《倔强的小红军》片断赏析1 师：谁能读一下这段课文？ 生：……陈赓同志无可奈何，从身上取出一包青稞面，递给小鬼，说：“你把它吃了，13《倔强的小红军》片断赏析。”…… 师：他少读了哪个字？下面是小编为大家整理的《倔强小红军》片断赏析3篇,供大家参考。
《倔强的小红军》片断赏析1
师：谁能读一下这段课文？
生：……陈赓同志无可奈何，从身上取出一包青稞面，递给小鬼，说：“你把它吃了，13《倔强的小红军》片断赏析。”……
师：他少读了哪个字？
生：他将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。
师：有这个“小”与没有这个“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字，说明青稞面数量很少；没有“小”字，说明是满满的一包，而且可能是一大包。
师：那这个“小”字能不能丢呢？
生：不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他也不可能有更多的干粮；他把自己仅有的一点干粮让给小红军，说明他关心别人，把困难留给了自己，他的精神很感人。丢了“小”字，就没有这样的含义了。
师：你说得很好。
【评析】
这位教师准确地抓住学生“丢字”这一契机，设计了语言文字训练，从而使学生认识到关键字词对于表达文章内容的重要性，同时也使学生受到了思想教育，体会到红军那种舍己为人的优秀品质。真可谓抓住一字，点石成金。
《倔强的小红军》片断赏析2
《倔强的小红军》这篇课文生动感人，是指导学生进行单元重点训练项目“从内容中体会思想”的有效凭借。在学生初步理解课文内容并充分体会了小红军及陈赓同志饥饿、虚弱、疲惫这一特点之后，我引导学生找中了文中一重点句“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去”，并抓住“终于”这一重点同分三步迂回深人地进行了读文、讨论、说话造句、想像训练，取得了较好的语言训练效果。
（一）
师：朗读了这一部分（第2至第10自然段），你从文中哪句话可以看出陈赓被小红军说服了？用笔做上记号。
生：（齐）陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。
师：“只好爬上马背，朝前走去”说明了什么？
生：说明陈赓没有别的办法了。
生：说明陈赓是无可奈何地爬上马背的。
师：句中还有哪个词也可以看出来呢？
生：“终于”。
师：“终于”是什么意思？
生：“终于”是最终、最后的意思。
生：“终于”是说陈赓费了很大劲最终还说服不了小红军。
师：那你们从文中哪些地方可体会到陈赓想了许多办法、费了好大劲来说服小红军的？（引导学生讨论后回答）
生：陈赓先是要求小红军上马骑一会儿，可是被小红军微笑地拒绝了。
生：陈赓接着命令小红军上马骑一段路再说，可又被小红军倔强地拒绝了。
生：陈赓然后用商量的口气说：“那，我们就一块儿走吧。”可再次被小红军找理由拒绝了。
生：陈家最后用行动将青稞面递给小红军，可还是被小红军谢绝了。
师：陈赓用了这么多办法想说服饥饿、虚弱、疲惫的小红军骑马、吃青稞面，说明了什么呢？
生：说明了陈赓对小红军非常关心。
生：说明了陈赓同志关怀小红军战士。
师：说得真好。
（投影文字片，指名读，齐读，师要求读出陈赓无可奈何的语气）
（生齐读）
（二）
师：这句话能换个说法吗？怎么说？
生：能，小鬼终于说服了陈赓，陈赓只好爬上马背朝前走去。
生：小鬼终于把陈赓说服了，只好爬上马背朝前走去。
师：你这样说行吗？我所听到的好像是小鬼已经爬上马背了。
生：说错了。应该说：小鬼终于把陈赓说服了，陈赓只好爬上马背朝前走去。
（投影文字片：小鬼终于把陈赓说服了，陈赓只好爬上马背朝前走去）
师：这就对了，可是这样说“终于”与刚才的意思一样吗？
生：不一样。课文上那样说突出了陈赓，换了说法就成了突出小红军了。
师：那你们认为这里“终于”是什么意思？
生：这里的意思成了小红军很不容易才把陈赓说服了。
师：可以从上文的一些词句中看出来吗？
（师生讨论图画重点词，然后师引读）
师：（引）陈赓想让小红军上马骑一会儿，可是──
生：（读）小鬼摆出一副满不在乎的样子：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”
师：（引）陈赓同志命令小红军骑一段路再说，可是──
生：（读）小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。”……做出个准备赛跑的姿势。
师：（引）陈赓要与小红军一块儿走，可是小红军说──
生：（读）“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”
师：（引）陈赓无可奈何，取出青稞面递给小鬼叫他吃，可是──
生：（读）小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“……我比你还多呢。”
师：小红军为什么要想出这么多办法“骗”陈赓呢？说明了什么？
生：因为小红军知道陈赓也非常饥饿、疲惫、虚弱。
生：因为小红军懂得关心别人，爱戴首长。
（三）
师：说得真好，小红军终于把陈赓说服了，陈赓只好骑上马走远了。那么此时小红军怎样呢？请大家联系课文内容，想像一下，把这句话的后半句重新作个补充。
（投影：小红军终于说服了陈赓同志，________________________）
生：他望着无可奈何骑上马背的陈赓、微微地笑了。
生：……他想休息一会儿，可怎么也站不起来了。
生：……而他却倒在了草地上，奄奄一息。
生：他望着朝前走去的陈赓，再也支持不住了。
