，领悟作者的思想感情，

　　3、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法

　　教学重点和难点

　　《荷塘月色》的重点是通过4—5段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

　　目标定位赖于教材分析，学情了解清，而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施，

　　如何完成教学目标，突破教学重点、教学难点？好的开头是成功的一半，见于本文特点，我的导语设置从创设情境入手，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调，作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生，增加学生求知欲望“题好文一半”对<<荷塘月色>>这一课题从荷塘入手，揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。课文分析至关重要，教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充分使用。为了让学生更好欣赏这篇美文，我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时，

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

　　荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

　　小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

　　第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

　　讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

　　讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

　　明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

　　教学效果如何主要通过课堂练来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练定位于记忆；

　　限时背诵第4段，效果可由学生自行评判

　　如果说练是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。（课件展示）第一课时主要突出“荷塘月色”的特点。

《荷塘月色》说课稿7

　　步洪各位老师：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我来谈谈自己不很成熟的教学设计，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。 加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材”，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。因此，我确定《荷塘月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。

　　一.教学目标

　　（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。

　　（2）过程与方法目标：在教师恰当的点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。

　　（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。

　　二.教学重点、难点

　　《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。

　　三、教学时间：拟定两课时。

　　四、教具使用：多媒体

　　五、教学设计原理

　　第一课时

　　一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么？

　　1、教师明确教学目标

　　2、释题：思考问题，文题改为《清塘荷韵》好不好？

　　此教学环节，鼓励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。

　　二、让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确（从作者人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格）

　　三、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境（教师准备课件），同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美？将重点转到4、5、6段

　　四、教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。思考问题：为什么这几段最美？

　　将重点转为语言

　　五、比较阅读：展示《拿来主义》片段。

　　提出问题：鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利，而这篇课文语言读来感觉如何呢？

　　学生明确：清美柔和，

　　六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果？

　　学生明确:比喻和叠词的妙用。

　　七、分小组合作学习：请同学们找出含有喻词的句子？（培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础）

　　学生讨论明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。

　　八、接着，从《再别康桥》切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。

　　1、问题：这首诗语言有何特色？

　　明确：运用叠词

　　2、问题：请同学们找出课文中出现的叠词？

　　3、思考问题：如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。

　　九、运用叠词，仿《再别康桥》的结构，写一首关于语文课的现代诗。（培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基础）

　　第二课时

　　一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。

　　二、速读全文思考问题

　　1、思考问题：第6段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗？

　　教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。

　　2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构（板书设计），学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。

　　外：作者的游踪（明线）（带上门— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南旧俗— —回家）

　　内：作者的情感变化（暗线）情感（心中颇不宁静— —淡淡的喜悦，淡淡的哀愁— —思乡愁-----不宁静）

　　内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。

　　三、探究讨论

　　1、《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了？删得有无道理？”（明确：从“采莲的是少年的女子……可惜我们现在早已无福消受了。”）

　　2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么？

　　3、问题：这几段文字在全文中起什么作用？（明确：对比，表达作者现实中淡淡的哀愁）引导学生质疑问难、向纵深思考。

　　四、知识迁移

　　1、20**年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。

　　2、仿写对联

　　问题：教师在学习《荷塘月色》中提炼出或短或长的句子作上联，让学生对下联，初学对联知识，同时加深学生对课文意境的感知。在教师的引导下学生也能对出一些佳句

　　五、阅读与写作：课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。（本教学环节重在知识转化与应用）

《荷塘月色》说课稿8

　　一、说教材：

　　《荷塘月色》是普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的第一篇文章，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇抒情散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色荷塘互相映衬的美丽图景。语言优美、典雅，是一篇著名的美文，也是历年来高中语文课本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。

　　对于这篇文章，我紧紧扣住单元学习重点，即“整体感知，揣摩语言”，设计了三课时的教学内容：第一课时是整体感知，理清线索；第二课时是揣摩语言，品味语言美；第三课时是走进作者的心灵，体会作者内心情感。

　　二、说教学目标：

　　1、德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，*陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因，学习作者高洁的情怀和决不与黑暗势力同流合污的高贵品质。

　　2、知识目标：本文构思巧妙。写的荷塘，是月下的荷塘，所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色，学习并体会文章的语言和艺术技巧的表现力。

