2023年度小学数学《认识直角》评课稿,菁选3篇【通用文档】

时间：2023-03-18 20:50:04 来源：网友投稿

小学数学《认识直角》优秀评课稿1　　最新在本学期学校教研活动中我听了吴老师执教的北师大版数学二年级下册第六单元第二课《认识直角》。在听课过程中，我感觉到吴老师的课有许多值得我学习的地方，同时也给了我下面是小编为大家整理的2023年度小学数学《认识直角》评课稿,菁选3篇【通用文档】,供大家参考。

小学数学《认识直角》优秀评课稿1

　　最新在本学期学校教研活动中我听了吴老师执教的北师大版数学二年级下册第六单元第二课《认识直角》。在听课过程中，我感觉到吴老师的课有许多值得我学习的地方，同时也给了我一些启发。下面我就具体谈一谈。

　　1、旧知导入，联系前后知识

　　上课初始，让学生在活动角上说出角的各部分组成，通过比较角的大小复习，回顾观察法与对比法，复习这些与本节课有直接联系的知识，能够沟通知识的前后联系，符合学生的认识规律，条理清晰。

　　2、立足生活，找准认知起点

　　新课导入初始，课件出示了教科书、黑板、三角板，让学生自己观察、发现，找出物品德特点。从这些学生耳熟能详的物体中抽象出直角，让学生既感受到数学知识就在身边，很有亲切感，又体现了数学学习过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步认识直角的本质属性的基础上，再回归生活，从周围实物中找直角，深化学生对直角的认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。

　　3、调动学生积极性，让学生主动参与学习

　　比如：（1）让学生找出直角，学生兴趣盎然，找到了宣传栏、桌子、班务管理栏等地方的直角，并且意犹未尽；

　　（2）让学生触摸三角尺上的直角，说出感受，体验直角的形状。

　　4、能发挥学生的主动性，培养学习能力

　　如教学“画直角”这一部分时，吴老师先不讲如何画直角，而是鼓励学生自己试画。开始，学生出现了各种画法，有的没顶点、有的边不直、有的画成了锐角或钝角……，最后教师演示了直角的正确画法。画角、比角、玩角等都体现了以学生为课堂学习的主体，教师只是课堂的组织者和引领者的教学理念。这样，让学生在“做”中学，对开发学生智力，培养学习能力十分有益。

　　布鲁姆认为：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学确实是一门艺术，且是遗憾的艺术。本节课的遗憾在于：还有一部分学生用三角板的直角判断一个角是否是直角，还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下需要个别辅导。由于课堂中出现对直角的认识，用三角板进行验证，画直角的过程学生掌握形成知识的过程较慢，不能按预设的将锐角及钝角一起认识，将锐角及钝角的认识下移到下节课进行认知。

　　为了共同努力进步，对于本节课，提以下几个建议：在整节课设计的一些小细节上教师可适当做些调整，会让教学流程紧凑有序。如：在让学生动手画直角环节，可适当缩短时间，做好时间上的把控不致浪费；可多出现一些大于、小于直角的角作为练习，为学生提供充分的判断直角材料等。

　　记得朱永新老师说过：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”既然选定了教师这一职业，就应该以一颗*和的心不断提升自己，在工作中做好学习与研究。通过吴老师的这节课，我又学到了很多。静下心来反思教学，静下心来细细品位课堂上的得与失……或许在哪一天我们的课堂就会焕发绿色的生命。

小学数学《认识直角》优秀评课稿2

　　本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开始，老师就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。目的是激发学生的已有认知，让学生在复习角的过程中进一步认识角，知道角的组成。然后进入探究新知的过程，老师先出示一张正方形纸，让学生说说有几个角，并自己拿出一张正方形纸摸一摸、看一看、说一说、比划一下，使他们经历观察（认识表象）、操作（内化表象）的过程，认识直角的特征，并知道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角上标号直角符号。再给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，并知道所有的直角大小相等。

　　在教学锐角和钝角的过程中老师则把重点放在了“比较”上，通过反复的比较得出锐角和钝角的特点。对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，老师就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。

　　在本节课中老师创设了生活中的情境，让学生多观察、多思考，结合具体的环境让学生认识直角，使学生感受直角与日常生活的密切联系。在本节课的教学中，老师注重学生的实践操作活动。与前面认识角一样，本节课老师注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。在课件的设计上，老师尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时，老师通过多种活动让学生认识直角。让学生通过找一找、折一折、等活动使学生对直角有些感性认识，然后引到学生在三角板上感觉直角，为判断直角做好铺垫，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，如在用圆片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，最后是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标。

　　一节课下来，让学生经历知识的发生、发展过程还不够，教师引得比较多。另外还有一部分学生用三角板的直角判断一个角是否是直角，还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下需要个别辅导。

小学数学《认识直角》优秀评课稿3

　　空间直角坐标系是普通高中课程标准实验教科书数学必修（2）第4章第三节的第一节课.该课是在二维*面直角坐标系基础上的推广，是空间立体几何的代数化.教材通过一个实际问题的分析和解决，让学生感受建立空间直角坐标系的必要性，内容由浅入深、环环相扣，体现了知识的发生、发展的过程，能够很好的诱导学生积极地参与到知识的探究过程中.同时，通过对《空间直角坐标系》的学习和掌握将对今后学习本节内容《空间两点间的距离》和选修2-1内容《空间中的向量与立体几何》有着铺垫作用。

　　在这一节的教学中从坐标轴到*面直角坐标系再到空间直角坐标系的引入，十分自然。学生对右手空间直角坐标系的疑惑要解释清楚，并要指出Y轴，Z轴上都取原来的长度，而X轴上的长度取原来的一半。关键讲清如何定义空间点的坐标，书上说明了正反两个方面，更充分说明了唯一确定性。求空间点坐标的方法，及给出点坐标画点是要学生主要掌握的内容，因此要加强练习。同时在教学过程中可以结合实际比如教室，给学生直接的感受。