师：你能把这一句话中的“终于”换个位置吗？
生：能。小红军说服了陈赓，自己却终于再也支持不住了。
师：真聪明，你们从刚才的想像中体会到了什么呢？
生：我体会到了小红军一心想着别人的思想。
生：我体会到了小红军宁可把危险留给自己，也要把方便让给别人的高尚品质。
生：我体会到了小红军把生的希望让给首长，把死的威胁留给自己的伟大品格。
师：说得真好！
简评：
上述片断以“终于”一词为训练中心构成了“终于”导学三部曲，笔者围绕中心训练点，通过迂回深入的教学，在讨论、引读、想像中加强了语言文字训练，使学生进一步理解了课文内容。尤其是通过改变句式这一语言形式的训练，巧妙地把理解重点转移到小红军身上，使学生在说话训练中，把小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己这一思想内容循序渐进，自然而然地渗透到了学生的心灵中。
注：“终于”一词是本文要求进行造句训练的一个重点词，但它不是一个生词，用于造句这一训练形式，在小语教材中这已是第三次出现了。为此，笔者认为这是编者有意安排在本文进行理解课文内容，加强语言文字训练的一个着力点。
《倔强的小红军》片断赏析3篇扩展阅读
《倔强的小红军》片断赏析3篇（扩展1）
——读《倔强的小红军》有感5篇
读《倔强的小红军》有感1
最近在网上看到一篇关于红军过草地的文章，读过以后，我的内心有了很大的感触，我觉得应该把我读这篇文章后的感受谈谈，和大家一起分享。
陈赓将军回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。
那是深秋的一天，在茫茫的大草地上，行军途中，陈赓将军由于过于疲惫、饥饿，所以掉队了。突然，他发现了一位小红军，于是，他赶忙叫小红军骑在马上，但被小红军拒绝了。他又把干粮给了小红军，也被小红军拒绝了。小红军说服他，让他骑在马上赶上部队。他骑到了半路想一想，有些不对，中了小红军的“阴谋”。陈赓将军赶到了这里，此时，小红军已经倒在了草地上，他牺牲了。
读到这我不禁想起邱少云，他在一次过敌人封锁线时，为了不暴露部队，他纵容熊熊大火在自己身上烧了30分钟。最后，他壮烈地牺牲了。他的精神，令我们钦佩。
我感到红军是多么坚强，如果不是因为疲惫、饥饿的折磨，他们也不至于掉队。他们吃不好，穿不暖，有吃就吃，没吃就饿着，还要一边行军，一边打仗，让我感受到他们的艰辛和劳苦。如果，在长征中牺牲的人都复活的话，就可以和我们一样享受春天，让他们在和*的环境里*静的生活。不受到战争带来的痛苦。
我感到战友与战友之间的关怀是多么真诚，小红军愿意为战友而变得坚强，为了战友牺牲自己的生命。如果我是陈赓将军，我想我会非常后悔，我想陈赓将军当时也会非常后悔、伤心。 “红军不怕远征难，万水千山只等闲。”我们一定要好好学习，将来成为祖国的栋梁之材，为祖国的繁荣富强献出自己的力量。
读《倔强的小红军》有感2
今天，我在《百合花开》中看到了一篇文章，叫《倔强的小红军》，它主要讲了一名勇敢、、舍己为人的小红军把生的希望留给陈赓将军，自己却牺牲在了长征路上的故事。看后，我为小红军的精神所感动，也为自己在生活中的一些自私行为而惭愧。
这个小红军让我想起了课本里曾经学到过的许多小英雄——张嘎、雨来、刘胡兰……我们生活在和*年代，能在宽敞明亮的教室里读书，而在战争年代，这些小英雄不但没书读，还有的要拿着枪上战场，有的在艰苦的环境下跟敌人作斗争，有的甚至献出了宝贵的。正是他们无私的付出，我们才有了现在这么美好的生活，我们应该好好珍惜啊！
小红军“撒”了两次谎，但两次都是善意的谎言，他是为了不拖累别人，把生的希望留给别人，这是多么无私的精神啊。这也让我想起了生活中的许多事。比如，家里吃鸡的时候，我总是抢着把两只鸡腿“统统杀光”，好吃的东西自己“享用”，不好吃的都留给别人；再比如，有时候超市买东西出来，我总是嫌累，而把重的东西全都让爸爸妈妈提。这些都是自私自利的行为啊，我以后一定要改正。
读了《倔强的小红军》一课后，小红军的“倔强”给我留下了不可磨灭的印象。使我深深地体会到了小红军在生与死的边沿上不拖累别人的高尚品质。
红军在长征过草地的时候，环境和条件恶劣是大家非常熟知的。陈赓首长碰上了一位十一二岁、身体极度虚弱、掉了队的小红军。陈赓首长要让小红军骑在自己的马上赶路。小红军回答却是：“我比你的体力强多了，你快骑上走吧。”接着陈赓首长用命令的口吻要小红军骑马，小红军却又倔强地说：“你要我同你的马赛跑啊，那就比一比吧。”并且还做出来要赛跑的姿势。
陈赓首长无可奈何，只好同小红军一块儿走。陈赓首长掏出了一包青稞面给小红军吃，小红军拍着自己鼓鼓的干粮袋又倔强地说：“瞧，我比你还多呢。”陈赓首长三次关心照顾都被小红军“倔强”地拒绝了。后来陈赓首长只好自己朝前走。当走一段路的时候，明白自己受骗了。再次回来找到小红军时，小红军已经倒在了草地上。陈赓首长摸到了小红军鼓鼓的干粮袋，发现不是什么干粮，是烧得发黑的牛膝骨，上面还啃有几个牙印。读到这里，有谁会想到，牛膝骨怎能做干粮充饥呢？谁不为此而痛心、而落泪呢？（）
小红军，你瘦弱，你饥饿，你的一切完全应该接受首长的关心照顾，可你为什么还那样的“倔强”、那样的“骗”首长呢？为什么宁肯“违”着命令来这样做呢？你这一切我完全明白了，你这样做不是为了自己，你是纯粹地为了别人。你的的确确是宁愿自己饿死，也不去拖累别人。“人不为己，天诛地灭”、“人为财死，鸟为食亡”，这肮脏腐朽的思想又怎敢和你去对比呢？
这位我可敬佩的、不知名的小红军，我知道你最后牺牲在陈赓首长的马背上，你小小的年纪、高大的形象、高尚的品质，永远铭记在我们的心中。
读《倔强的小红军》有感3