　　3、能力目标：培养学生初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，体会本文比喻的妙处所在。

　　三、说重点、难点：

　　1.教学重点：

　　（1）通过4-5段赏析，欣赏荷塘月色的幽美，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

　　（2）理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　2.教学难点：

　　（1）作者之所以有“颇不宁静”心情的原因。

　　（2）作者写江南采莲旧俗的作用。

　　四、说教法：

　　本文属于散文鉴赏单元，侧重教会学生鉴赏的方法。所谓鉴赏，马克思曾解释为“按人的方式来理解的受动，是人的一种自我享受。”教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏成为一种真正的享受。本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，职业中专的学生学习基础较差，对知识领悟力也较低，所以采用讲解式的教学方法；进入中专阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题；本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。

　　五、说学法：

　　1、情感体会法有感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。

　　2、自我体验法汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历、理解水*、认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。所以老师要尊重学生的个性体验，充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。

　　3、披文入情通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。

　　六、说教学过程：

　　（一）导入新课：

　　我们常说“好的开始是成功的一半”于是我采用多媒体展示历代文人笔下有关荷花与月色的诗句（例如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗中写道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”描写的是荷花，说到荷花，我们还会想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。而描写月色的诗句有：王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，还有缠绵的柳永：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”这些耳熟能详的诗句激发了学生学习的兴趣。）并配插图伴随民族轻音乐，如《春江花月夜》的古筝曲，以此来营造氛围，给学生一种视觉上的享受、听觉上的触动，用美的感染法让他们初步欣赏美、感知美。（此处充分利用多媒体声画结合特点，营造唯美的氛围，给学生以感染力）。

　　第一环节

　　现在请同学们自读课文，要求：（1）读通文句，借助工具书解释词义（完善预习笔记）。（2）标出段落序号，找出文章哪些部分写景，哪些部分写情。（3）小组讨论一下，把握课文内容，并简要复述课文。（4）找出你喜欢的抒情句子，好好品味，想象文章是怎样的一种抒情格调。在其中教师要注意只是大概把握，要把握得准确，但对有创意的见解要给以鼓励。让学生整体感知课文内容，为深层理解课文更有帮助。依据教师的自读要求，阅读文章。自读后回答明确。

　　第二环节

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4-5段切入，品味语言，赏析课文，体会景物的美。首先范读。播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读感受的基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4-5段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学，具体过程如下：

　　1、课文第4小节写了什么？作者怎样写的？

　　学生讨论回答，老师补充：

　　写了月下荷塘（逐步展示课件内容）

　　静态：叶：田田、亭亭

　　花：零星点缀

　　微开着的--袅娜（轻盈多姿）

　　风打着朵的--羞涩（娇怯不语）形象

　　过如明珠--洁白

　　处如星星--绿叶白花色彩

　　如美人--纤尘不染

　　动态：花：花香，如歌声

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　2、课文第5小节写了什么景色？

　　学生回答：写了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是从几个方面写了月色？

　　学生回答，教师补充：（出示课件）

　　（1）正面：以流水作比

　　（2）通过雾：薄薄的青雾

　　（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

　　（4）以树影写月色：画，浓淡适宜

　　（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

　　3、讨论第6节

　　学生根据上面的分析思路，自己试着分析，教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

　　（1）四面的树（照应第2节）

　　有远有近：杨柳最多————远

　　将一片荷塘重重围住——近

　　（2）写树不忘写月色：阴阴的

　　（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里的蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

　　此时教师可以进行简短的小结，让学生认真体味本文通过写景营造的优美意境。

　　4、品味语言

　　借助图片形象直观地品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美，品味文章的语言。

　　学生自己阅读自己寻找问题答案的过程，就是学生充分运用已有知识储备进行独立思考的过程，就是学生进行知识迁移和形成能力的过程。在这个过程中，教师应以肯定为主，让学生畅所欲言，谈谈自己的体会，还要进行适当的点拨，让学生较快把握问题的关键所在。