我们是生活在和*年代的孩子，现在丰衣足食，一天到晚吃喝玩乐。免费上学，还不要上学。一个孩子有的衣服可以开衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不说这些，就说那时哪都有危险，生命之花随时可以凋谢。可我们现在，门是保险门，小区门口有保安，甚至有些还请起了私人保镖。现在想起那些吃不饱，穿不暖，还当起了军人。我就从书上读到了一个小红军的.故事真令人感动。
那故事叫《倔强的小红军》，小红军掉队了，穿着草鞋，脚冻得又青又红，陈赓同志让他骑马，小红军看老马已经疲惫不堪，如果自己再骑上，马便会没力气，那陈赓同志便会每马骑，甚至死亡。小红军机智地说服了陈赓同志，陈赓同志让他吃东西。他没吃，因为陈赓同志食物不够，他会饿死的。可自己也很饿，但他还是没吃。把装着烧得发黑的牛膝骨上带着牙印，那一定是小红军最饿的时候，忍饿留下的。
这种为人着想，舍己为人的思想值得我们学习。我们现在的美好生活，更要珍惜。
读《倔强的小红军》有感4
故事讲述了深秋的一天，在荒无人烟的草地上，陈赓因饥饿、疲惫掉队了。他遇到了一个十一、二岁、面黄肌瘦的小红军。陈赓一心想帮助他，让他上马骑一会。小鬼倔强地说要和陈赓的马赛跑，陈赓给他一包青稞面，他说自己的干粮比陈赓的还多。当陈赓无奈爬上马背离开后，发觉自己受了骗，于是调转马头找到那个小鬼时，小鬼已经停止了呼吸。
我读了这个故事以后，使我最感动是，这个和我年龄差不多的小红军在荒无人烟的草地上长时间行军，身体十分虚弱，已经走不动了，他也不肯骑陈赓的马，也不要陈赓的青稞面。我要学习这位红军小战士在自己生命危急关头，宁可牺牲自己，绝不拖累别人的倔强性格。
多么动人的一个故事啊！这位小红军是我学习的榜样。以后，当我碰到困难时，也要多为别人着想。
读《倔强的小红军》有感5
读完《倔强的小红军》这篇文章后，我的心情却久久不能*复。
《倔强的小红军》讲的是一个十一二岁的小红军在荒无人烟的草地上行军掉队了，为了让陈赓放心而机智地说自己有干粮还让陈赓先走，而自己却昏倒的故事。
文中的小红军本就因为自己长期饥饿而瘦得皮包骨了，每天却只能啃又黑又硬的牛膝骨，而在陈赓给他青稞面时，他为了不让陈赓挨饿而机智地将硬邦邦的牛膝骨装进包里，还让陈赓先走，小红军舍己为人的精神使我十分感动，他宁愿让自己挨饿，也不愿意去吃别人的粮食。
小红军本应坐在宽敞明亮的教室里学习，本应中午吃着营养健康的饭菜，而他却在小小年纪里就踏上了长征的道路，这使我更加地崇拜那些为了我们幸福生活而战斗的革命先烈们。长征途中，有多少革命先烈宁愿牺牲自己也要为别人着想，这舍己为人的精神多么值得我们学习啊！
“团结就是力量”，只有众人齐心协力才能克服困难，今后，我要向小红军学习，做个坚强的人！
《倔强的小红军》片断赏析3篇（扩展2）
——《倔强的小红军》读后感3篇
《倔强的小红军》读后感1
每当看到鲜红的*在风中迎风飘扬时，我的心中多多少少有一丝感动。哦，鲜红的*为什么红得那么耀眼，扣人心弦？那是因为*是由以身许国的黄继光，宁死不屈的狼牙山五壮士等中华烈士的鲜血染红的！他们虽然远去了，但是他们忠心报国的精神随着鲜血一起融入了*中！当然在烈士的庞大队伍中，也是常有一些微不足道的小红军们，他们虽小，可也为祖国的建设与发展献出了自己的弱小生命。
今天就让我给你讲述一个小红军的故事吧！过草地是红军长征中伤亡最大的一个地点，有许多人因为饥寒交迫，而丧生于此。记得那是一个深秋的黄昏，太阳偏西了。因为体力不足而掉队的陈赓同志此时已十分疲惫不堪。他无力地向前走着，忽然他看见一个瘦弱的小红军站在那儿，走近一看：那小鬼长着一双大大的眼睛，可因为饥饿与寒冷让他原本红扑扑的脸蛋变得蜡黄。这小鬼十一二岁左右，看来也是掉队的士兵。陈赓看到这个瘦弱的小鬼连忙请他上自己的马，仿佛只要一不留神，小鬼轻飘飘的身体就会被风吹上天。还要求把自己的青稞面分小鬼一份，可这些小鬼都拒绝了，他勉强地微笑着给陈赓展示了他装满“粮食”的挎包，还倔强地要和陈赓的马儿比赛跑步呢！其实小鬼的"挎包里哪里有粮食！只是一块烧得发黑的牛膝骨罢了。可是等陈赓明白过来，小鬼已永远地闭上了双眼。
读着，读着，我的眼眶里内渐渐地盈满了泪水。那个“倔强的小鬼”为了让陈赓能顺利走出草地，编制了一个善意的谎言，拒绝了重生的机会，无私地牺牲了，为他人走出草地铺垫了一条路。这个男孩所拥有的品质与思想是我所想拥有的，他善良、可爱、无私，虽然“倔强”可总为他人着想，我们今天的美好生活，难道不是像小故事中的小鬼那样默默牺牲的人用生命换来的吗？看着前面这个早已飞向天堂的小鬼，我的心中不由有一些内疚与惭愧。想想当时红军过草地里的艰苦生活，在那样的情况下小鬼还能无私地奉献出自己的一切，而我不由得为我以前所做过的事情难过。那是发生在在美术课外班的一件事情。那次我的同坐正好忘带了擦皮，问我借一个擦皮，碰巧那次我正好带了两个擦皮，可另外一个还是新崭崭的呢！我怎么会舍得借给别人用？想到这里我立马回绝了她。可是，当看完这个故事后，我可真想让时光倒退，倒退到借擦皮的那一刻，如果这是我一定会不由分说地把橡皮借给她了。这些为祖国的发展而奋斗的人们虽*凡，但骨子里却有着惊人的毅力，他们虽已远去，但永远在我们心中，可以给我们书本中学不到知识。
我将永远为他们而骄傲！从现在起好好学习！
《倔强的小红军》读后感2
本学期，我怀着激动的心情学习了《倔强的小红军》这篇课文，我被小红军宁愿牺牲自己，也不连累他人的精神深深感动了。
在革命战争时期，红军大部队在荒芜人烟的草地上行走着，个个都累得大汗淋漓，不幸的陈赓同志掉队了，他拉着和他同样累的马行走着。忽然，他发现有一小红军也掉队了，陈赓看他很虚弱，就给他干粮吃，马让给他骑，可是小红军一而再，再而三地拒绝了。相反，陈赓还被小红军劝上了马，上前走了。小红军就在那儿等着他的同伴。走着、走着，陈赓突然明白了，立刻调转马头，回到了原来那个地方，可是已经晚了，小红军已经奄奄一息了……
一个人在饥饿万分的情况下，如果别人给你吃的东西，那真是雪中送炭；在万分劳累的时候，如果别人给你马骑，那真是求之不得的呀！可是小红军小小年纪他心中却装着别人，他忍受饥寒交迫的煎熬，他把生命的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。这需要何等的意志和毅力呀！这种品德是多么的高尚。
现在，我安安静静地坐在教室里上课，回家是衣来伸手，饭来张口。有些不合口味的菜，我还不吃；有些不好看的衣服我还不穿；遇到一点痛苦和小困难我就哭。我和小红军比起来真有天壤之别呀！
我一定要学习小红军不怕困难，宁愿牺牲自己，也不连累别人的精神。无论在学习上，还是生活上，我都要不怕困难，我要不断地磨练自己的意志，做一个勇敢坚强的人，做一个为别人着想的人，做一个对社会有用的人。
《倔强的小红军》读后感3
我们是生活在和*年代的孩子，现在丰衣足食，一天到晚吃喝玩乐。免费上学，还不要上学。一个孩子有的衣服可以开衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不说这些，就说那时哪都有危险，生命之花随时可以凋谢。可我们现在，门是保险门，小区门口有保安，甚至有些还请起了私人保镖。现在想起那些吃不饱，穿不暖，还当起了军人。我就从书上读到了一个小红军的故事真令人感动。
那故事叫《倔强的小红军》，小红军掉队了，穿着草鞋，脚冻得又青又红，陈赓同志让他骑马，小红军看老马已经疲惫不堪，如果自己再骑上，马便会没力气，那陈赓同志便会每马骑，甚至死亡。小红军机智地说服了陈赓同志，陈赓同志让他吃东西。他没吃，因为陈赓同志食物不够，他会饿死的。可自己也很饿，但他还是没吃。把装着烧得发黑的牛膝骨上带着牙印，那一定是小红军最饿的时候，忍饿留下的。
这种为人着想，舍己为人的思想值得我们学习。我们现在的"美好生活，更要珍惜。
《倔强的小红军》片断赏析3篇（扩展3）
——《倔强的小红军》教学设计3篇
《倔强的小红军》教学设计1
学教目标：
1、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、训练抓住课文主要内容的能力。
3、学会本课10个生字，掌握倔强、忍饥挨饿、疲惫、小鬼、络腮胡子、口吻、浮现、青稞、硬邦邦的词语。
4、分角色朗读课文。
教学重点：通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做?
教学难点：了解小红军在行军途中为什么要这样做?从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
体会陈赓为什么要打自己一个嘴巴?
教学准备：课文录音、挂图、投影片
教时：2课时
【第一课时】
教学目标：
初读课文，大致了解课文内容。
学习本课生字新词，联系上下文理解词义。
培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。
看老师板书课题并齐读。
二、学生自由读课文，初步感知课文内容。
请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音，读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。
想一想，这篇课文主要写了一件什么事情?
检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事?
三、教师范读课文，学生奠定情感基调，读通课文。
同学们读得都很认真。这是一篇感人至深的课文。有些地方比较难读。你们想听听老师是怎么读的吗?
听录音朗读全文。要求仔细听读，想想录音读的和自己有什么不同的。
四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。
听了录音，同学们一定又被深深地感动了吧?没有发现自己的读书和录音中的老师有差距呢?你们想读得和这个老师一样好，甚至更好呢?
请大家学着录音中的老师再次读课文。然后，选出一段你认为自己读得最好、或最受感动的内容读给大家听。
学生自己练读。教师巡回指导。
五、检查学生朗读情况，学习本文生字新词。
现在老师想请同学们汇报一下自己的读书收获。哪个同学愿意把你认为读得最好的地方读给大家听?
让学生有充分选择的机会。展现自己认为读的好的内容，以培养读书兴趣。
简单说说你为什么喜欢读这段内容。
教师根据学生的回答，相机理解本文的新词意思。指导书写稞忍两字。
对于学生没有提到的自然段，老师提出朗读要求。可指名朗读，也可让愿意读的同学小组读。
在学生读的过程中正音。
六、指名学生说说你有什么收获。
教师小结：让学生回答，并且根据学生的回答作小结。学习语文重在读，贵在品。今天这堂课同学们认真朗读了课文，下一节课我们将进一步研究课文内容，一起来品品课文中的感情。
【第二课时】
教学目标：
1、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、分角色朗读课文。
教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。
教学过程：
一、复习导入，引导学生质疑，提出本课时的教学任务。
今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。请同学们回忆一下，通过昨天的学习，你已经知道了关于这篇课文的哪些内容呢?