　　本文语言朴素、典雅、充满诗意。

　　（1）比喻和拟人

　　例如：

　　①第4小节写静态荷花的三个比喻

　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

　　②月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

　　效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

　　③层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

　　效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

　　小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

　　拟人句更添景物灵秀动人的气质。

　　（2）通感的运用

　　教师向学生介绍通感修辞：（出示课件）

　　人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

　　如：“愉快的笑声……像*静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”（峻青《海滨仲夏夜》）

　　又如：“那笛声里有故乡绿色*原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》）

　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

　　请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果

　　小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

　　（3）动词和叠词的使用

　　小结：动词使用精当生动，富于表现力

　　叠词运用的效果：

　　① 传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美；

　　② 增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；

　　③ 深入细致地表现了思想感情。

　　小结：（出示课件）

　　1、作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比，写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用比较阅读体会本段景物柔和美。出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点，品味阳刚之美和柔和之美的差别。3采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。

　　小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

　　第二课时在巩固上节课所学知识点的基础上，重在理解作者情感。在阅读欣赏4-5段基础上以讨论形式完成教学内容。（课件展示）

　　1、讨论以下三个问题

　　讨论一：回想4-6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的"句子，理解作者情感。

　　讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？

　　讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？

　　2、谈体会

　　明确问题答案后，让学生结合时代特征品评作者在特殊境遇中表现出的高尚情操，谈自己学习的体会。再将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵，进一步熟悉课文内容，感受作品的意境之美，体味作品的语言之妙，领会作者的情感之雅。

　　3、做练习

　　教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆：限时背诵第4段，并把学生分成小组比赛，调动学生的积极性。

　　4、布置作业

　　提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。这种作业类型有利于学生及时巩固所学知识，并通过自己的分析思考形成比较缜密的思维。

　　《荷塘月色》是一篇非常经典的现代散文，通过反复诵读，把握理解作品的情感内涵，品味作品富有特色的语言风格，可以让学生真正在情感和文字上进行一次美的旅行，得到精神上的教益和愉悦，从而完成散文鉴赏课的美育功能。

　　附板书设计

　　荷塘月色

　　朱自清

　　景—————优雅、朦胧、静美、高洁—————————————巧用修辞

　　月下荷塘

　　静态：叶：田田、亭亭叠字

　　花：零星点缀

　　开着的--袅娜打着朵的--羞涩（娇怯不语）拟人

　　如明珠--洁白如星星--绿叶白花如美人--纤尘不染比喻

　　动态：花：花香，如歌声通感

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　塘上月色

　　月光：直写如流水（静静泻）

　　雾笼着轻纱的梦比喻

　　叶子和花像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦

　　月影：如名曲通感

　　荷塘四周(荷塘月色)

　　四面的树

　　杨柳最多---远将一片荷塘重重围住---近

　　阴阴的树色烟雾

　　灯光渴睡人的眼比喻

　　联系现实------高贵品格

　　情--颇不宁静、寻宁静、暂得宁静、又失宁静---淡淡喜悦淡淡哀愁

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　　高一语文下册第1课《荷塘月色》课文朗读

　　朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自华，号秋实，字佩弦。现代著名作家、诗人、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，生于江苏东海（今连云港市），后随祖父、父亲定居扬州。

《荷塘月色》说课稿9

尊敬的各位评委老师：

　　你们好！

　　我今天说的课题是朱自清的《荷塘月色》，（板书：课题、作者）下面我将从说教材、说教法、说学法、说教过程四个方面来对本课进行说明。下面我从四个方面说这堂课的设计：

　　一、教材分析

　　人教版高中语文必修二第一单元第一课《荷塘月色》，是一篇写景状物的文章，本单元是散文单元，要求要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，有自己的心得体会；对美妙的段落，反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。《荷塘月色》是（文章体裁）一篇写景抒情的散文，主要写了（主要内容）作者在荷塘月色中寻求宁静，表达了作者（中心思想）内心的压抑、沉闷之情，也体现了他追求美好、自由生活的理想。语言典雅、层次清晰，描写生动细致（写作特点）是本文最大的写作特色。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1、了解本课写作背景和有关作者的文学常识。

　　2、整体理解文意，把握文章的主要内容。

　　3、领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，学习作者运用语言的技巧。

　　4、品味重点词句所包含的思想感情。

　　这4个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点、并结合学生实际，确定本节课的教学重点是欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　二、说教法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创建教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

　　1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

　　2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

　　3、点拨法——展开联想，拓展思路。

　　4、讨论法——团队合作，积极思考。

　　5、---------------------------------

　　其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

　　三、说学法

　　“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成读写的良好阅读习惯。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