课文取题为《倔强的小红军》，请你们来想想，针对这篇课文，我们可以通过解决哪些有价值的，值得我们共同研究的问题来帮助我们学习理解课文呢?
二、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：(投影片)
1、为什么称这个小红军为倔强的小红军?从哪些地方我们能够看出来。
2、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做?
3、面对这样倔强的小红军，陈赓同志又是怎么做的呢?
三、组织学生讨论以上问题
同学们能够自己发现问题，老师同样相信，你们也一定能自己寻找答案，解决这些问题。同学们有信心吗?
我们今天学习的方法是这样的，一四人为一个学习小组，个小组用自己最喜欢的方法，通过反复朗读，仔细寻找，认真思考、小组讨论的方法，解决这些问题。假如学习的过程中还有什么疑问，可以问问其他小组的成员，或者直接问问老师。
四、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的`后悔、自责中表现出的对小红军的关心。
1体会小红军的倔强。指名各小组交流自己小组的收获。你们从哪些词句中感受到这确实是一个倔强的小红军?
投影句子。课文第四、第六、第八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。
2小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的，也能看出他的倔强来。
对比投影课文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗读课文2到10自然段。
回答怎么说服的?根据学生的回答，老师板书。
不肯骑
体力强
不肯走
等同伴
不肯吃
有干粮
3教师小结并置疑：面对小红军句句在理的回答。陈赓同志终于被说服了，他骑上马背走了。我们想一想，这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力，需要等同伴，并且还有这么多干粮吗?他的实际情况是?
那他为什么要这样做呢?
板书
一心想着别人
陈赓同志有没有意识到这点?
4学生表情朗读课文11到16自然段。说说你从中感受到了什么?
让学生能够畅所欲言。
5出示练习题，启发想象，深化认识。
陈赓同志一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个耳光，他是多么_______________，他想____________________________。
五、教师总结全文，课外延伸
在长征途中，像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下，红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事，可以利用各种方法去寻找收集。
《倔强的小红军》教学设计2
教学目标：
1、读懂课文，理解字词，了解课文的主要内容。
2、熟读课文，理解感悟人物的思想品质。
3、巩固并学习常用的解词、读书的方法，培养良好的学习习惯。
教具学具：
学生搜集的有关长征的资料
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，听说过长征的故事吗？课下，老师请同学们搜集了长征的故事，谁愿意来交流一下你的收获？
同学们真了不起，不但会搜集资料，而且还会把有用的资料整理出来，相信只要你们坚持长此以往，你们的收获一定更多。
今天我们要学习的课文就是讲发生在长征途中的一个故事《倔强的小红军》（板书：倔强的小红军）
知道读写“倔强”
二、初读课文，感知内容。
同学们，这是一个真实的故事，一个催人泪下的故事。这位小红军是怎样的一个人呢？请同学们打开书，自由读课文，边读边思考。（师巡视指导读书姿势，了解学生读书情况）
这位小红军是怎样的一个人？读完一边看出来的请举手。
没看出来的再读一遍。我相信，这个问题每个同学都能看出来。读书不要慌张，静下心读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学可以把你的看法写下来。
有人读了两三遍了。这会儿一定有很多人看出来了。看出来的同学请举手，我看看有多少人。
下面，我们交流一下各人的看法。
（生交流，师随机板书：性格、外貌、思想）
说外貌时，指导学生说的简练一点。
交流思想时，让学生用“宁肯……也”来表达
同学们，小红军是个怎样的人？把大家的意思集中起来就很全面。谁连起来说一说？先说外貌，性格，再说思想品德。
三、细读课文，扫清疑难
同学们自己把书读懂了。古人说：“书读百遍，其义自见”这话一点都不假。学语文就要好好读书，边读边思。不过，小红军的外貌、性格书上都有交待，他的思想品格云全市大家体会出来的，能体会出这一点的同学真了不起。但是，我们学语文不单单是为了理解课文内容，更重要的是理解语言文字，学习语言文字，所以要认真朗读课文，把课文读正确、读流利，读出感情，能熟读成诵更好。我想看看同学们是否读的正确流利。
谁来读第一、二两节？其他同学一边听一边看书，同时画出不懂的词语。
指导学生用联系上下文的方法理解词语。（回顾、疲惫）点出“深情”作为铺垫。“络腮胡子”指导看图理解，“倔强”用小红军说的话和写他动作的词语来理解。
四、品读课文，理解感悟
同学们，刚才咱们把课文读了好几遍了，不但理解了课文内容，而且把不懂的词语也读懂了。开始我说了，这是一个真实的、催人泪下的故事，请同学们再读一遍课文，然后告诉我，你读到那些地方最感动？
学生交流，然后请一生读（师随机板书：牛膝骨、停止）
是呀，看见小红军牺牲了，陈赓怎么能不懊悔，怎么能不责备自己！
同学们，当你们读到13小节，知道小鬼的干粮袋里装的是牛膝骨时，不由得想到了什么？想到了前面的那些词语？
生读相关的句子，师板书：轻轻地拍
当你们读到“小红军停止了呼吸”后，不由得又想到了前面的什么？
生找出相关的句子读，师引导说出原来小红军说自己不饿、不累都是装出来的（板书：装的）
多么懂事的小红军，多么可爱的小红军！由此我们可以看出，并且应当记住“读书一定要注意前后联系（板书：前后联系），这样才能更深刻的理解课文。——我想，现在再读这些句子，感情一定不一样了，请自由读课文，把你的理解、你的感情表达出来，看谁读的让别人听了之后很感动。
（学生练读，抽生读，师范读，生齐读最后三个自然段）
五、理解“深情”在这篇课文当中所包含的情意。（敬佩、激动、内疚、怀念）
六、作业
同学们，陈赓打了自己一个嘴巴之后，还会说些些什么，还会做些什么？请你们展开想象，课下写在本子上，我们下节语文课再来交流，好吗？
《倔强的小红军》教学设计3
教材分析
本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不愿拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助，二是最后陈赓明白了什么。本教学设计采用两课连上的形式，不分课时。
教学理念