　　学法具体如下：

　　1、勾画圈点法——触动笔墨，积极读书。

　　2、讨论法——积极参与，总结规律。

　　3、自主探究法——学生实践，巩固提高。

　　4、悬念法——带着问题，巩固提高。

　　其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑点问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

　　四、教学程序

　　（一）激趣揭题，质疑定标

　　《荷塘月色》是一篇优美的散文，语言典雅，意境朦胧。

　　“疑，思之始，学之端。”可以对学生发问：“同学们，你们读完这篇文章有什么样的感受？”根据学生的回答，巧妙地交代本课的学习目标。

　　（二）整体感知，读中学读

　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论作者是如何寻找宁静的？且把握作者情感的变化，了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

　　（三）研析结构，精读感悟

　　刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉......美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问”展开，结合学法指导，采用班级小组讨论的方法，指导学生读中悟情。

《荷塘月色》说课稿10

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

　　新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。本文是高中语文第一册第一篇课文，这是学生进入高中后学习的第一篇课文，所以要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。为此确定教学目标如下：

　　一、教学目标

　　1、德育目标：本文写于1927年，领导叛变革命，*陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。

　　2、知识目标：本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

　　3、能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，本文比喻的妙处何在。

　　二、教学重点：课文四五六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。这两点也是本课的难点。

　　三、教学方法：

　　本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用以朗读式的教学方法。

　　四、学法：

　　指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言。

　　五、课时：拟定两课时。

　　第一课时

　　教学设想：释题，简介作者，范读课文，初步感知课文内容，理清写作思路。体会构思的巧妙。把握作品的感情基调，找出感情线索，简单介绍时代背景，。

　　第二课时

　　教学设想：品析作品的语言，比喻、通感、叠字的运用，感受语言的典雅和充满诗意。

　　第一课

　　教学内容及步骤：

　　1、创设情境，导入课文。

　　在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是*现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

　　二、释题，简介作者，并范读课文。

　　要求：

　　1、标出自己读得不准字音。如曲，读第一声；似，与似的在一起时读卷舌音。

　　2、标出自然段的序号。

　　三、学生自由读课文，整体感知课文内容，思考：

　　1、课文主要在哪几段写荷塘和月色的。

　　2、其余段落起什么作用？

　　3、贯穿全文的线索是什么？

　　三、再读课文，理清写作思路。

　　1、课文集中写荷塘与月色的是四、五、六三个自然段。说说每一段都写了什么？

　　第四段：主要写荷塘。作者哪几方面来写的：从荷叶、荷花、塘上的微风、塘下的流水。

　　第五段：主要写月光。有没有写荷塘？月光是无形的东西，但作者通过写荷叶、荷花、写树影等，将月光写得可知可感。月光与荷塘融合在一起。

　　第六段：主要写荷塘周围的树。好象没有写荷塘和月色？树是月光照耀下的树，写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鸣。此段即是写荷塘又是写月色。

　　2、其余各自然段的内容：

　　第一段：交待时间及写荷塘的缘由。是夏季，月圆的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。

　　第二段：写去荷塘的小路。荷塘的四围是树为下文第六段做铺垫。同时点出月光是淡淡的月光，为后*铺垫。

　　第三段：写作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。

　　第七、八段：作者想起采莲的事情来，并想起江南来。与段与主体有何联系？荷塘月色具有诗意，使作者想起与荷塘相关的诗来。联想自然。结尾照应前文。

　　四、本文是写景抒情的散文。那抒了什么情？贯穿全文的线索是什么？

　　淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。一切景语皆情语，那么那些景色体现了这种情？

　　线索即是这样一种情绪。也是全文的基调。

　　五、简介写作背景。

　　六、布置作业：

　　熟读课文，体会本文运用了什么方法把荷塘月色写得那样美？找出你认为写得最好的句子，谈一谈好在哪里。

《荷塘月色》说课稿11

各位老师好：

　　我今天说课的题目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材第一册第二单元的第一篇课文，现就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。

　　一、说教材

　　1．单元教学要求

　　新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文，所以要引导学生去鉴赏文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。

　　2．课文特点及地位

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清的代表作。这是一篇写景抒情的散文，在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月色下荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。

　　3．教学目标与教学重难点

　　根据以上分析，我确认了这一课的教学目标及教学重难点。

　　（1）教学目标

　　①德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，*处于一片黑暗之中，读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。

　　②知识目标：本文构思巧妙，写的是月下荷塘，荷上月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出幽雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文的一大特色。学生要学习体会本文的语言和艺术技巧的表现力。

　　③能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力，能够分析什么是通感以及本文比喻的妙处何在。

　　（2）教学重点和难点

　　课文第4，5，6自然段的赏析。本文语言充满诗情画意，体会语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，所以既是重点，也是难点。

　　二、说教法

　　学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是教师为主导，学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　这里我主要采用了诵读法和设疑讨论法。

　　1．诵读法。教学中要加强巩固和发展学生的诵读习惯，训练美读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会作者的思想感情。

　　2．设疑讨论法。散文重在写景抒情，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思、优美的语言在写景状物中体现的，要引导学生积极参与，合作探究。

　　三、说学法

　　学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导：

　　第一，课前要让学生利用参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

　　第二，通过多媒体听读、朗读，感知作品。

　　第三，深入研读课文，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，体会作者的思想感情，品味作品语言。

　　第四，拓展课堂，进行研究性学习。

　　四、说教学过程

　　整个教学过程拟定2课时。

　　第一课时

　　课前布置学生利用网络或参考书了解作者，作品等相关知识和背景。

　　（一）导入部分

　　好的开始是成功的一半。鉴于本文特点，我的导语设置从创造情境入手，采用多媒体播放古筝〈〈春江花月夜〉〉，同时展示几幅荷花图。通过渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。欣赏完毕，我问：“从以上的音乐和画面中，你感受到了什么？”然后让学生畅谈感受。最后，由我揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而从题解自然过渡到课文分析。以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

　　（二）课文分析

　　遵循散文教学规律，在整体感知课文的基础上，我采用“中间开花”形式，首先研读4、5自然段，带领学生品味语言，赏析课文，体会景物的美。

　　首先播放范读录音，示范学生听读。在老师指导朗读方法后，再来齐读4、5自然段，指导学生注意解决三个问题：

　　1.写了什么？2.怎么写？3.勾勒了怎样的意境？

　　第一步：解析第4自然段

　　1、本段写了月下荷塘。按“荷叶——荷花——荷香——流水”的观察角度，视线由近及远，由上而下的顺序来写。引导学生分析荷叶，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描绘的。

　　2、层探究作者的匠心：

　　①抓住静与动的结合，把荷塘写“活”。作者笔下的景物都是“动”的。“静”不过是“动”的瞬间表现。物静而情动。花，叶，流水的人格化表现了情与景的交融，潜在的韵致也就流动起来了。如，把叶子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“叶子底下是脉脉的流水”等。

　　②抓住可见与可想的结合，通过合理想象，把不可见的景物写得很有风采。如最后一句：荷叶田田看不到塘水，作者却断定那叶下的水是脉脉含情的，这是由叶子的“风致”引起的合理想象。

　　从“视觉——嗅觉——听觉”角度来欣赏作者如何描绘荷塘之后进而解决一个问题：第四自然段是“人在景外”还是“人在景中”，这实际上是情景交融的问题。

　　第二步：按照前面分析的方法，引导学生自己分析第5自然段。

　　注意解决三个问题：

　　1、写了什么（月光，青雾，花叶，树影，光影）

　　2、怎么写，引导学生找出比喻句、通感句。

　　3、解决什么是通感，明确通感的定义和用法。

　　艺术的语言是相通的，文学和音乐可以产生共鸣。分析完这两个自然段后，我用三段音乐来给这两段文字配乐，让学生判断哪一段音乐可与荷塘月色产生共鸣，从而体会文章柔美，和谐，充满诗情画意的意境，体会*静的，淡淡的喜悦之情。

　　（三）布置下次课的预习任务

　　附板书：

　　荷叶

　　荷花形态美

　　月下荷塘荷香动态美柔美恬静

　　荷波静态美

　　流水

　　月光

　　青雾

　　塘上月色花叶素雅朦胧

　　树影侧面描写

　　光影

　　第二课时

　　（一）、复习导入

　　首先由我总结上节课的学习内容：“上节课，我们学习了直接描写荷塘月色的第4、5自然段。作者给我们描绘了一种朦胧的意境，主要表现他在得到片刻宁静之后的淡淡的喜悦之情。”

　　板书：“观荷塘得宁静”