本教学设计力求简单、扎实、高效，通过科学的预设，引导学生学会学习，抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟，从而深入人物的内心，体会所蕴含的情感；以读为本，通过多种形式的读书，加深了理解，获得情感的熏陶；以学生为主体，读书，讨论，探究，让学生自主地获得知识，形成能力。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会人物内心情感。
2、学会12个生字，正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。
3、抓住关键词语，通过自主读书、感悟，体会小红军的优秀品质。
教学准备
多媒体课件、生字卡片。
教学流程
一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。
二、解题：什么叫“倔强”？老师简介陈赓。
三、初读课文——感知大意
1、要想知道课文是怎样写小红军的，请先以自己喜欢的方式读一遍课文，生字要读准，难读的句子多读几遍。
2、（1）问一个问题：课文讲了一件什么事？
（2）检查读书情况，指名按小节朗读课文，学生互评并正音。
3、老师范读课文，请学生当小老师评一评。
4、默读一遍课文，用笔圈画、批注，留下思考的痕迹。
四、解读陈赓——从配角入手
1、课件出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去。”
2、多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？
（学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。）
3、“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。）
4、我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读3—9节，同桌讨论。
5、汇报：三次想帮小红军。
6、其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由读第二节。
7、学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解“忍饥挨饿”？
指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。
小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。
五、细究小红军——体会“倔强”
1、为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？课件出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍，说说你的感觉。
（通过不断的自主读书，引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。）
2、即使如此，小红军也没有接受一次陈赓的帮助，我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。
3、自由读4—6节，说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文，然后同桌讨论。
（学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论，先让学生充分地说，老师顺势进行指导。）
（1）什么叫“满不在乎”？他不在乎什么？
（2）他盯着陈赓，可能心里会怎么想？（他年纪那么“大”，身体又那么虚弱，我更年轻，一定可以挨过去的。）
（3）他为什么笑？
（4）为什么要做一个比赛的姿势？
板书：不在乎、笑、挺
4、有感情朗读4—6节，体会小红军的内心。
5、老师与学生分角色朗读7，8两节，说说你想到了什么？
（教师要读出无奈的语气来让学生体会。）问：既然要等同伴，那意味着什么？板书：等同伴
6、小红军又是如何拒绝青稞面的？指名读第10节。指导：小红军会怎么想？所以他是怎么做的？
板书：拉、拍、鼓鼓的
7、分角色朗读对话部分，可以充分一些。
六、感悟“明白”——升华情感
1、默读11—14节。思考：哪些地方特别让你感动？为什么？
2、汇报，“牙印”说明了什么？为什么特别让你感动？
3、想想“穷孩子”可能会是怎样的人？
4、课件出示：“陈赓同志全明白了。”全班讨论，他明白了什么？
总结：他明白了小红军的体力早就不行了，路也走不动了，干粮早就没有了，已经处于极度饥饿、疲惫的状态，随时会有生命的危险，但小红军认为自己年轻，宁愿挨饿受冻，甚至牺牲也不愿拖累别人。
5、此时此刻，你想对小红军说些什么呢？
6、让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。
七、学习生字。
1、同桌互相读准生字，讨论每个生字的写法。
2、出示生字卡片，全班齐读。讨论如何记住每个生字，并独立组两个词。
（说明：生字词的学习也是中年级教学的一个重点，但应教给方法，强调自主学习）
八、作业。
今年是纪念长征胜利七十周年，我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事，下节课开一个“长征故事会”。
《倔强的小红军》片断赏析3篇（扩展4）
——《长江之歌》片断的赏析3篇
《长江之歌》片断的赏析1
那天教《长江之歌》，在导入新课时，我问：“你知道*的母亲河是什么？”学生异口同声“黄河。”我问：“还有吗？”学生受思维定势的影响，都不做声了。只在下面小声的嘀咕：“长江。”我说：“对呀！黄河和长江都是*的母亲河。古往今来，无数诗人墨客写过黄河、长江的诗句，谁先来说说写黄河的诗句。”
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”
“白日依山尽，黄河入海流。”
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
“黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门”
“黄河落天走东海，万里写人胸怀间”
“西岳峰岭何壮哉，黄河如丝天际来。”
学生交流的很多，我很欣喜，大加赞赏了一翻。接着说：“谁来说说写长江的诗句。”
“孤帆远影碧空见，唯见长江天际流。”
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”
“大江东去浪淘尽，千古风流人物”
“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”
学生说了一些，我补充了一些。接着说：“不仅诗人描绘长江，歌唱家也歌唱长江。让我们一起听听这首歌唱长江的歌。”放录音《长江之歌》，歌声在教室里回荡。欣赏完《长江之歌》，让学生谈谈自己的感受，然后开始朗读。
《长江之歌》片断的赏析2
生：我对“你用磅礴的力量，推动新的时代”不解。
师：你们是怎么理解的？
生：这句是说长江气势磅礴，力量很大。
生：长江气势宏伟，勇往直前，势不可挡。
生：长江气势是很大，它能推动一个时代吗？怎样推动？
师：长江是一条河流，水怎能推动一个时代呢？联系我们观看的系列图片，你想到些什么？
生：我看到宽阔的长江波浪滔天，向东滚滚流去，经过我国十一个省市流入东海，这是一条母亲河。
生：如果再加上支流，覆盖面积更加辽阔。
生：大江*矗立着一座座现代化的建筑，像武汉、重庆、上海、南京等都是我国特大型城市。
师：谁来概括一下这几位同学所说，主要突出了长江的哪一点？
生：长江的作用很大。
师：是啊，在长江的孕育下有了人类文明，在长江的滋润下，祖国面貌日新月异。长江的作用多大啊，真是无穷的源泉。谁还能从其它方面谈谈吗？诗中称长江为——
生：长江具有母亲一样的情怀。
生：长江哺育的是祖国各族儿女，她是无私的。
生：这是无私奉献的精神。
师：是啊，长江就像一位母亲，为了她的子女在默默地无私奉献。
生：长江自古到今，一直奔腾不息，从不间断。
师：这就像哪种人？
生：默默耕耘的人。
生：不断奋斗的人。
生：自强不息的人。
师：长江在默默地奉献，不断地奋斗。你会怎样？
……
师：长江不再仅仅是条河流，流的也不再仅仅是江水，你流的是一种文明，一种精神！这是“长江精神”！她不断激励人们奋发图强，开创新的篇章。
曰：
对于这首诗，尤其是第二小节，可以更深入地把握诗的内涵。从自然景观（宏伟、壮观）——客观作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量无穷、永葆活力）——“长江精神”（无私奉献的博大胸怀，自强不息的不懈追求），这种精神激励人们奋发图强，不断奋斗，从而推动时代的进步。
《倔强的小红军》片断赏析3篇（扩展5）
——因为倔强的作文3篇
因为倔强的作文1
卷卷的头发下遮隐着一张鹅蛋般的脸，一对“黑珍珠”般的眼睛镶嵌在这张脸蛋上，我的鼻梁有点低，一张嘴十分爱笑，因为我笑的时候会出现两个小小的酒窝。这就是我，一个爱笑、爱闹、爱开玩笑的女孩――莫洁。
“人无完人”，是的.每一个人都不可能那么十全十美，总会有那么一点缺陷，而我的缺点就是我十分倔强。
记得有一次，在数学练习册上有一道判断题，全班同学都在争议：这道题是对还是错？当数学老师草率地说是对的时，大家都完全信服，而我弄不明白，因为我个人认为那道题是错的，并且我认为我的理由十分正确。数学老讲这道题时，当他问到我们判断这到题的理由时，我大胆的举起手来，并说明了理由，经证实后，确定了我的答案是正确的。
从这件事中我明白了：相信自己，只有真理才能让你信服，才会是正确的。
除了这一个缺点以外，我还有一个缺点，那就是我的脾气有些暴躁。
有一次，数学老师布置了“一大山”的作业，虽然是个双休日，但作业也有一点多。回到家后，我急忙拿出作业来做作业。因为老想着：快点做，快点做，后面好有很都作业还没做，而烦躁不安，使精力无法集中。在想一道难题是，老是只想到，而联不到一快儿，弄得我更加烦躁。这是，刚放学回家的表第，放下书包，叫我出去玩，我一下自把所有的气都发泄出来了：“没是你一边呆着去，快走开，别来烦我。”我的语气似乎有点重，表第扭头就走。表第走后，我觉得自己很是不该，毕竟表第也是一片好心，我怎能这样对他呢？
这就是我――一个刚踏进初中门坎的女孩，我希望能在新的学校、新的班级里结识更多更好的朋友。
《倔强的小红军》片断赏析3篇（扩展6）
——《瀑布》片断赏析 (菁选3篇)
《瀑布》片断赏析1
请看《瀑布》教学片断：
师：文中“白银”是比喻什么的？
生：瀑布。
师：可不可以用“白布”来比喻瀑布呢？
生：不可以。
师：为什么不可以呢？
生1：白布虽然是白色的，可它并没有瀑布那水的银色，所以，不能用白布来比喻。
生2：因为白布是*常的东西，白银却是很珍贵的，用白银比喻瀑布，就显示了瀑布的美丽壮观。
生3：因为白布不能像白银一样闪闪发亮。
师：对了，他找到共同点了。这水呀，在太阳下怎样？
生：闪闪发亮。
师：如果用白布比喻，就不怎么生动；用白银比喻，就写出了瀑布的美。那么，请同学们再想一想，可不可以说“一道白银衬着千丈青山”？
生：不行。
师：为什么？
生：因为青山是大面积的，它可以衬白银。白银是小面积的，它不能衬青山。
师：这是一点。另外呢？
生：还有，作者主要是描写瀑布，表现它的壮美。写山的高大也突出了它的壮丽。
合理运用比较的方法，可以活跃学生的思维，对重点词语或句子聚焦，重锤猛敲，词语运用的妙处就会凸现出来，就像电影中的特写镜头，使静止的词语鲜活起来，在头脑中留下深刻的印象。这样，不仅理解了瀑布的特点，还学习了表达方法。又如，巴金先生的《春蚕》结尾有这样一句话“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。”其中“银丝”的使用就饱含了作者的深情，通过跟“白发”的对比，学生很容易就可以理解作者的情感。
《瀑布》片断赏析2
1、在教学这一课时我着重引导学生在学生理解诗意的基础上，我让孩子们着重体会“疑”的精妙之处。孩子们的解答让我惊叹不已。请看实录：
师：同学们，“疑是/银河/落/九天。”是什么意思？
生：怀疑是银河从很高很高的天上落下来。
生：误以为是银河是从很高的天上落下来。
生：好像是是银河是从很高的天上落下来。
师：你说得不错，那作者为什么不用“像”而用“疑”，它们之间到底有什么不同之处。
生：“像”是好像的意思，“疑”是误以为的意思。
生：“像”说明作者知道不是银河，只不过是像银河。而“疑”说明作者还没有肯定是不是银河，可能是银河。
师：这说明了什么呢？
生：说明作者还没有弄明白，因为瀑布太壮观了。
生：说明了瀑布非常壮观，会让人误以为是银河是从天下落下来。
生：说明了瀑布非常有气势，看上去还以为是银河是从天下落下来呢。
师：同学们说得真好，一个“疑”就让我们感受庐山瀑布的气势磅礴。多么精妙的一个字啊！这就是大诗人的出色之处。
2、且看教学这首诗的导入颇有气势。自我臭美。
师：盛唐时期，一位天才诗人横空出世，他就是李白。看看唐朝的另一位大诗人杜甫是怎样赞美他的？{出示诗句：“白也诗无敌，飘然思不群。”——杜甫
“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”}
生读
师：说说这两句是什么意思？
生：“白也诗无敌”是说李白写诗是无敌的。
生：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”是说李白写诗时，下笔就惊动风雨，写成以后读起来让鬼神都哭泣。
师：真的这么厉害吗？我们还是从他的诗中去寻找理由吧！
3、李白的诗用什么来惊风雨、泣鬼神？用的就是夸张的想象、磅礴的气势。不信，我们再来从他的另一首诗中寻找吧！出示：《望庐山五老峰》
生：我从“青天削出金芙蓉”中体会到了，因为他把五老峰说是青天削出来的金芙蓉。
生：我从“吾将此地巢云松”体会到了，他说要用白云和松树做巢，真是不可思议。
师：没有什么，他看上去就不是个人。
生：他是个神，是仙。
生：怪不得人们称他为“诗仙”。
《瀑布》片断赏析3
师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。
师：瀑布的声音是那样的震天动地，那它的样子是怎样的呢？让我们继续往前走吧！请看第二节，你是用什么方法学习的？
生：我用画画的方法学习了第二节。
师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！