　　之后，我接着说：“接下来，我们看文章中还有怎样的情感。”

　　（二）．具体分析，主要采用设疑讨论法。

　　1.对比分析2、6自然段

　　在这里，我假设异议，认为朱在这篇课文中有一处败笔，即，他在观荷塘前写了四周，观后也写了，重复而多余，删掉会更好。问学生是否同意自己的观点，通过讨论说理，明白这是一种详与略的对比。

　　2.对比分析3与7——9自然段

　　此部分，我将联系背景知识引导学生解决：为什么作者把这些景物对比起来写呢？它反映了作者心情产生怎样的变化？

　　提示：第三段主要写了内心的苦闷、不自由。正因为这种苦闷，所以作者想出来寻找宁静，暂时逃避一下。

　　板书：踱小路寻宁静

　　但观荷塘之后，作者有没有逃避、超脱？从哪看出来？

　　板书：赏四周失宁静

　　3.对比分析1、10自然段

　　先从第1段中找到文眼“这几天颇不宁静”，通过文眼捕捉到作者情感的触发点，它为下文奠定情感基调，观荷塘后，作者又回到现实中，屋子了很宁静，妻儿都睡熟了，从而反衬出自己心里的苦闷，茫然和矛盾。

　　板书：出家门不宁静

　　最后总结：从板书中，我们可以看出，《荷塘月色》的结构是环形的，内外结构均如此。从外结构看，正常作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夜游。从内结构看，情感思绪从不宁静、寻宁静、得宁静、失宁静，也构成一个环形。内外结构的一致性，恰到好处地展现了作者的一段心理历程。

　　附板书：

　　出家门

　　不宁静

　　得宁静

　　观荷塘

　　（三）、解释文中的疑难问题

　　①朱自清面对白色恐怖，苦闷徘徊，为什么不能像鲁迅先生那样拿起笔来向敌人宣战呢？

　　提示：个人的顾虑和羁绊，个人的两面性。

　　②课文还有哪些写作特点？

　　提示：善于抓住景物特征从多角度描摹景物，优美生动的语言，遣词生动精确，叠词大量运用，新鲜贴切的比喻。

　　板书：借景抒情情景交融

　　（四）、探究性学习

　　学习了这篇写景抒情的散文，欣赏了作者优美生动的语言，学生一定会有所收获和共鸣，然后让学生来练一下笔，模仿作者借景抒情的手法，来写一个“景”体现自己的“情”。在此，我设置了两种情，一种是愉快的，一种是失落的。比如考试不理想或文艺汇演得了奖之后的心情等。让学生用几句话来描绘景物，借景抒情。

　　（五）、布置作业

　　五、自我评析：

　　对誉为“美文”的散文采用诵读教学是恰当的，授课过程中坚持以学生为主体，“诵读——品位——感悟”的思路清晰，问题台阶的设置引导学生有步骤的把握重点，突破难点。由于文章写作年代较远，学生对朱自清先生在那样一个特殊时代背景下抒写的情感，感受和理解起来有些困难，所以时代背景及作者当时的经历是突破这一难点的关键，可让学生课前自主搜集这方面的资料，相信学生能更好体会“这几天颇不宁静”。自高中语文教材选入此篇，大家多是将目光落在个人与社会间的现实矛盾上，其实《荷塘月色》又何尝不是朱自清先生在他人生路途上一个驿站的写照，一段内心的独白，引导学生感悟人心，或许更能走入作者心中，体味“文学借文字表现思想情感”的魅力。

——朱自清《荷塘月色》阅读答案

朱自清《荷塘月色》阅读答案1

　　阅读下面《荷塘月色》选段，完成后面题目。

　　①曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

　　②月光如流水一般，静静地________在这一片叶子和花上。薄薄的青雾________起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中________过一样；又像________着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　小题1:填入文中最恰当的一项是（ ）（3分）

　　A．泻浮洗笼

　　B．照飘滤托

　　C．流升洗笼

　　D．泻浮浸罩

　　小题2:对下列句子或加点词语的表达效果解说不正确的一项是（ ）（3分）

　　A．“田田的叶子”“亭亭的舞女的裙”“层层的叶子”，这些语句用叠词法描绘景物，音韵和谐,突出月下荷塘景物的朦胧。

　　B．“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”原指用眼神或行动表情达意的样子，这里既写流水无声，又用拟人手法赋予人的情意。