（师生共同欣赏这些绘画作品）
师：你们这些小画家真让我们大家大开眼界啊！能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家吗？
（几位同学上台展示自己的作品）
师：说说你们画了什么？为什么要这样画？
生：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说“千丈青山衬着一道白银”。
师：画得太美了！你们能用自己的语文描绘出“千丈青山衬着一道白银”的美景吗？
（全班没有一人举手回答）
师：不要紧，让老师帮帮你们吧！
（出示课件，首先观察画面，然后师生自由说，接着互相说，指名说。）
生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光彩夺目。远远望去，好像一道白银镶嵌在青山之中，多么美的景象啊！
生2：教师，我想说说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！不是吗？绿叶衬红花，月亮衬着星星，那么多的青山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！
师：是啊，这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”孩子们，让我们通过朗读，再次体会瀑布那雄伟壮观的气势吧！
师：远望瀑布就是那么美的动人，让我们心醉，当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。
师：请用“读一读”、“演一演”方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧！
（十几位学生朗读并表演，自我评价读得怎样，同学相互评价）
生：我认为自己读得很好，“好伟大呀！”我读出了赞叹、惊喜的语气……
《倔强的小红军》片断赏析3篇（扩展7）
——草船借箭片断赏析 (菁选3篇)
草船借箭片断赏析1
师：读完了第二自然段，大家知道这段主要讲的是什么吗？
生：知道。
师：知道讲的是什么，这是读懂书的第一步。走了一步就说我到顶了，可不行，还得怎么样？
（生：走第二步，第三步……）对，咱们接着深入思考，仔细品味，试试能不能从表面上的意
思中发现点什么更深刻的东西。
（学生默读，思考，圈圈，点点，画画……）
生：好像周瑜很狡猾，诸葛亮……好像……很厉害……
师：这个同学能读懂一点，已经迈出了（生：第二步），很好，不妨继续攀登。请同学们再默读课文，想一想，周瑜和诸葛亮表面上和和气气，又是“先生”，又是“都督您”，还摆了酒席呢。可是，你能发现“笑中藏的刀”吗？你能体会到他们暗地里在进行一场没有硝烟的战斗吗？这场战斗可是你死我活、惊心动魄啊！
（读书，思考，品析，小组交流）
师：啊！读懂了的同学脸上都笑眯眯的，读书是不是一件有意思的事？
生：周瑜是都督，却问诸葛亮水上交战用什么兵器最好，可见是有目的的。
师：想得好！这是他设计的圈套。接着他是怎样做的呢？
生：（略）
师：面对周瑜设计的陷阱，诸葛亮是“咕咚”一声稀里糊涂地跳进去？他是如何巧妙地对付的？
生：（略）
师：刚才同学们讨论交流得非常好！那么，谁来总结一下？这场没有硝烟的战斗是怎么一回事呢？欢迎一套一套地来讲，最好能有课文上的事实，又有自己的看法，最后得出自己的结论？行吗？
……
草船借箭片断赏析2
师：这些箭分明是诸葛亮从曹操那儿骗来的，怎么说是“借”呢？把课题改为《草船骗箭》如何？
全班学生一下子沸腾起来，议论纷纷。
生：课题不能改为《草船骗箭》。其实诸葛亮对曹操还是挺“客气”的，箭收足后，他让军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”如果是骗，怎么还要让对方知道呢？只有是“借”才会说“谢谢”。
生：课文第一段里周瑜说，“我们就要跟曹军交战”，“请先生负责赶造十万支箭”。我想，这些箭肯定会交战中“还”给曹军的，这叫“有借有还，再借不难”。（全班大笑）如果是骗，就不存在“还了”。所以我觉得用“借”好。
生：“骗”是贬义词。诸葛亮是人们心中的英雄人物，因此不能用“骗”，只能用“借”。
生：“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻。但诸葛亮却用计从如此精明的曹操那儿“光明正大”地“借”走了十万支箭，是多么的聪明！用“借”更能体现诸葛亮的神机妙算和超人智慧。所以课题不能换成《草船骗箭》。
师：同学们分析得头头是道，说明大家的确把文章读透了。同时，我们也可以体会出作者遣词用字是多么精当！
草船借箭片断赏析3
【教例】
师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?
(师生读书。)
生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢?
师：(一愣)是啊，我们学过的"提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。(略作思考)那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗?
(学生默读、思考。)
生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?他这是装的。(读)
生：我认为加明知故问好(读周瑜明知故问地说)。
师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。
生：周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?
生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭?分明想害他。
生：我说这是促狭。(笑)
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
(生稍作准备，继续讨论。)
生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前可以加高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。
师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上很有把握。
师：意思对了，若用上一个成语就好了。
生：胸有成竹。
师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?我们一起读。
【评析】
从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的某某说使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力;二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调;三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。