　　C．“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，用博喻的手法写出荷花的动人之处。

　　D．“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，用比喻的手法，侧面描写荷风的轻柔。

　　小题3:“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话运用了什么修辞方法？有什么表达效果？（3分）

　　答：

　　小题4:“但我以为这恰是到了好处”中的“这”指代什么？作者为什么这样说？（2分）

　　答：

　　参考答案

　　小题1:A

　　小题2:A

　　小题3:通感。由嗅觉向听觉转移，激发读者的联想和想象，增添了意境的温馨和幽雅；生动写出荷香时断时续、若有若无的特点。（其他答案，言之成理亦可。下同）

　　小题4:指代“不能朗照”，这同作者当时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的心情相吻合。

　　小题1:

　　试题分析：本题考查品味精彩的语言表达艺术。第一处用泻，增强了动态感；第二处用浮符合雾的特点；第三处洗能突出牛乳的特点；第四处笼与梦相呼应。

　　小题2:

　　试题分析：本题考查品味精彩的语言表达艺术。“突出月下荷塘景物的朦胧”理解有误。应为使描写事物更为形象。

　　小题3:

　　试题分析：所谓“通感”，是“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”。即把各种感觉（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等）沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉，这种修辞手法叫“通感”。它往往用形象的语言使感觉转移，凭借感受相通，互相映照，以启发读者联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境。

　　小题4:

　　试题分析：解答第一问要揣摩前面句子，不难判断指代的是“不能朗照”，回答第二问要结合全文

——荷塘月色学生读书笔记

荷塘月色学生读书笔记1

　　我走近写字台放着CD，听着悠悠的小提琴曲，琴声的柔美，乐曲的哀愁，使我禁不信翻开了《荷塘月色》走入了书中。“这几天心里颇不宁静……”

　　朱自清——现代着名散文家、诗人、学者、民主战士。从这文章中能够看出作者追求完美生活的渴望，对黑暗的现实想“超然”又想“挣扎”的心迹。

　　“这是一条幽僻的路；白天也少人走……”读着读着我也似乎走进了这清华大学的幽僻角落，同作者一齐欣赏美丽令人陶醉的荷塘月色。阴森的小路在柔美的淡淡的月光下显得不再令人害怕。爱热闹、爱群居——当然是想和人民一齐生活在一个完美的环境里，爱冷静、爱独处“白色恐怖”“白色恐怖”当然在这种“白色恐怖”中，想住在“世外桃园”。从名中我感到了作者内心的不宁静、彷徨，我的心境也随之而波动起来。

　　“走着”、“走着”、“我看见了荷塘”，田田的荷叶，零星在荷花，风中的花香，真令人心旷神怡。夹着薄云的淡淡的月光泻在叶子和花上，浮在荷塘上，简直就是用光与荷花美丽的画，作者把月光下的荷塘上的月光与描述的淋漓尽致、栩栩如生。我在作者笔下尽情的赏花观月，我陶醉了……

　　看着看着，突然美丽的、柔美淡薄的月光消失了，四周围着蓊蓊郁郁的树，树间透着光，可是光却是如此的无精打采，这时的主角几乎成了热闹的蝉和蛙，可是作者却什么也没有。《采莲赋》、《西洲曲》两篇文章节选使我的心也随着作者凉了下来，体会着作者的无奈和彷徨。仿佛又回到了起初的不宁静……

　　CD机的小提琴乐曲渐渐地接近尾声，音乐停了，我也翻到了文章的末尾。我“看”着作者走进了屋子，文章也看完了，而我却未合上书本，这文章使我意犹未尽，内心久久不能*静，荷塘月色的美丽能够令人暂时忘记忧愁，可见它的美丽，使我感到了作者对完美生活的憧憬。可是在文中我更能深刻的感受到作者对现实生活的厌恶、憎恨。作者在这样的恶劣的环境下，不被“白色恐怖”所屈服，与“白色恐怖”作斗争，令我万分佩服。而我生活在这么一个完美的.生活环境中，更应当要去努力学习，去好好的珍惜此刻的生活。

　　我缓缓地合上了书本，闭上了眼回想着书中的伟大的民主战士——朱自清，慢慢地，我睡了，期望梦中再能与荷塘相见。